托班語言活動：猜猜我是誰

郭文靜 王蘭

編者按：南京師范大學教育科學學院王玲艷老師領銜的研究團隊經過6年多持續的實踐探索與教研，總結形成了一套適合于2～3歲幼兒發展的托育活動資源（詳情請見本期封底）。該套資源基于科學、前沿的兒童心理發展理論和腦科學研究成果，聚焦2～3歲幼兒的動作發展、語言發展、感知覺發展以及心理安全感，并以此為基礎設計了四條能力線索，即大肌肉動作發展、精細動作發展、語言發展、藝術探索與表征發展，以情感關系為主線，整體帶動2～3歲幼兒的身心發展。

活動資源分為上、下兩個學期，每個學期以6個話題為基礎單元，話題的選擇充分考慮了幼兒的生活、年齡特點和發展要素。每個話題下，將適宜的活動分為“運動時光”“圈圈時光”“游戲時光”“閱讀時光”， 圍繞運動、語言、藝術和游戲活動呈現了大量的實踐案例，為教師鷹架兒童的學習、 考慮兒童個體需求和興趣提供了實用、豐富的參考。“圈圈時光”主要是一些具有集體（小組）活動價值的內容；“運動時光”和“游戲時光”提供了充足的兒童感興趣的運動、操作活動；“閱讀時光”則基于主題和幼兒的興趣需要推薦了一些適齡且優質的繪本資源。整套資源注重兒童多樣化學習方式之間的結合，秉承“快樂學習，自主體驗”的發展理念，突出兒童的自主選擇和自主操作。

本期內容為《快樂·自主 2～3歲托育活動資源》（以下簡稱“托育資源”）下學期“蟲兒飛，蟲兒跳”話題下“圈圈時光”的一篇活動方案，并分享一位托班教師組織活動后的切身感受與思考。

設計背景

孩子天生喜歡蟲子，他們像關心自己一樣關心著蟲子：它叫什么名字？它愛吃什么？它也有家人嗎？ 它們的本領是什么？……他們總是忍不住蹲下來，尋找蟲子、觀察蟲子、認識蟲子，和蟲子交朋友，了解它們的生活習慣和偏好，模仿它們做出爬、跳、飛等動作，讀一讀關于蟲子的書，玩一玩關于蟲子的游戲……在小小的、動來動去的蟲子身上，孩子感受到生命的變化與神奇，與大自然產生了密切的情感聯系。

