信息技術2.0支持下的初中英語課外閱讀教學策略探究

摘 要：信息技術發展日新月異，深刻影響著人們生產、生活、學習和娛樂的方式。信息素養已是人類求生存、謀發展不可或缺的基本素養。學校是信息技術運用的主陣地之一，信息技術的運用促進了教學質量和效果的提高。傳統教學的劣勢日漸凸顯，而在信息技術2.0支持下開展初中英語課外閱讀教學具有顯著的優勢。本文對初中英語傳統課外閱讀教學存在的問題進行分析并提出信息技術2.0支持下開展英語課外閱讀教學的策略。

關鍵詞：信息技術2.0；初中英語；課外閱讀

作者簡介：唐超（1989—），男，廣西壯族自治區北海市第二實驗學校。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，要重視教育信息化背景下英語課程教與學方式的變革，充分發揮現代信息技術對英語課程教與學的支持與服務功能。教師要合理利用、創新使用數字技術和在線教學平臺，開展線上線下融合教學，為滿足學生的個性化學習需要提供支撐［1］。當前，教育信息化邁入2.0時代，教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》對教育信息化有了新的定位［2］。與信息技術應用能力相比，信息素養有更加廣泛和深刻的內涵，是信息社會師生的基本素質。教師不僅要能嫻熟運用信息技術，在教學中創設真實的情境，還要能搭建互動互聯的學習平臺，以對學生進行情感熏陶和個性化展示評價，構建教育新生態，促進教育的發展。

課外閱讀教學是教師根據學生的學情、興趣和需求，結合基礎教育課程體系引入教材以外的報刊、書籍來引導學生獲取信息、認識世界、發展思維并獲得審美體驗的活動。英語課程標準內的閱讀文本內容含量較小，而英語作為一門外語，學生在學習英語時需要通過廣泛的閱讀來獲取語言知識，學會閱讀方法，從而進一步提升思維品質和文化意識。《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求教師指導學生開展課外閱讀，注重培養和發展學生的閱讀素養，為學生提供課外閱讀的環境、資源和方法，創設良好的課外閱讀氛圍，幫助學生在閱讀中獲得全方位的發展。因此，課外閱讀的重要性不言而喻。信息技術2.0為英語課外閱讀教學的開展提供了推動力。教師應在信息技術2.0的支持下進行大任務引領話題，層層遞進，關注學生的觀點生成和閱讀體驗，進而培養學生的高階思維；同時，落實信息技術2.0，能突破閱讀課堂的“教師－學生”單向評價模式，讓師生互評、生生互評、合作創新成為課堂主流，從而真正達到培養學生語言素養的目的。

一、初中英語課外閱讀教學存在的問題

（一）英語課外閱讀信息資源缺乏

初中英語課外閱讀內容多為教師根據學生的年齡特征和學習基礎所挑選的課外讀本，教師通常在《英語周報》或《二十一世紀英語報》等報刊上節選內容，并整合為校本課程；也有成套的課外讀本資源供學生選擇，如新概念英語、劍橋英語、大貓英語等。但一些課外讀本的教學信息資源相對較少，需要教師自主開發。而部分教師忙于教學，所用的教學課件多從校內或校外資源共享平臺下載并修改，很少有精力原創優質教學資源，且部分教師安于現狀，不愿主動接受新事物，缺乏主動學習的精神，更不愿思考如何讓課程內容更加豐富有趣，這使得英語課外閱讀教學發展緩慢。

（二）英語課外閱讀教學模式單一，教學效率低下

由于英語課外閱讀已有的課程信息資源非常有限，加之受傳統教學理念的影響，不少教師開展的閱讀課堂仍以教師為中心，忽視學生的主體地位。課外閱讀是提高學生閱讀能力的補充，但不少教師的閱讀教學內容仍然停留在詞匯、語法和淺層閱讀等方面，難以激發學生閱讀學習的內驅力，也難以提升學生的閱讀素養和高階閱讀思維，使得學生在閱讀中不懂如何分析文本體裁和結構，不懂如何提煉文章的主旨和細節信息，閱讀時速度緩慢，效率低下。此外，在單一的英語課外閱讀教學模式下，學生在閱讀中遇到生詞時容易產生畏難情緒，不懂得利用整體語境和閱讀策略去攻克閱讀時遇到的障礙，從而產生閱讀挫敗感。

