面向高中傳媒類藝術生的語文教學策略初探

王藝睿 王晗睿

摘 要：本文從傳媒類藝考專業主要考查內容與高中語文學習內容進行對比分析論述，得出傳媒類藝考專業學習與高中語文學習其實有很多重合的地方，因此針對傳媒專業的學生的語文教學可以適當地與學生的專業學習結合起來，打破傳統的認為特長生就是文化課成績差的錯誤觀念，促進學生的個性發展。

關鍵詞：語文教學 傳媒類特長生 藝術類專業考試 高考 策略

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提到，“滿足不同特質學生的發展需求，促進學生的個性發展。”［1］隨著互聯網行業的不斷發展，傳媒類藝考掀起熱潮，而傳媒類藝考與其他藝考的最大不同之處在于學習內容的重點還是在文史哲部分，因此傳媒類特長生的語文教學更應行之有效，在現有條件下平衡有限課時和復雜繁多的知識。

一、高中傳媒類專業藝考生在語文學習方面的特殊性

隨著互聯網不斷發展以及自媒體的興起，傳媒類藝考掀起熱潮。2021年9月教育部發布了《關于進一步加強和改進普通高等學校藝術類專業考試招生工作的指導意見》，其中指出“落實‘五育并舉，提高招生門檻，大力推進省級統考范圍以打破部分高校盲目擴大藝術類招生，開設高學費、低水平藝術專業的不良現象，逐步提高藝考生文化課成績及要求，打破‘學習不好才去學專業的錯誤觀念，培養我們國家文化藝術產業發展需要的優秀人才”［2］。

（一）傳媒類藝考生的專業學習與語文學習的聯系

傳媒類藝考專業包括播音主持專業、戲劇與影視學專業、航空服務藝術與管理專業、服裝表演專業，其中戲劇與影視學專業和播音主持專業對于文學素養要求最高。以播音主持專業為例，河北省播音主持專業的校級聯考總成績中，即興評述科目占80分。即興評述主要考查學生的理解能力、邏輯能力、總結論述能力、口語表達能力等，要求學生使用普通話，有觀點、有條理地論述某件時事熱點或社會事件，這與語文教學目標不謀而合。2021年9月教育部印發了《關于進一步加強和改進普通高等學校藝術類專業考試招生工作的指導意見》，其中指出要逐步提高藝考生的文化課成績要求，不斷提高對傳媒專業藝考生的要求，改變當下社會中出現的傳媒專業的大學畢業生質量良莠不齊的情況。因此對于傳媒專業的藝考生來說，一方面要學好專業，另一方面文化課學習更是任重道遠，二者皆不可拋。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》為普通高中提供了發展方向，通過促進普通高中多樣化發展，鼓勵學生們可以發揮自己的優勢，一方面有針對性地對學生的個性發展起到良好的促進作用，另一方面學生們也可以通過藝考帶來的高考優惠政策考進自己理想大學。傳媒類藝考主要是以文學素養為基底和依托，專業素養為輔助。作為一名合格的播音主持專業的學生，必須要有大量的文史哲等方面的知識儲備才能應對主持過程中的各種突發事件。作為一名合格的戲劇影視學專業的學生，除了必備的影視基礎知識，豐富的文藝知識儲備不僅有利于劇本創作，更有利于導演創意策劃。語文學習不僅要求學生掌握小說、戲劇、散文、古代文言詩詞、現代詩詞、新聞等各種文學體裁的賞析與寫作，而且要培養學生的語言表達能力、思維方式和審美價值觀念，與傳媒專業對于學生的要求不謀而合。

（二）語文學習的意義和價值

“語文”學科凝結了千年來優秀文人才子的優秀作品，是一門凝聚著中國漢字語言文化的學科。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中提出，“普通高中語文課程，應使全體學生在義務教育的基礎上，進一步提高語文素養，形成良好的思想道德修養和科學人文修養，為終身學習奠定基礎，為傳承和發展中國文化、增強民族凝聚力和創造力發揮獨特的功能”。

漢語作為我們的母語，漢字作為中國語言文化的載體，學生們通過語文學習，可以在豐富的語言實踐過程中逐漸掌握語言的建構能力，通過具體的語言情境學會正確地運用語言文字，領略中華優秀文化的博大精深。漢字是中華優秀文化的載體，學生在學習語言文化和語言實踐過程中不斷地獲取文化，增強文化自信，逐漸樹立正確的思想價值觀念，促進自身思維的發展。而語文學習的主要內容就是領略與感受古今中外的優秀文學作品，感受美、欣賞美并且學會鑒別美惡，在不斷的學習過程中形成正確的審美觀念，不斷發展辯證思維。作為未來社會主義事業的接班人，通過語文學習，更多地了解、熟悉本民族的文化歷史、文學藝術，增強文化自信。漢字文化承載著中華民族五千多年的文化歷史，不僅僅是一種交際工具，而且對于每個中國人來說是一種人文歷史情懷，是世界上任何一個國家的歷史、文化、語言都不能媲美或者替代的。

二、探究高中傳媒類藝考生語文教學策略

（一）利用專業學習和語文學習的共性相互促進

以L市第二中學為例，每周六會組織學生在學校學習一天的專業課，寒暑假期間組織學生進行集訓學習，保證學生可以有充足的時間學習文化課，盡可能避免因學習專業課而耽誤大量文化課學習或者產生學習專業課就可以不學習文化課的錯誤觀念。教師在平時的語文教學過程中，可以適當地將傳媒專業知識與語文知識相聯系，靈活巧妙地運用多媒體教學，在語文教學過程中適當地將傳媒專業知識與語文教學內容串聯起來，引導學生自覺組織、整理、歸納學過的知識，使學生可以有多種材料幫助提取記憶。