《猜猜我是誰》

卜佳媚? 編繪

南京師范大學出版社

活動目標

1.仔細觀察繪本，尋找書里面蟲子的主要特征，愿意說出自己的猜想。

2.根據繪本畫面中的提示猜一猜，學說短語“原來是××”。

活動準備

物質準備：《猜猜我是誰》PPT，幼兒人手一本繪本（托育資源配套提供）。

經驗準備：周末外出游玩時，家長和幼兒在公園里尋找并認識各種昆蟲。

活動過程

1.展示繪本封面，激發幼兒的閱讀興趣。

師：這是誰？寶寶在做什么？他為什么要捂住眼睛呢？

師：原來寶寶是在玩猜一猜的游戲，還有誰來跟他一起做游戲呢？我們來看看吧。

2.拋出話題，鼓勵幼兒說出看到的顏色和形狀。學說短語“原來是××”。

師：骨碌碌，骨碌碌，輪子滾過來嘍！你看到了什么？猜一猜它是誰。

師：又有一種蟲子要來做游戲了，你看到了什么？猜猜它是誰。原來是××。

3.游戲：尋找昆蟲寶寶。

師：花園里有很多昆蟲寶寶藏起來了，讓我們去找一找、猜一猜，并說一說“原來是××”。

活動延伸

鼓勵家長和幼兒認識更多的昆蟲，找出主要特征，回家玩“猜猜我是誰”的游戲。

觀察要點

觀察幼兒在看圖和傾聽故事時能否大膽猜測并表達。

四五月份，春意盎然、萬物生發，各種小蟲子閃亮登場，花園里、草地上隨處可見它們的蹤影。《猜猜我是誰》這本繪本以蟲蟲為主線，單頁畫面色彩鮮明、主角大而突出，故事情節簡單，非常貼合低幼兒童的閱讀特點。2～3歲是幼兒口頭語言發展的爆發期，喜歡看書、聽故事，并能用簡單的語言表達自己的想法和感受，同時對細節的關注也處在敏感期。該繪本中出現的蟲蟲大多是幼兒生活中較為常見和了解的，因此更容易調動他們參與的積極性，遷移其已有的生活經驗，激發起猜測興趣和表達欲望。在開展此活動之后，我們有以下幾點思考和建議。

1. 做好充分的環境準備

繪本《猜猜我是誰》中出現的蟲蟲比較多，在這次活動前，需要先豐富幼兒關于各種蟲蟲的經驗，因此我們將該活動放在話題的中后段進行。前期我們已在班級環境中投放了各種蟲蟲的模型、實物及圖片，便于幼兒自主觀察和探索，初步了解各種蟲蟲的特點。還將托育資源中提供的多種關于蟲蟲的繪本投放至閱讀區，方便幼兒借助閱讀了解更多關于蟲蟲的信息。最后，為了保證幼兒到戶外尋找蟲蟲環節的順利開展，我們選擇在晴天開展活動。

2. 注意互動的啟發性

繪本共讀時，教師要注意互動的引導性、啟發性，要隨時關注幼兒的肢體、眼睛、嘴巴等外顯表現，根據他們的反應狀態及時調整互動方式。一方面多問開放性的問題，引發幼兒的共鳴和思考，而不只是讓其回答“是/不是”或者“好/不好”。如“綠綠黃黃的會是什么呢”“你覺得還可能是什么”等。另一方面，不要害怕幼兒的回答“天馬行空”，只有先熱情高漲，才有可能不斷拓寬思路，將已有經驗與新經驗更好地建立聯系。這一過程中，教師的引導、鼓勵和及時回應能幫助幼兒充分遷移已有經驗并發揮想象，提升觀察力、想象力和表達能力，并在與同伴和老師的交流、分享中拓展新經驗。

3. 營造講述時的氛圍感

講述故事時教師語調的抑揚頓挫、語速的快慢變化、聲音的大小調整，能夠持續調動幼兒的積極性和活動興趣，激發他們一邊聽一邊思考。同時，教師的表情、動作等也要隨著情節的發展而不斷變化，為幼兒創設“猜一猜”的神秘感和“揭秘”時的驚喜感，如慢讀“黑咕隆咚，黑咕隆咚，是什么呢”，快讀“啪嗒，啪嗒，原來是瓢蟲”。“謎底”揭曉后代入故事情境，讓幼兒模仿不同蟲蟲的動作姿態，不僅能加深其對各種蟲蟲的認知，還在動靜交替的活動中維持他們參與活動的興趣。

4. 重視閱讀習慣的培養

集體閱讀結束后，我們將托育資源中的小書發到每位幼兒手中，讓他們自主閱讀，體驗翻書的樂趣，初步建立良好的閱讀習慣，如一頁一頁地翻書、愛護圖書、看完后送到指定位置等。同時，自主閱讀的過程增加了師幼互動和同伴互動的機會，在回顧繪本故事、豐富語言表達的同時也提升了幼兒其他領域能力的綜合發展。

5. 充分利用園所的自然資源

自主閱讀后，我們充分利用園所的自然環境，組織幼兒來到草地上、花壇里尋找蟲蟲。有的幼兒在滑梯下找到了西瓜蟲；有的在草叢中發現了螞蟻；有的在花壇里看到了飛舞的蜜蜂和蝴蝶……他們對于自己的發現非常興奮，并迫切地想要告訴老師和同伴。教師要密切關注、適當介入，利用簡單的提問引導幼兒描述自己的發現，豐富和拓展幼兒的經驗，激發他們深入探究的愿望。