兒童主動學習行為的分析及支持策略

張曼雯 周桂仙

兒童的主要活動形式是游戲，兒童在游戲中學習與發展，從而度過一個快樂而有意義的童年。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，我們要珍視游戲的獨特價值。本文以大班建構游戲“塔吊”為例，探究兒童在建構游戲中的主動學習，包括主動學習的意義與產生，在建構游戲的實踐探究中提出基于兒童主動學習的四個支持策略。研究發現兒童游戲中的主動學習，需要從過程與技能兩方面建立、健全兒童學習與發展質量評估體系。主動學習過程中關注兒童與教師的“真”發現、“真”思考、“真”實踐、“真”經驗，兒童建構自己的學習經驗。學習發展評價中注重個體與整體的發展，完善兒童在游戲中主動學習的質量評估體系。

一、大班建構游戲中對兒童主動學習行為的分析

（一）主動學習的意義

主動性是個體按照自己規定或設置的目標來行動，而不依賴外力推動的行為品質。兒童的主動性就是兒童按照自己的愿望產生行為，不受外界人為因素或獎勵機制的影響，從兒童本體出發的行為品質。主動學習屬于學習品質中的內部因素，所以兒童的主動學習是由兒童主動發起的學習，其主體是兒童，通過多種方式建構起自己的新經驗。這一良好的學習品質具有意志的作用，當面對困難不容易放棄，從而形成另一種有利于學習的品質——堅持性。兒童主動學習是促進兒童身心全面和諧發展的必要條件，為兒童良好的終身發展打下堅實的基礎。

例如在大班兒童建構塔吊游戲的過程中，兒童想要搭建更高的塔吊，先后調整了塔吊的設計圖，優化方案，從底部到套架，總體從單側到雙側，底部從橫到豎的搭建改變，解決了第一個問題“塔吊如何能搭的更高”，可是塔吊意外倒塌，兒童面臨了第二個問題“塔吊如何又高又穩定”。

在這個過程中，體現了兒童參與時的積極主動，優化方案時的認真專注，塔吊倒了重新再來的不怕困難的精神，搭建方案時的想象力與創造力。《3-6歲兒童學習與發展指南》在說明中強調，重視兒童的學習品質是幫助兒童通過循序漸進的方式進行主動學習。幼兒在塔吊的游戲過程中表現出的積極主動、認真專注，塔吊倒后卻不怕困難，在建構游戲中，兒童主動學習關于塔吊的知識結構，敢于搭建并創造出符合自身期望的塔吊，這也足以說明主動學習的精神能夠直接幫助兒童在獲得知識和獲得理解的同時養成良好的學習品質。

（二）主動學習的產生

1.兒童主動感。

兒童的動機體現在做事情的主動性、是否積極參與、是否保持良好的情緒等，通過外部表現來判斷兒童是否愿意參加活動。艾里克森將人作為一個完整的個體，把個體的發展劃分成八個階段，其中第三階段是學前期，從4歲到7歲的這個階段，其主要發展任務是獲得主動感、克服內疚感、建立目標感。如果這一階段能很好地獲得主動感，形成積極的品質，兒童就會對事物產生好奇、充滿幸福感，愿意積極探索，從而克服內疚感，形成目的意識，更加自信。

2.兒童學習動機。

動機是構成兒童大部分行為的基礎，兒童因為產生了一種愿望或目標，從而激發自身的活動，并且具有維持性的內在心理，也是兒童做事情的內部動力。兒童的動機大多來自好奇、好問。好奇心是終身學習的原動力，使兒童對周圍世界保持持續的探究欲望，從而投入到積極主動的學習中。

例如兒童從幼兒園班級窗口看到正在轉動的高高的黃色架子，便對此產生了興趣。“這是什么？”“怎么停下來了？什么時候會再轉？”從而產生了想要去學習塔吊的相關知識，繼而開展關于塔吊的調查活動。

通過時間軸的記錄表明（如圖1所示），在建構游戲中，兒童能夠在有需要的情況下，主動學習相關知識，并且學以致用，解決游戲中的問題。

（三）主動學習的行為表現

在建構游戲中，通過兒童的語言、動作、表情等，觀察兒童主動學習的行為表現，以白描的方法進行觀察記錄，以搭建“塔吊”的底部為例（如表1所示）。

在大班兒童玩扭扭積木的建構游戲中，孩子們第一次嘗試搭建，過程中四邊形總是移動，發生變形，于是他們主動提出解決方法。交流分享后，他們想去驗證自己的方案是否切實可行，再依據現場游戲的情況進行調整。描述列表表明，在建構游戲中，兒童具有主動感，建構游戲能夠激發兒童的主動性。

我們運用觀察法，通過案例描述、次數統計、時間軸的記錄，體現兒童在建構游戲中具有主動學習的具體過程。此次實踐探究表明建構游戲與兒童的主動學習之間的關系是相輔相成、相互促進的。兒童通過建構游戲的情景，按照想要達成的目的，應用各種認知、技能等來進行主動學習。當認知和技能無法解決問題時，兒童產生主動學習的愿望，這可以促進兒童自身經驗的豐富，通過建構新經驗最終達到解決問題的目的，使游戲順利進行。