傳媒類專業的學生相對而言比較活潑，形象思維也更加跳脫，但是在語文學習過程中會有一些共性問題，例如，對于語文學習的態度不夠端正，錯誤地認為語文學不學都差不多。因此，語文教師要幫助學生改正對語文學習的錯誤觀念，正確引導學生的學習態度，在語文教學過程中串聯一些傳媒專業相關的知識可以有效地提高傳媒類專業的學生對語文學習的興趣。莎士比亞曾說過，“學問必須合乎自己的興趣，方可得益”。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》強調：“語文課程作為一門實踐性課程，應著力在語文實踐中培養學生的語言文字運用能力。”［3］比如在學習《裝在套子里的人》這篇文章時，教師可以讓學生進行專項的寫作練習，對別里科夫的人物形象及文章的時代意義進行剖析。傳媒藝考專業的學生可以根據別里科夫的形象創作另一個“別里科夫”的故事，這不僅要求學生對課文內容有深入了解，還要對別里科夫的人物形象以及當時的時代背景具有深刻理解，如此便可以完成語文教學的目標。將語文學習和傳媒專業學習聯系起來，既能夠對學生的語文學習起到積極作用，激發學生對語文學習的興趣，又能鞏固學生的專業課學習。“要將學生置于廣闊的語言實踐場中，引導他們通過豐富多樣的語文實踐活動和反復的練習，體會、把握語言運用的規律，發展言語智能，建構語言系統，形成語言自主能力。”［4］通過將語文學習與專業學習適當結合的方式，學生在學習新知識、新思想時與原有的認知結構相結合，從而起到更好的鍛煉思維能力的作用。

（二）提高學生的自主學習能力

法國偉大的教育家盧梭曾說過，“問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣發現真理”。教師在教學過程中不僅要教給學生知識，而且要教給學生方法，促進學生養成自主學習的習慣。

教師應該樹立新型教育觀。教師是學習者與學習內容之間的連接者，“師者，傳道授業解惑也”，教師在給學生傳授知識的同時，更重要的是要傳授學生正確的學習方法。語文教學目標是要求學生會聽、會說、會讀、會寫，并且具備一定的思維能力和正確的審美價值觀念。筆者發現，很多特長生并不是不愛學習語文，或者說并不是沒有學習意識，只是在長期的被動學習過程中沒有探索出適合自己的學習方法，只是機械地接收知識，長期的無意義學習導致他們逐漸喪失歸納總結能力。很多學生認為語文學習任務相對簡單，忽略語文學習內容，把更多的精力放在其他學科上。因此教師要打破固有的傳統觀念，甚至說很多傳媒專業的藝考生在經過藝考培訓、藝考洗禮之后會更加有學習的意愿。因此教師不僅要在教學過程中強化語文學習的重要性和必要性，而且要培養學生的自主學習意識，讓學生在認識過程中充滿參與感，培養學生對于知識的探索欲望，進而促進學生積極主動地學習。

（三）提高語文教師的專業素養和綜合素養

傳媒類特長生的藝考對于文學素養的要求明顯要高于其他藝考專業，因此語文教師在對傳媒類特長生授課時應盡可能地將語文知識與學生的藝考相關知識結合起來，這就要求語文教師不僅要掌握相關的高考語文知識，而且要了解傳媒類藝考對于文學素養的要求。例如，河北省播音主持專業的藝考生在校級聯考時占分比重最大的是即興評述。即興評述要求學生首先具有一定的閱讀理解能力，可以準確分辨所給評述的題目是一道什么樣的題，其次要具有相關的邏輯能力，知道“是什么，為什么，怎么做”，并且結合相關例證分析評述題目。例證用來佐證評述觀點，這與語文議論文寫作具有很大的關聯。再例如，戲劇與影視學類的藝考生在藝考中會考查影視評述，因此學生會進行大量的影視評述練習。影視評述寫作與語文議論文寫作要求不謀而合。教師在教學過程中要適當地將相關知識連接起來，正確看待普通文化課學習與藝考專業學習的關系。

當下普通高中學校已經基本實現現代化教學，語文教師不僅要具有豐富的專業知識，而且在教學方法方面更要與時俱進，在創設具體教學情境中可以使用多媒體技術充分調動學生的感官思維，適當使用具有反差或者較為強烈的感官沖擊，通過調動形象思維和直觀感受促進學生的語文學習。

三、結語

高中傳媒類特長生在語文學習方面有著不同于其他藝考專業的特殊性，隨著促進高中生多樣化發展的進一步落實，更多的語文教師以及相關的研究人員應當投入對于傳媒類特長生的高中語文課程設計中，結合長期積累的教學經驗，轉變傳統教育思想觀念，對學生進行正確的定位，培養學生的語文學習能力以及作為未來的傳媒人士應有的思辨能力，更好地為社會輸送優秀人才。

參考文獻：

［1］ 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年） ［J］.中國高等教育，2010（C3）：4-17.

［2］ 教育部關于進一步加強和改進普通高等學校藝術類專業考試招生工作的指導意見（教學〔2021〕3號） ［J］.中華人民共和國教育部公報，2022（1）：34-38.

［3］ 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂） ［M］.北京：人民教育出版社，2020：1-3.

［4］ 袁國超.深度建構：高中語文深度學習的價值追求［J］.語文教學與研究，2020（23）：23-27.