（三）英語課外閱讀教學忽視學生自主學習能力的培養

在素質教育大環境下，許多一線初中英語教師在課外閱讀的選材上仍以提高學生的做題能力為目標，其會選擇一些閱讀專訓的書籍用于課外閱讀教學，最終課外閱讀課變成了中考閱讀培優課，學生在學習中提升的是做題技巧而不是閱讀素養。也有一些一線英語教師基于學生的年齡特征和實際學情耐心地選擇閱讀材料，并整合閱讀內容。但他們在課堂教學中，受限于自身的信息技術能力，導致教學又回歸到逐句翻譯以及講解詞匯、短語、句型和語法等方面，在此過程中，學生還是處于被動接受知識的狀態。在這種情況下，一些學生在英語課外閱讀中，更關注單詞和短語本身，而不是從整體去把握文章的思想，這種思維模式導致學生只能找到細節，但對文章的主旨大意、作者的寫作意圖以及文章的內涵一無所知，對文章理解不透徹，進而影響自身閱讀能力的提高。

（四）英語課外閱讀無法滿足學生的個性化學習需求

學生的學習基礎參差不齊的情況是客觀存在的。在初中英語課外閱讀教學中，若教師按照中考的要求對課外閱讀文本進行“一刀切”式的講解，讓所有學生按教師的講解來理解知識，會出現學優生“吃不飽”，學困生“吃不了”的現象。盡管一些教師會有意識地布置分層作業，但存在以機械性的書面作業為主，作業類型單一，缺少靈活性、趣味性和創造性等問題。此外，英語課外閱讀的評價模式單一，教師的評價標準以學生回答問題的正確與否和課后作業質量的高低為主，以粗泛的課堂評價語言、作業等級或分數來作為評價結果也是一大問題。長此以往，學困生的學習信心會受到打擊，對英語學科產生排斥和厭惡心理。

二、信息技術2.0支持下的初中英語課外閱讀教學策略

（一）利用信息技術2.0，擴充閱讀容量

隨著新課程改革的深化，學生學習英語知識的速度加快，僅憑課本中的知識已經難以滿足其學習需求［3］。由于一節課能夠傳授的知識有限，英語教師通常會結合課文內容進行教學活動的拓展。通過信息技術2.0，教師可以根據課外閱讀的材料自行開發課程資源，如剪輯小視頻和插入網絡鏈接等，增強學生的視覺體驗；或通過制作微課并配音，讓學生理解相關的語言知識及語言背后的文化現象。例如，“大貓英語”系列十級The Sneezles這本書以災難為話題，以災難發生的時間為主線，講述災難的起因、災難導致的后果以及社會不同階層對災難源頭的思考，并提出解決問題的辦法。教師基于對文本的研究，通過錄音、制作視頻等方式導入各種關于災難的內容，讓學生對“natural disaster” 和“man-made disaster”有初步的了解，并讓學生通過希沃白板的游戲功能對災難進行分類，學會區分某種災難是天災還是人禍。同時，教師可利用蒙層和放大鏡功能讓學生對讀本中的關鍵插圖進行預測，然后運用希沃白板的思維導圖功能和遮罩功能，按“災難前—災難中—災難后”這一時間順序梳理閱讀文本的關鍵信息。之后，教師再延伸到生活實例，讓學生對其進行深度思考，培養學生的思維能力，提升學生的英語核心素養。教師積極利用信息技術2.0擴充閱讀容量，可以讓學生在課堂上真正學有所獲。

（二）利用信息技術2.0，提高課堂教學效率

課外閱讀教學的評價包括課堂評價和作業評價，也可以稱為學習過程的評價和學習結果的評價。教師要通過任務設計實施閱讀教學，并按照設計思路層層推進，其間還要給學生留下足夠的沉浸式閱讀思考的時間。以往的信息化教學注重如何運用信息技術呈現教學內容和教學環節，而信息技術2.0的基礎和根本是人，它更注重師生信息素養的共同提高以及師生在運用信息技術的過程中獲得更高的效率。例如，在教授“大貓英語”系列十級Buzz and Bingo in the starry sky這本書時，教師在要求學生對整個太空之旅的故事情節按時間先后順序進行排序時，在信息技術2.0支持下，教師可以利用大數據功能獲取學生的學習反饋，并對學生的學習進行評價，這不僅能節省逐個提問的時間，還能讓所有學生同時參與相應的環節。而且，對于內向的學生，這也有助于其克服當眾回答問題的恐懼，變被動的傾聽為主動的參與，提高學習效率。

