基于“文學閱讀與創意表達”任務群的大單元教學實踐與探索

摘 要：新課程背景下，學習任務群引領教學方式變革，而大單元教學倡導指向核心素養的任務學習，與學習任務群的理念一致。為培養小學階段學生的語言文字運用能力，教師可采用基于學習任務群的大單元教學方式，依托新課標，理清統編版小學語文教材的編排意圖，探究在學習任務群視野下的單元整體教學的設計與實施，構建以任務為導向的單元整合教學策略。

關鍵詞：學習任務群；文學閱讀與創意表達；大單元教學；統編版小學語文

作者簡介：司麗娟（1982—），女，福建省廈門第二實驗小學。

新課標指出，在義務教育階段的語文課程教學中，要以學習任務群來組織或呈現教學內容。結合對當前課程內容的有效整合，新課標分層設置了一個基礎型學習任務群、三個發展型學習任務群和兩個拓展型學習任務群。一系列、一連串互相關聯的學習活動共同構成了學習任務群，且活動方向指向學生的核心素養發展，推進教學方式不斷優化、改革。

統編版小學語文教材以人文主題和語文要素雙線組織單元，基于單元整體設計的大單元教學顛覆了以往用零散知識點、單篇課文組織課程內容的教學思路，按照學生的身心發展規律及方向，結合語文核心素養提出要求。大單元教學通過提煉單元主題，依托真實情境，以問題和任務為載體，整合了目標、內容、活動、評價、資源與技術支持等要素，與新課標中的學習任務群理念是相輔相成的［1］。本文以統編版小學語文四年級上冊第一單元為例，談談“文學閱讀與創意表達”任務群視野下的大單元教學實踐與探索。

一、深研課標，理解教材編寫意圖

“文學閱讀與創意表達”任務群要求學生在語文實踐活動當中，通過不斷感知和豐富的聯想，深刻體會文學語言及文學形象的獨特魅力，并且從中收獲個性化的審美體驗。學生要了解和掌握文學作品的基本特點，對其做出正確評析，并以此提升審美品位。與此同時，學生還要認真觀察和感受自然界和社會，將自己內心深處的感悟與見解表達出來，并在此基礎上創作文學作品［2］。

每個任務群對各個學段的學習內容提出了明確要求。如“文學閱讀與創意表達”中第二學段（三至四年級）的學習內容為學生通過閱讀一些描繪自然美景和表達人類美好情感的詩歌或散文，在自身已有生活經驗的基礎上，嘗試用文學語言來表達自己對大自然以及生命的熱愛。依據新課標對“文學閱讀與創意表達”任務群的要求，統編版小學語文四年級上冊第一單元圍繞自然之美，編錄了《觀潮》《現代詩二首》《走月亮》《繁星》等文章。這一單元的核心要素為“一邊閱讀一邊聯想，感受自然之美”，習作要求是“推薦一個好地方，寫清楚推薦理由”。新教材在略讀課文前的學習提示板塊或精讀課文后的習題中強調了閱讀重點及學習方法，如《觀潮》一課中“說說課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的，你的頭腦中浮現怎樣的畫面，選擇印象最深的和同學交流”［3］；在《走月亮》后靈活安排“小練筆”，促進讀寫結合；等等。這一單元除《觀潮》外都是新編入的課文，面對新課標背景下的統編教材，教師需在認真研讀新課標并深入領會教材編寫意圖的基礎上進行單元整體教學設計。

二、合理整合學習任務，重視知識積累遷移

統編版語文教材注重培養學生的閱讀能力和表達能力，每個單元都有明確的主題，要求教師引導學生養成良好的閱讀能力，通過合理選擇教學素材的方式，使學生理解課本內容。統編版小學語文四年級上冊第一單元的主題為“江流天地外，山色有無中”，單元選錄的課文中都有關于自然景物的描述，能力培養以閱讀和語言文字運用為主。教師應注重知識的正遷移，讓學生在完成課后習題后圍繞某個觀點進行闡述。這不僅能夠激發學生的思維，還能讓學生根據問題主動尋找答案。需要注意的是，教師在該過程中要合理選擇問題任務，并將其進行整合，形成系統的單元學習任務群。如在《觀潮》的教學中，教師在布置任務時應注意這篇文章的寫作特點，可向學生提問：“這一篇課文使用了什么描寫手法？作者是按照什么順序來描寫錢塘江大潮的？”通過這一學習任務，教師能夠引導學生初步了解文章的寫作順序。而在《走月亮》這一課的教學中，教師可讓學生先閱讀課文，然后將自己的思想情感融入課文當中。此時，教師可讓學生在閱讀過程中進行想象，閱讀結束后說說自己在腦海中所“看到”的景象，并讓學生通過仿寫課文來描寫景色。在本單元的教學中，教師需鼓勵學生將自己的真情實感以及思想融入課堂學習，從而提高學生的閱讀和寫作能力，讓其學會根據自己的想法去描寫景物。

