融入勞動素養的小學語文閱讀教學策略

胡娟

教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《指導綱要》）指明了勞動教育的總體目標——全面培養學生勞動素養。《指導綱要》圍繞此目標，提出了諸多教學建議，如在各學科教學中有機滲透勞動教育，幫助學生在勞動觀念、勞動精神、勞動能力、勞動習慣層面獲得發展。眾所周知，語文是義務教育階段的基礎學科，具有極強的育人性。尤其語文教材的閱讀板塊中有豐富的勞動教育資源，如勞動榜樣、勞動方法、勞動精神等。所以，語文教學承載著培養學生勞動素養的重任。在實施小學語文閱讀教學時，教師要深入研讀教材，挖掘文本中的勞動教育資源，并據此設計教學目標、組織教學活動、實施教學評價，借此將勞動素養融入閱讀教學全過程，促使學生們在建構閱讀認知的同時，順其自然地發展勞動素養。

一、圍繞素養，設計教學目標

教學目標是課堂教學的指引，便于教師知道“做什么”“怎樣做”，以增強課堂教學的針對性。融勞動素養于閱讀教學的目的之一是培養學生勞動素養，也正是閱讀教學目標之一。在研讀教材后，教師要以勞動素養為重點，精心設計教學目標，指明課堂教學方向，借此增強融入勞動素養的針對性和有效性。

在《搭石》這篇課文中，作者用質樸的語言描述了家鄉人擺搭石、走搭石的場景，訴說著家鄉人無私奉獻的勞動精神。引導學生品味家鄉人無私奉獻的勞動精神，是本節課的教學目標之一。基于此，教師可以設計如此教學目標：第一，誦讀文本，梳理文本的發展脈絡；第二，體驗情境，理解“什么是搭石？”“搭石對家鄉人有怎樣的作用？”第三，經歷家鄉人擺搭石、走搭石的場景，感受家鄉人無私奉獻的勞動精神。

二、依據文本，組織教學活動

教學活動既是融入勞動素養的方式，又是融入勞動素養的“成果”。體驗教學活動的過程，正是學生建構勞動感知，發展勞動素養的過程。閱讀文本是教師實施閱讀教學的依據，在確定勞動教育資源和教學目標后，教師要把握課堂教學時機，以閱讀文本為依據，有方法地組織多樣教學活動，促使學生認知文本內容，順其自然地發展勞動素養。以《真理誕生在一百個問號之后》為例，教師可如此組織教學活動：

（一）創設情境，調動興趣

興趣是學生走進閱讀課堂的保障。建構主義學習理論指明了學習情境之于學習者學習興趣的影響。同時，李吉林老師的情境教學實踐表明，情境是調動學生學習興趣的“法寶”。勞動教育資源具有生活性，面對熟悉的生活內容，學生會產生好奇心。所以，在實施閱讀課堂教學時，教師可以讓學生以熟悉的勞動教育資源為“工具”，創設生活情境，調動學生興趣。

《真理誕生在一百個問號之后》中蘊含著創造性勞動這一維度的勞動素養，古今中外的科學家們為探索真理，不懈地進行創造性勞動。小學生們在體驗生活之際，借助多種途徑認識了不少科學家，了解了不少的科學發明。立足學生生活經驗，教師直接用電子白板展現中外著名科學家發明、創造的小視頻，如張衡發明的地動儀、畢昇發明的活字印刷術等。

一項項科學發明吸引了學生們的目光。教師把握時機，鼓勵學生們聯系自身實際情況，介紹其他科學家和科學發明。此時，大部分學生暢所欲言，如“富爾頓制成了蒸汽汽船”“貝爾發明了電話”等。教師及時贊賞學生們的良好表現，并就此提出問題：“大家知道這些科學家們是怎樣進行科學發明的嗎？他們為什么會取得成功呢？”在問題的驅使下，學生們產生了興趣。于是，教師引出本節課內容，引導學生們探尋科學家們成功的秘密。

如此創設情境，不僅調動了學生們的學習興趣，還使學生們初步地與創造性勞動成果互動，便于產生創造性勞動意識，為發展勞動素養奠定堅實基礎。

（二）任務驅動，質疑問難

閱讀文本的過程，是學生進行腦力勞動的過程。學生是閱讀文本的主體，質疑問難是學生閱讀主體性的具體表現。質疑問難是一項創造性勞動，便于學生們在讀思結合中，建構閱讀認知，發展創新精神。任務是學生進行創造性勞動的驅動，因此，在實施閱讀教學時，教師提出不同任務，給予學生質疑問難的機會，促使其發揮主觀能動性，積極體驗閱讀活動。