（三）利用信息技術2.0，激發學習興趣

興趣愛好作為學生學習的重要內驅力，可以讓學生在學習中保持積極的狀態［4］。傳統的課外閱讀課堂缺少情境，教師通過口頭講述讓學生發揮想象，難以引起學生的共鳴。而在信息技術2.0背景下，教師要提高自身的信息素養，熟練運用信息技術為教學服務，增加課堂的趣味性，以此來提高學生的學習內驅力。教師可以通過剪輯師軟件、會聲會影軟件、美繪軟件等引入閱讀內容的背景信息，吸引學生注意力；通過希沃白板的課堂活動功能及搶答功能設計趣味小游戲，使課堂教學的形式多樣化。例如，在教學“大貓英語”系列十級Cinderella時，教師可提問學生：“Do you like fairy tales？ Can you name some of them？”以激活學生的已有知識，對學生學情進行診斷。教師還可用剪輯師軟件混剪格林童話影視片段，讓學生觀看，并提問：“What fairy tales do you see in the video？”這樣能有效激發學生的學習興趣。此外，在任務驅動閱讀教學中，教師可運用希沃白板的課堂活動功能設置“選詞填空”任務，要求每個學生在平板上進行操作并提交答案，以幫助學生回顧整個童話故事。教師可以使用互評功能，讓所有學生參與評價，這會使得原本枯燥的答案核對過程變得更加有趣。在匯報閱讀作業時，教師可要求學生以小組為單位進行匯報演出，并對閱讀作業匯報優秀小組給予嘉獎。在這一過程中，學生自身的信息素養也會得到提高。

（四）利用信息技術2.0，滿足學習需求

信息技術打破了學生課外閱讀在時間和空間上的限制。無論是課前預習還是課后復習，學生都可以在線上完成。教師可以提前設置線上預習任務，以了解學生對相關背景知識的認識。例如，在教學“大貓英語”系列Antarctic Land of the penguins前，教師可以利用希沃易課堂教師空間的預習檢測功能，通過數據分析，快速掌握學生的預習效果，并根據學生的答題情況調整課堂設計，從而實現精準教學。在課堂中，教師可運用希沃白板的課堂活動、思維導圖、放大鏡、遮罩、蒙層等基本功能概括文章主旨，還可利用剪輯師軟件自制微課，對閱讀內容進行延伸，講解南極和北極的環境差異并引導學生發出保護企鵝的倡議，以此培養學生的合作和創造能力，提高學生的閱讀能力，擴寬學生的知識面。在分層作業方面，教師要少布置機械性的抄寫類作業，多布置以發展學生核心素養為目標的創造性實踐作業。例如，教師可設計這樣的作業：Level A——Work out a mind-map of the passage from several aspects through group work. Level B——Design a poster of appeal to call on more people to protect animals on Antarctic Land. 這樣的作業不僅能鍛煉學生的創造思維能力，還能培養他們的團隊合作意識，對學生英語核心素養的培養有重要意義。

結語

英語課外閱讀作為提高學生英語閱讀能力、拓寬學生閱讀視野的重要途徑，一直是師生關注的重點［5］。閱讀教學作為教師英語教學和學生英語學習的重要組成部分，不僅能提高學生的閱讀答題能力，還能有效提高學生的英語閱讀素養。在初中英語課外閱讀教學中，教師要充分利用信息技術，擴充閱讀容量，激發學生興趣，提高課堂教學效率，搭建師生雙向互動平臺，以滿足學生的個性化學習需求。此外，教師要認識到信息技術2.0對英語課外閱讀教學的重要作用，形成終身學習的意識，不斷提高自身的信息素養。

［參考文獻］

中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

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