PBL教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

楊凱帆

內(nèi)容摘要：本文通過(guò)分析PBL教學(xué)法在人文學(xué)科領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀以及在國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)課堂中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)了PBL教學(xué)法應(yīng)用于語(yǔ)文學(xué)科的意義和必要性。筆者結(jié)合真實(shí)的閱讀教學(xué)過(guò)程，展示了PBL教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施中所應(yīng)用的方法，分析具體教學(xué)步驟，呈現(xiàn)了PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比的優(yōu)勢(shì)所在，這一新的教學(xué)模式增強(qiáng)了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，也鍛煉了學(xué)生閱讀理解和信息收集歸納能力，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與主動(dòng)性帶來(lái)了積極的影響。通過(guò)分析PBL教學(xué)法發(fā)展趨勢(shì)，筆者對(duì)PBL教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，并著眼于教師的身份作用及課堂問(wèn)題的把握，提出了對(duì)應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法 語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用 建議

PBL（Problem-based learning）是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)，該教學(xué)將基于集體學(xué)習(xí)、以學(xué)生的集體解決問(wèn)題的集體學(xué)習(xí)法合作方法，讓學(xué)生的集體學(xué)習(xí)、以學(xué)生的集體解決問(wèn)題為中心的合作方法學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，早期的學(xué)習(xí)知識(shí)隱含問(wèn)題，以促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.PBL教學(xué)法以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式， 是在教師的引導(dǎo)下，“以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為基礎(chǔ)”，通過(guò)采用小組討論的形式，學(xué)生圍繞問(wèn)題獨(dú)立收集資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式[1，2]。與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主。[3，4]

PBL最開始并沒有運(yùn)用在人文學(xué)科，而是應(yīng)用在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，但由于相比起傳統(tǒng)課堂，其優(yōu)勢(shì)更為顯著，現(xiàn)在已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教育領(lǐng)域。文科與理科的學(xué)科差異較大，而如今PBL教學(xué)在人文學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)研究還比較少，因此，PBL教學(xué)法在具體應(yīng)用到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合人文學(xué)科特性做出相應(yīng)變動(dòng)。對(duì)PBL教學(xué)法理論指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)課堂實(shí)踐進(jìn)行分析，有利于PBL教學(xué)法更好地服務(wù)于語(yǔ)文學(xué)科，取得良好的教學(xué)成果，提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體意識(shí)，激勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，使其掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。

一.中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)PBL教學(xué)法運(yùn)用的基本現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）PBL在語(yǔ)文學(xué)科中應(yīng)用的具體措施

PBL教學(xué)法在中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)是學(xué)習(xí)和討論的內(nèi)容局限于單一學(xué)科內(nèi)部，不涉及學(xué)學(xué)科的滲透和融合，形式是某一學(xué)科的教學(xué)以小量的小組討論替代了部分理論授課課時(shí)。這是目前語(yǔ)文教學(xué)中采取主要模式，主要運(yùn)用在語(yǔ)文的“閱讀/寫作”、“口語(yǔ)交際”等模塊學(xué)習(xí)。以語(yǔ)文課堂中的課文閱讀教學(xué)為例，PBL模式具體運(yùn)用大致分為五大板塊：小組分工、設(shè)計(jì)問(wèn)題、解決問(wèn)題、成果展示以及總結(jié)點(diǎn)評(píng)。[5]

1.構(gòu)建小組，分工協(xié)作

以小組為單位進(jìn)行交流學(xué)習(xí)是PBL教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，這種模式的學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，推動(dòng)學(xué)生思維創(chuàng)新，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。成員選擇，組員角色確定以及分工、權(quán)責(zé)分配都應(yīng)該以學(xué)生自愿和各自能力專長(zhǎng)為前提，教師可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的實(shí)際情況加以人員調(diào)整，保證各小隊(duì)人力資源配備基本平衡。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引發(fā)思考

根據(jù)課文文本設(shè)置情景、提出任務(wù)問(wèn)題是PBL教學(xué)模式在語(yǔ)文課堂當(dāng)作運(yùn)用的關(guān)鍵部分，整堂課的教學(xué)需要圍繞創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題展開。提出合理的問(wèn)題是PBL教學(xué)法的關(guān)鍵點(diǎn)，教師要選擇一些和課文密切相關(guān)，可以激發(fā)學(xué)生探究興趣的問(wèn)題，還要質(zhì)疑逐步深入提出難題，保證問(wèn)題層層深入。教師可以先設(shè)置問(wèn)題，起到拋磚引玉的效果，然后引導(dǎo)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，自主提出更多的問(wèn)題。此后教師要引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性。這樣會(huì)幫助學(xué)生更好地理解課文，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。語(yǔ)文這一學(xué)科具備人文性特征，許多時(shí)候設(shè)置的問(wèn)題并沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，而這也利于鍛煉學(xué)生的開放型思維。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要做到難度適中，并與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和概念的習(xí)得以及探究推理技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[6]