三、資源重整，單元整體教學設計

【單元主題】探秘自然之美

【學習內容】

選文：《觀潮》《走月亮》《秋晚的江上》《花牛歌》《繁星》

習作：推薦一個好地方

【單元任務】

（一）設計思路

以“讀寫結合，感受自然之美”為核心任務，引導學生調動多種感官，品味文字，聯想畫面，并將靜態的語言文字轉換成生動形象的畫面，有助于學生更好地理解課文內容，深入體驗文字與情境之美。學生將自己喜歡的好地方分享和推薦給他人，在領略和學習課文中的自然美的過程中，慢慢轉進現實生活，表達自身對美好生活的向往與熱愛。

學生想完成單元核心任務，要先達成兩個單元學習目標：一是初步了解課文的寫作順序，如《觀潮》按照“潮來前—潮來時—潮去后”的順序描寫錢塘江大潮。二是能結合閱讀體驗，梳理、總結邊讀邊想象畫面的方法，即調動感官，想象文章中描寫的景象、聲音和味道。同時，圍繞核心任務，設置子任務，做到層次分明，突出逆向思維特征。教師要從三個方面對學生加以引導：一是習作要求層面，二是閱讀理解層面，三是鑒賞閱讀層面。以讀促寫，將閱讀與寫作結合起來，能讓學生在學習任務群的引導下閱讀文本，感受自然之美，并結合自身體驗，借鑒寫法進行創意讀寫，提高自己的文學閱讀能力與表達能力。

（二）任務安排（如表1）

表1? 學習任務安排表

課段 任務 課時

第一課段：推薦旅行地 推薦一個好地方，突出其特別之處，寫清楚推薦理由 2

第二課段：旅行攻略 整體感知課文，理清寫作順序，繪制旅行攻略 3

第三課段：享自然之旅 賞析重點詞句和語段，聚焦景物，把握特點 2

邊讀邊想象畫面，感受自然之美 1

第四課段：書自然之美 小結寫法，片段仿寫；結合生活體驗，說說感受 1

評議修改，習作匯編，推薦“最受歡迎好地方” 2

四、任務導向，單元整合教學策略

（一）嵌入真實情境，促進深度學習

新課標指出，語文教學要創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。在語文大單元教學中，構建真實的情境能促進學生自主學習和深度學習。情境創設需要結合單元學習目標來展開，具體來說，要將文本情境和生活情境相互交融，并且在教學中融入與學生實際情況相匹配的學習大情境。

所謂的大單元教學，是受到單元主題的引導作用而開展的真實有效的語言實踐活動，且所有活動均以學生為中心。如在上文依據“文學閱讀與創意表達”任務群設計的新教材單元主題教學“探索自然之美”中，筆者先引入學生熟悉的校園文化卡通人物——小美，讓學生回憶《天天寫童話》的內容，走進真實情境，一起和小美“天天去旅行”。接著，筆者采用逆向思維，引導學生說說自己去過的好地方，并用筆寫下它的特別之處和推薦理由，然后再以旅行攻略和旅行發現等任務群，將大情境融入單元整體教學中。在這一主題教學中，學習任務都是圍繞“旅行”展開的語言實踐活動，而不是傳統意義上的分析課文，所以學生學習不是簡單地進行模仿，也不是被動的知識積累，而是在情境化的任務背景下，感受自然之美，在真實的語言實踐活動中提升語言運用和審美創作能力。