1.提出任務，自主質疑問難。

自主質疑問難是學生自主閱讀的具體表現。受到閱讀能力的影響，大部分學生在閱讀文本的過程中，會遭遇各種問題，由此獲取質疑問難的機會。對此，教師提出自主閱讀任務，驅動學生展現自我，自主地質疑問難。

《真理誕生在一百個問號后》這篇課文介紹了三個科學家的故事，借此展現“真理誕生在一百個問號后”這一真諦。在課堂上，教師以了解三個科學家的發現故事為重點，提出如此任務：“請大家依據自身情況，使用自己喜歡的方式閱讀《真理誕生在一百個問號之后》這篇課文，梳理課文脈絡，了解主要內容。”

在此任務的驅使下，學生們發揮自主性，初步閱讀文本內容，了解科學家們的創造性勞動，如“謝皮羅教授發現水的漩渦的旋轉方向和地球的自轉有關”“英國著名化學家波義耳發明了酸堿試紙”等。同時，在此過程中，學生也遇到了諸多問題。教師在閱讀結束后，鼓勵學生提出問題。如有學生發問：“謝皮羅教授是怎么確定水的漩渦的旋轉方向和地球的自轉有關的？”“酸堿試紙是什么？”等。此時，教師要引導其他學生遷移認知，回答問題。

最后，教師根據學生們的一問一答，系統總結文本內容，幫助他們完善認知。如此做法，不僅使學生們在自主閱讀中進行了質疑問難，實現了創造性勞動，還使學生們初步的整體認知了文本內容，便于進行深入閱讀。

2.提出任務，合作質疑問難。

合作閱讀是學生質疑問難的途徑。簡單地說，在合作閱讀的過程中，學生們會提出不同的看法，由此生成相關問題，繼而進行探究，順其自然地實現質疑問難。尤其通過合作質疑問難，學生們會走到文本深處，建構深刻認知，無形地發展創造性勞動能力。所以，在課堂上，教師要提出合作閱讀任務，引導學生質疑問難。

三個事例之間的相同點，是學生們深入認知文本內容的關鍵。在課堂上，教師以三個事例間的相同點為立足點，向學生提出合作閱讀任務：“請和小組成員合作閱讀這篇課文，完成表格內容。”如表1所示。

在此任務的作用下，學生們發揮自主性繼續閱讀，從不同角度分析文本內容，建構認知。之后，學生則主動遷移閱讀認知，積極地與小組成員進行交流。在進行交流時，學生們提出不同的看法或問題，實現合作質疑問難。同時，面對他人的質疑問難，學生們積極思維，做出個性回答，由此不斷地碰撞出思維火花，逐步達成統一認知，完成表格內容，如表2所示。

接著，教師提出任務：“請再次與小組成員交流，總結這三個事例間的相同點。”在提出任務后，教師給予學生充足時間，促使其繼續質疑問難。同樣，在學生回答后，教師有針對性地進行點撥。實踐證明，在一項項任務的驅動下，學生們經歷“疑問——討論——解疑”如此過程，發散思維，認真思考，反復探究，不斷地增強對文本內容的認知。在此過程中，學生們自然而然地進行創造性勞動，無形地發展了創新精神，增強了勞動素養水平。

（三）聯系生活，解決問題

語文教學講求“從生活中來，到生活中去”。回歸生活是實施語文教學的目的之一。解決生活問題是學生回歸生活的具體表現。在閱讀課堂上，學生們體驗多樣活動，建構閱讀認知，發展勞動素養，為解決生活問題提供了便利。同時，在解決生活問題的過程中，學生會繼續發展勞動素養。對此，在實施閱讀課堂教學時，教師要聯系生活，提出問題，促使學生遷移認知，解決問題，繼續發展勞動素養。