3.小組討論，解決問(wèn)題

組內(nèi)交流討論，成員各自發(fā)表觀點(diǎn)并進(jìn)行篩選，最后加以歸類整合，得出小組最終答案。學(xué)生通過(guò)小組交流討論，產(chǎn)生思維碰撞，學(xué)生的思維能力在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)得到極大的發(fā)展。

4.小組展示，成果交流

語(yǔ)文組長(zhǎng)代表小組進(jìn)行觀點(diǎn)陳述，將組員之間意見協(xié)商統(tǒng)一的討論結(jié)果展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)設(shè)置的問(wèn)題發(fā)表看法。最終小組成果展現(xiàn)的方式多樣，包括但不限于文章、詩(shī)歌、繪畫、歌曲、視頻、展板等表現(xiàn)形式，學(xué)生可以根據(jù)所設(shè)置的問(wèn)題性質(zhì)不同選擇不同的形式呈現(xiàn)討論結(jié)果。

5.總結(jié)評(píng)價(jià)，回顧反思

評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)是PBL教學(xué)法的重要組成部分，也是學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升能力的一個(gè)重要方式。有效的學(xué)習(xí)不能夠缺少總結(jié)和反饋，必須加入點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，例如通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生點(diǎn)評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)等，根據(jù)學(xué)生總結(jié)情況，針對(duì)性的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如果學(xué)生的觀點(diǎn)不是很系統(tǒng)，老師需要進(jìn)行必要的補(bǔ)充以及糾正，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行簡(jiǎn)略或者詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)或觀點(diǎn)介紹以及補(bǔ)充。

（二）PBL在語(yǔ)文學(xué)科中應(yīng)用的成效以及意義

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教學(xué)氣氛枯燥沉悶，授課方式呆板，師生關(guān)系單一，上課是老師單方面向?qū)W生灌輸知識(shí)和答案的過(guò)程，不利于學(xué)生獨(dú)立思考。PBL教學(xué)模式為課堂賦予了合作性，教師在布置完任務(wù)后，可以在各小組之間靈活走動(dòng)，進(jìn)行的恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，必要的時(shí)候加以糾正，這樣的加大了師生之間的溝通，更使得課堂的學(xué)習(xí)氣氛更加輕松活躍。

PBL的學(xué)習(xí)模式圍繞問(wèn)題展開，營(yíng)造出暢所欲言的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供了抒發(fā)己見的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自我表達(dá)的積極性，幫助學(xué)生在鞏固已學(xué)知識(shí)的同時(shí)接受新的知識(shí)，在愉快的課堂中鍛煉思維能力、提升個(gè)人的學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。同時(shí)，PBL的運(yùn)用到語(yǔ)文課堂中，學(xué)習(xí)者是以小組為單位針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究的，小組合作探究中分工明確、各司其職，學(xué)生們可以在相對(duì)放松的學(xué)習(xí)氛圍中相互支持鼓勵(lì)，共同解決問(wèn)題、完成任務(wù)，這樣的過(guò)程有利于學(xué)習(xí)者養(yǎng)成互幫互助、求同存異的團(tuán)隊(duì)意識(shí)[7]，而這樣合作互助的團(tuán)隊(duì)意識(shí)也恰恰是現(xiàn)代社會(huì)所需要的，更是新時(shí)代人才所應(yīng)具備的。