（二）設計任務活動，轉變學習方式

大單元教學圍繞單元主題設置任務。大任務比較宏觀，在真實的教學過程中是由一系列子任務和活動組成的。

活動1：知潮聲

（1）潮來時的聲音發生了怎樣的變化？從課文中找出關鍵語句。

預設：悶雷滾動、山崩地裂。

（2）從聲音感受大潮特點：從這些關鍵詞中，你仿佛聽到了怎樣的聲音？

預設：我感覺大地好像顫動起來，錢塘江大潮震耳欲聾，聲勢之大動人心魄。

活動2：知潮形

（1）潮來時潮的樣子發生了怎樣的變化？從課文中找出關鍵語句。

預設：一條白線—一堵高墻—千萬匹白色戰馬。

（2）從這些關鍵詞句中，你仿佛看到了怎樣的畫面？

預設：

（1）從“再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻”想象到自己平時看到的高墻，體會到潮水的氣勢磅礴。

（2）從“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”看到了潮頭來臨之時的江水如千萬匹白色戰馬，氣勢大，水勢猛。

（3）從“霎時，潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地般涌來，江面上依舊風號浪吼”中看到了潮頭奔騰速度飛快，江面上波浪滔滔，耳畔還有浪濤怒吼。

活動3：知其序

（1）觀察描寫潮聲和潮形的詞語，總結作者的寫作順序。

預設：潮聲和潮形的變化說明作者描寫大潮時是按照從遠到近的順序進行的。

（2）找出第3、4自然段中表現作者描寫大潮是從遠到近的詞匯。

預設：過了一會兒、遠處、再近些、水天相接、越來越近、向前移動。

活動4：我做小導游

現在，讓我們再來完整地感受一下錢塘江大潮吧！這么壯觀的景象，應該讓更多的人知道，請同學們做一次小導游，把錢塘江大潮這一天下奇觀介紹給更多的人。

介紹小貼士：提取關鍵詞。如第3自然段——隆隆的響聲→潮來了→踮著腳→風平浪靜→一條白線。

活的情境、動的學生共同促成了大單元教學，使得學生的學習由被動接受知識轉為主動合作探究。

（三）形成問題軸線，嘗試解決問題

大單元的教學問題是教師基于對教學內容的理解和對學情的把握，形成的一條問題軸線。在設計“真問題”的過程中，教師要從學生的角度出發，牢牢抓住學生的興趣，并且結合學生實際情況設計問題，使問題思考貫穿于整個閱讀過程［4］。

例如，統編版小學語文四年級上冊第二單元的單元教學中，如果學生認真閱讀了單元文本及各環節內容會發現，各項學習內容及學習活動之間存在一定的邏輯關系。該單元一共選編了四篇課文，其中文體形式各不相同，包括童話、科普文章、散文等。雖然體裁不同，但是目標指向是相同的。教師可以創設“提問小達人”問題情境，以實際學習活動及學習任務的開展為基礎（如表2），以問題軸線串聯整個單元，逐步實施“閱讀思考—多角度提問—分類篩選—借助問題理解課文”提問閱讀策略。

表2 學習任務與學習活動表

學習任務 學習活動

任務一：預習 板塊一：單元先導

任務二：感知 板塊二：提問·啟思

板塊三：提問·多角度

板塊四：篩選·聚焦

任務三：領悟 板塊五：領悟·遷移

任務四：實踐 板塊六：積累盤點

板塊七：習作

結語

基于學習任務群的大單元教學設計與實踐，必須要建立在系統化的大單元教學目標體系上，不斷推進教育理念的更新和教學方式的轉變，然后在對教學知識點進行合理整合的基礎上，指導學生主動探究學習，充分發揮學生的主體作用，不斷創新課堂，創新學生的學習思維模式，同時促使教師成長。教師在進行大單元教學期間，應將每個知識點講解清楚，讓學生從單元課文中學習到有邏輯的表達方法，進而通過不斷總結的方式來提高學習能力，使學生能夠構建系統的知識網絡體系。

［參考文獻］

戴曉娥.大單元教學是學習任務群實施的基礎［J］.語文建設，2022（12）：4-8，43.

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

人民教育出版社課程教材研究所小學語文課程教材研究開發中心.義務教育教科書教師教學用書［M］.北京：人民教育出版社，2019.

堵瑞.基于“文學閱讀與寫作”任務群的大單元教學實踐研究［D］.昆明：云南師范大學，2021.