在《真理誕生在一百個問號之后》課堂上，學生們在教師的引導下，由淺入深地認知了“真理誕生在一百個問號之后”的含義。立足學生們的認知情況，教師提出問題：“在現實生活中，有哪些與課本中三個事例相似的發明創造故事呢？”在此問題的推動下，學生們調動知識儲備，聯想與之相關的事例，并踴躍描述，如“牛頓被蘋果砸到頭，不斷發問，不斷研究，發現了地球引力”。在描述的過程中，學生們再次感知“發現問題——不斷發問——不斷解惑——找到真理”這一解決問題的思路，增強閱讀認知。

接著，教師追問：“在生活中，大家有沒有經歷過類似的事情？遭遇過哪些問題？是如何解決問題的？”在問題的驅使下，學生們聯系自己的生活經歷，講述遭遇的問題，以及解決問題的方法。實際上，學生解決問題的過程，與“發現問題——不斷發問——不斷解惑——找到真理”有著異曲同工之妙。由此，通過講述自己的經歷，學生們會進一步完善解決問題的方法，同時學會了善于發現問題，解決問題，有利于發展創造性思維，提升創造性勞動水平。

三、依托過程，實施教學評價

教學評價是推動教學發展，激勵學生發展的重要手段。新課改倡導過程性評價，要求教師應用多元評價于整個教學過程。所以，在融勞動素養于閱讀教學時，教師要以學生的勞動過程為抓手，及時地實施多元評價，促使學生發展勞動素養。

（一）生生互評

生生互評是多元評價的重要構成，是學生間進行互相評價的具體表現。有效的生生互評，不但可以使學生們了解自身的學習情況，還可以使學生了解他人的學習情況，如此便于揚長補短，不斷完善自我，提升自我發展水平。對此，在課堂上，教師要把握教學時機，以學生合作學習為入手點，實施生生評價。

在《蝙蝠和雷達》這節課上，教師立足第四、五、六自然段引導學生們進行合作閱讀，解決相關問題：“科學家做了幾次試驗？在什么樣的環境中做試驗？分別做了怎樣的試驗？試驗結果如何？得出了怎樣的結論？”在合作解決問題的過程中，學生們展現了個性差異，積極地質疑問難。教師把握此時機，鼓勵學生們留心觀察本組其他成員，記錄他們提出的疑問及看法。如“為什么科學家每次要蒙住蝙蝠的不同器官？”“科學家這樣做是為了驗證自己的猜想。”等。記錄的過程，不但是學生們建構閱讀認知的過程，還是學生們獲取評價的依據。

之后，教師組織展示活動，引導小組對比本組和其他組的閱讀成果，自覺完善本組成果。然后，教師鼓勵學生結合本組成果與各自記錄情況，進行生生互評。在互評之際，大部分學生會發現他人良好的思維表現，借此汲取經驗，促使自身發展創造性思維。同時，大部分學生善于賞識他人，借此表達對他人勞動成果的尊重，如此有利于形成良好的勞動意識。

（二）教師評價

教師評價是不可缺少的教學評價方式。教師評價方式多種多樣，如口頭評價、建立成長檔案記錄袋等。無論使用何種方式，教師和學生都可以借助教師評價，了解教學情況。學生會在教師評價的作用下，完善自我，提升自身發展水平。由此，在實施閱讀教學時，教師要緊扣教學過程，有針對性地實施教學評價。

在《曹沖稱象》課堂上，教師為了使學生們感受到曹沖的智慧，引導其進行科學操作。一名學生毛遂自薦，到講臺上操作塑料盒、石頭等物品，展現曹沖稱象的過程。該學生創造性的勞動，不僅使其他學生了解了曹沖稱象的方法，認知了文本內容，還使其他學生感受到了曹沖的勞動智慧，便于將曹沖作為學習榜樣，踐行良好勞動行為。針對該學生的良好表現，教師毫不吝嗇地進行贊賞。在教師的贊賞下，該學生增強了語文學習欲望，樂于踐行創造性的勞動行為，有利于發展勞動素養。

四、結語

綜上所述，融勞動素養于閱讀課堂，可以使學生們在認知閱讀內容的同時，建構良好的勞動認知，發展勞動素養。鑒于此，在實施小學語文閱讀教學時，教師要樹立以勞育人意識，研讀教材，挖掘勞動教育資源；圍繞素養，設計教學目標；依據文本，組織教學活動；依托過程，實施教學評價，借此有策略地融勞動素養于閱讀課堂，幫助學生理解閱讀內容，發展勞動素養，切實提高語文學科的育人效果。