PBL教學(xué)法的應(yīng)用提升了學(xué)生對(duì)本文的閱讀興趣，也鍛煉了學(xué)生對(duì)文本信息的搜集整理以及分析歸納的能力。在老師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)之下，許多學(xué)生從一開始面對(duì)繁雜信息不知所措到能夠簡(jiǎn)單羅列，再經(jīng)過(guò)多次的反思與訓(xùn)練，最后基本能夠基本掌握對(duì)文本信息的搜集工作。但是，語(yǔ)文閱讀教學(xué)所應(yīng)該重視的不僅是學(xué)生能夠在技術(shù)層面理解文本的知識(shí)信息，更重要的是需要學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)文本背后挖掘出自身的人文情感和個(gè)體思想，從而形成自己的獨(dú)立見解。在PBL教學(xué)法的理論指導(dǎo)之下，語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)不再由教師單向傳授文本知識(shí)，而是讓學(xué)生在有意義的問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下調(diào)動(dòng)自己各方面的能力主動(dòng)對(duì)文本內(nèi)容分析探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性與主動(dòng)性。另外，語(yǔ)文屬于人文學(xué)科類，區(qū)別于有固定答案的理科類問(wèn)題，閱讀文本中的許多主觀問(wèn)題的回答可以從多個(gè)角度出發(fā)，很多情況下只要言之有理即可。因此，這樣的學(xué)科特征也給學(xué)生提供了思維自由擴(kuò)散的空間，推動(dòng)其把握自主權(quán)。學(xué)習(xí)者為尋找答案搜集相關(guān)的知識(shí)以及可利用的各種資源，調(diào)動(dòng)平時(shí)的閱讀儲(chǔ)備和知識(shí)積累對(duì)文本形成的獨(dú)特的解讀，產(chǎn)生自己新穎觀點(diǎn)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉。而在小組探討時(shí)，多樣化的想法發(fā)生融合與碰撞，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)也學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)的過(guò)程中得以提升。

（三）PBL教學(xué)模式在語(yǔ)文課堂應(yīng)用中存在的問(wèn)題

對(duì)于老師而言，許多語(yǔ)文教師沒有沒有系統(tǒng)性地接受PBL教學(xué)法的培訓(xùn)，只是因?yàn)閷W(xué)校要求或是跟隨大流，在平時(shí)的語(yǔ)文課堂中讓學(xué)生構(gòu)建小組、展開討論，這樣只是在形式上做做樣子的教學(xué)模式容易出現(xiàn)在閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)不當(dāng)、沒有掌握PBL教學(xué)法優(yōu)勢(shì)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。其次，有的語(yǔ)文教師對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)法全盤否定，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位而過(guò)于追求學(xué)生的主導(dǎo)權(quán)，在學(xué)生對(duì)文本閱讀理解出現(xiàn)明顯偏差時(shí)沒有及時(shí)糾正引導(dǎo)，甚至誤認(rèn)為這是學(xué)生創(chuàng)新思維，這同樣也是教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

由于學(xué)生的具體情況有所差異，在PBL教學(xué)法的運(yùn)行過(guò)程中，學(xué)生之間常呈現(xiàn)出較大的差距。另外，中國(guó)的中小學(xué)生長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，學(xué)生分工合作意識(shí)不強(qiáng)，會(huì)下意識(shí)地向標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏，而這樣的情況在低年級(jí)學(xué)生尤其常見。中國(guó)學(xué)生普遍缺乏相應(yīng)的PBL學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，組內(nèi)分工也不夠清晰，同學(xué)之間的任務(wù)不夠明確，甚至在實(shí)際教學(xué)中，由于部分學(xué)生缺乏自控自律能力，小組討論內(nèi)容出現(xiàn)跑題、脫離文本的情況，既浪費(fèi)了課堂時(shí)間，也沒有解決問(wèn)題。因此，許多小組合作解決問(wèn)題的過(guò)程中常常只是停留于表面形式，也導(dǎo)致在用PBL教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)并沒有達(dá)到理想的效果。

二.未來(lái)PBL教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用發(fā)展及相關(guān)建議

（一）PBL教學(xué)法在語(yǔ)文學(xué)科的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

PBL教學(xué)法圍繞問(wèn)題來(lái)進(jìn)行，以設(shè)置問(wèn)題為起點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞著設(shè)置好的問(wèn)題開展，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。學(xué)生在PBL教學(xué)法具體運(yùn)用時(shí)通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)這一主要形式，參與到與其他學(xué)習(xí)者的互動(dòng)討論中，能夠運(yùn)用知識(shí)儲(chǔ)備充分表達(dá)自己的思考，也能夠吸取其他學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)，在與組內(nèi)成員共享信息的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者能夠完善自身知識(shí)體系，在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，收獲知識(shí)，感受學(xué)科魅力。將PBL教學(xué)法與語(yǔ)文閱讀教學(xué)兩種模式合并為一體，是在新時(shí)代背景之下語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，這樣的實(shí)際運(yùn)用不僅體現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學(xué)理念，也與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式相呼應(yīng)。因此，PBL教學(xué)法受到了越來(lái)越多中國(guó)學(xué)者的關(guān)注與研究，不少語(yǔ)文教師開始接觸并提倡這種教學(xué)模式并運(yùn)用到日常的教學(xué)當(dāng)中，PBL在中國(guó)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用范圍正在不斷擴(kuò)大。

