OBE理念下“交換路由組網(wǎng)技術”課程融入課程思政的探索與實踐

婁淑敏 陳盈

摘要：作者在OBE理念下開展了“交換路由組網(wǎng)技術”課程思政教學改革，將思政目標融入專業(yè)目標，通過成果導向設定螺旋式的思政目標，實現(xiàn)思政潤物細無聲地融入專業(yè)。通過學習作業(yè)、課前預測和課后評測，及時掌握學情，以學生能力培養(yǎng)為主，加強學生對工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)的認識。

關鍵詞：OBE理念；課程思政；交換路由組網(wǎng)技術課程

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）10-0104-03

基于成果導向的OBE（Outcomes-Based Education，簡稱OBE）教育理念是1981年由Spady等人提出，在全球工程教育改革以及我國工程教育認證中得到了廣泛的重視和認可。該理念重視學生學習目標和學習成果，以保證學生真正具備進入社會后所需要的知識、能力和素質。

高職課程思政教學改革是當前的研究熱點，筆者通過citespace軟件，對知網(wǎng)中2020年以來近2500篇有關課程思政的論文進行分析，發(fā)現(xiàn)如下問題：與課程思政相關研究的總數(shù)量相比，專業(yè)上相應的研究偏少，特別是針對高職信息安全專業(yè)課程思政教學改革的研究更少，因此，課程思政在專業(yè)課程領域的研究具有一定的意義。

課程思政的教學目標——以德育和素質培養(yǎng)為主

在OBE教育理念下，“交換路由組網(wǎng)技術”課程的設計與開發(fā)，是基于能力為本位的，是面向工作崗位的，是以工作崗位的實際項目、任務，設計學習項目和任務；它是按照任務驅動、項目導向的行動體系構建的，以培養(yǎng)學生中小型網(wǎng)絡規(guī)劃能力為主、其他可持續(xù)發(fā)展能力為輔的目標來進行設計與開發(fā)的。由此，筆者制訂了下頁表所示的思政教學目標及課程教學目標、內(nèi)容。

思政教學改革實施策略

OBE理念下的“交換路由組網(wǎng)技術”課程思政教學改革思路如下頁圖所示。

1.及時更新課程教學內(nèi)容

該課程內(nèi)容綜合性強，結構開放，教育方式具有實踐性特點，同時強調培養(yǎng)學生的社會適應能力；筆者根據(jù)上課內(nèi)容設計了自主學習資料，通過學生的完成質量情況，對學生進行工匠精神（認真、自覺、一絲不茍、精益求精）的教育和培養(yǎng)。

2.采用多種教學模式進行企業(yè)優(yōu)秀文化的培養(yǎng)

（1）項目實戰(zhàn)沙盤教學模式（先做后學）

組建項目團隊，小組即公司，實施真實網(wǎng)絡工程項目，先做后學，課堂中學生合作探究，體驗真實工作崗位；通過小組合作完成拓撲圖、項目解決方案等內(nèi)容，公司代表講解、模擬招標等環(huán)節(jié)，通過優(yōu)秀作品的展示，表揚團隊合作好的小組，對學生進行企業(yè)優(yōu)秀文化（競爭意識、團結協(xié)作、危機感、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意識、時代精神、與時俱進、團隊意識）的教育培養(yǎng)。

（2）翻轉課堂教學模式（先學后教）

該模式分為課前、課中和課后三部分，將課堂劃分為五個階段，分別為：體驗學習階段、概念探究階段、意義建構階段、展示應用階段和練習鞏固階段；先學后教，以學生為中心，通過課前學生自主觀看視頻或資料，獨立或合作完成任務，進而培養(yǎng)他們的自主學習的能力；課中通過小組合作完成任務，進行競爭意識、團結協(xié)作、創(chuàng)新意識、與時俱進、精益求精、追求卓越、責任意識等的教育培養(yǎng)。

3.多樣教學方法，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

（1）角色扮演，提高責任意識

教師扮演客戶角色，學生組建團隊，分別扮演網(wǎng)絡公司角色（銷售、售前工程師、項目經(jīng)理、實施工程師），讓學生經(jīng)歷“網(wǎng)絡項目的需求—設計—實踐—驗收”的過程，體會不同角色的職責。課程開始就讓學生確定自己的角色，最后評價是否合格，進而培養(yǎng)學生的責任心以及熱愛崗位和團隊合作的職業(yè)素養(yǎng)。

（2）合作學習，提高團隊意識

合作的方式為：將學生分為2人一組、4人一組或6人一組。各小組完成網(wǎng)絡項目組建中的任務，在小組互評、指出錯誤的時候，教師采用發(fā)卡片獎勵的形式，對當前講解的小組提出質疑，方案合理的學生獲得一張卡片，結束后統(tǒng)計小組卡片數(shù)量，給整個小組加分，培養(yǎng)學生團結協(xié)作意識、競爭意識和創(chuàng)新意識。

（3）個性化點評，培養(yǎng)盡善盡美工匠精神

在學生將項目解決方案傳到藍墨云作業(yè)平臺后，教師組織學生通過多種方式對每一組作品的優(yōu)缺點進行評價，其中，教師評價占90%，小組互評占5%，組內(nèi)互評占5%。點評時，對學生作品的缺點要詳細分析，并提出修改建議，如應將拓撲圖繪制得精確又美觀，報價清單要無任何錯誤，以使學生養(yǎng)成良好的繪圖習慣，培養(yǎng)其追求卓越、盡善盡美的工匠精神。

（4）研討式教學法，提高個性意識

學生以小組的形式開展研究，研究的方式包括實驗、調查以及文獻資料分析和綜合等，將結果寫成研究報告并作主題發(fā)言；通過作品展示，培養(yǎng)學生個性探究意識以及追求卓越、一絲不茍、敬業(yè)的工匠精神。另外，培養(yǎng)學生每次下課檢查設備是否關閉、網(wǎng)線是否歸位、關閉計算機、保持座位周邊環(huán)境整潔的職業(yè)素養(yǎng)。

4.以成果為導向的課程考核

課程通過藍墨云平臺進行過程性考核，把作業(yè)、課堂表現(xiàn)、項目成果等作為課程考核的部分指標。同時，思政元素在課程作業(yè)中也有所體現(xiàn)，如在網(wǎng)絡項目作業(yè)中是否考慮創(chuàng)新性發(fā)展理念，能否認識到根據(jù)用戶實際需求設計的重要性。

結語

課程思政是立德樹人的一種新嘗試，教師要將其自然融入到學科教學中，并在教學模式、教學方法、評價機制等方面不斷探索、實踐和創(chuàng)新，最終形成課程思政的學習共同體。

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本文系2021年浙江省高等學校課程思政教學研究項目“OBE理念下高職信息安全專業(yè)課程思政教學改革研究”、全國高等院校計算機基礎教育研究會計算機基礎教育教學研究項目（項目編號：2021-AFCEC-417）的階段性研究成果。