（二）PBL教學(xué)法發(fā)展建議

以下是對(duì)于PBL教學(xué)法的發(fā)展建議。首先，為使PBL教學(xué)法與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的融合，學(xué)校需要重視教師個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，語(yǔ)文教師本身也要的主動(dòng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)PBL教學(xué)模式的理論知識(shí)，不斷積累閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升運(yùn)用PBL教學(xué)法的教學(xué)技巧，并通過(guò)實(shí)踐吸取經(jīng)驗(yàn)、反思改進(jìn)，增強(qiáng)自身能力的建設(shè)，自覺加強(qiáng)自身修養(yǎng)，逐漸完善PBL教學(xué)法與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的結(jié)合。與此同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中要做到“兩法并用”，即做到PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法結(jié)合使用，放大PBL教學(xué)法在創(chuàng)新等方面的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也保留傳統(tǒng)教學(xué)法的長(zhǎng)處及優(yōu)點(diǎn)。盡管傳統(tǒng)教學(xué)體現(xiàn)出教學(xué)手段簡(jiǎn)單枯燥、教學(xué)模式滯后單一以及限制學(xué)生獨(dú)立思考的弊端，但它始終是長(zhǎng)期占主導(dǎo)地位的教學(xué)方法，其有利于學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)傳授這一優(yōu)點(diǎn)是不可否認(rèn)的，因此，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的全盤否定是不可取的。

PBL教學(xué)法在運(yùn)用中以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，教師作為領(lǐng)導(dǎo)角色，需要制定出健全的小組制度，協(xié)助組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分配，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)明確人員分工，建立監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制。明確學(xué)生的主體地位不代表教師的存在不再重要，教師是非常關(guān)鍵又重要的引導(dǎo)角色，提供知識(shí)技能的幫助。特別是在PBL教學(xué)法應(yīng)用初期，小組初步建立，學(xué)生對(duì)自身的定位不夠明確，對(duì)任務(wù)的探究步驟不夠清晰，與同組伙伴的合作也不熟悉。此時(shí)教師需要負(fù)起協(xié)調(diào)者的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分工協(xié)作，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新和頭腦風(fēng)暴，摸索出最適合自己的合作方式，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的主體地位。

此外，設(shè)置語(yǔ)文閱讀課程問(wèn)題的設(shè)置上也是頗具講究的。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生基礎(chǔ)情況而制定教學(xué)方案和設(shè)置問(wèn)題，需要考慮學(xué)生的年齡階段、知識(shí)水平等諸多方面，做到具體情況具體分析，因材施教。運(yùn)用PBL學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師在設(shè)計(jì)不同單元教學(xué)框架問(wèn)題時(shí)需要強(qiáng)調(diào)問(wèn)題探究的深度和有效性，針對(duì)不同層次的學(xué)生可以考慮設(shè)置不同問(wèn)題[8]，同時(shí)建議問(wèn)題與問(wèn)題之間具有遞進(jìn)關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生在思考問(wèn)題的全局意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。另外，老師在問(wèn)題的設(shè)置上還需要適當(dāng)留有余地，一些問(wèn)題可以只提供參考答案，給予學(xué)生自主思考的平臺(tái)和更大的想空間，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

PBL教學(xué)法以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求相契合，運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)課堂中具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)大好。目前，PBL教學(xué)法在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用取得了一定的成就，但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)課堂占主導(dǎo)地位的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，以及語(yǔ)文作為人文學(xué)科運(yùn)用PBL教學(xué)法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，完全實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變并不容易，因此，PBL教學(xué)模式在語(yǔ)文學(xué)科的應(yīng)用范圍仍舊還不廣泛，在實(shí)施過(guò)程中也存在教師對(duì)該教學(xué)模式運(yùn)用不恰當(dāng)、學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)方法不熟悉或自律能力差等問(wèn)題，因此，我國(guó)的PBL教學(xué)法的在語(yǔ)文課堂的應(yīng)用仍有較大的發(fā)展空間，提升國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教師素質(zhì)修養(yǎng)和教學(xué)水平并發(fā)揮其指引作用是當(dāng)務(wù)之急。

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