二、大班建構游戲中支持兒童主動學習的有效策略

（一）游戲為載體——激發興趣

游戲創生的關鍵性個體是兒童，創生的起源不是教師的引導或者是課程的安排，而是兒童自身感興趣的事情。柏拉圖的《泰提塔斯篇》寫道：“哲學始于驚奇。”游戲創生于兒童的好奇心。

例如兒童覺得這個高的塔吊都沒有倒，好厲害！可是為什么不會倒呢？塔吊最下面又是什么樣子的呢？兒童從驚嘆到疑問。《幼兒園教育指導綱要》指出，教育活動內容既要選擇兒童感興趣的事物和問題，又要助于拓展兒童的經驗和視野。游戲創生的內容是源于兒童自己的生活，發現感興趣的事物和問題，從而產生想要豐富自身的愿望。

（二）兒童的權利——自主選擇

游戲創生賦予兒童選擇的權力。在任務意識方面，兒童的目標是達到自我設立的目的，例如我想搭一個塔吊（內容的選擇）；我想塔吊很高（要求的選擇）；我的塔吊這次能吊起東西（功能的選擇）。根據兒童自己設立的目標，教師要提出可行性方案，形成可實施的計劃。再根據教師自己制定的方案，選擇材料和搭建方式，充分發揮建構游戲中的主動性。

游戲過程中是否達成目的不作為兒童行為表現的某項分值或評價依據，兒童對自己方案的調整和優化具有判斷權，比如他們會選擇是否繼續、再做調整或下一次繼續游戲等。

（三）游戲的評價——交流分享

根據維果斯基的最近發展區，在游戲中我們要支持和引導兒童，對游戲的評價要從每位兒童本身的原有水平出發，不以“平行”對比，而是鼓勵兒童表達自己更具有創造性的想法，如我心中的塔吊是什么樣的？想把塔吊改造成什么樣？又會有什么好辦法等等。在自主表達創作過程中，與同伴互相傾聽，互相表達自己的想法，教師也要尊重兒童的創作，搭建塔吊是兒童經過梳理、完善與總結的過程，要避免單一的步驟圖和絕對的評價，從而形成一個具有分享性的評價體系。

（四）角色的扮演——教師支持

《幼兒園教育指導綱要（試行）》進一步明確了兒童在游戲中的主導地位，倡導幼兒園開發真正貼合園所實際的課程，每個班根據兒童發展情況開展促進兒童發展的課程。教師在兒童游戲創生的階段，如果強調以“教材”“教學”“教師”為中心就容易出現高控，不利于兒童創造性思維的發展；如果過于強調兒童為主體，會走上另一個極端，也就是我們說的任其發展。教師應用哲學的思維思考自己的定位，平衡兩者之間的關系。如表2所示，教師在“塔吊”游戲給予兒童的支持。

三、大班建構游戲中兒童主動學習情況的質量評估

（一）主動“真”學習的過程評估

1.兒童與教師的雙向“真”發現。

教師從兒童感興趣的材料或者一日生活中抓住教育的契機，形成良好的雙向發現，互動成長。兒童會觀察游戲材料，如扭扭積木；觀察一日生活中的有趣事情，如正在轉動的黃色架子（塔吊），兒童通過調查、分享、交流等方式獲取經驗，在已有的經驗上又用扭扭積木創造搭建塔吊。教師在觀察兒童的這一過程中，看到兒童的能力發展水平。

2.不同角度的“真”思考。

游戲計劃和游戲目標是兒童因真發現而產生的新想法。用扭扭積木的基礎件搭建塔吊，1.0版本的塔吊激發了兒童更多的思考，從而形成了優化、調整的方案，成功搭建2.0版本的塔吊，深入研究，讓游戲更具有值得思考的價值。

教師的“真”思考是建立在元認知上，即兒童和教師的已有經驗。游戲的內容、方式、策略和環境條件，外在的文化氛圍和兒童權益都可以激發兒童的積極性。教師可以引導兒童拓展并豐富自己的經驗，以此來支持游戲活動的持續，在過程中得到發展，產生價值。游戲活動還要關注到個體差異，使每位兒童都能得到發展，獲得成就感、幸福感。

3.游戲活動的“真”實踐。

邱學青認為教師在兒童游戲的過程中首要一點就是為游戲的順利開展做好準備工作。美國華盛頓兒童博物館有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了。”游戲不是教師或者兒童憑空想象出來的，它是要保證兒童真的是在游戲，確保游戲創生的時間與空間，依據兒童的需要給予充分的游戲時間，并增加游戲次數。

4.豐富游戲的“真”經驗。

每一次游戲后要進行分享交流，共同討論解決的辦法，實際操作后再次梳理總結，提升兒童的游戲經驗。如塔吊的搭建施工手冊。除此以外，可以建立兒童感興趣的項目小組，協商制定游戲計劃，分工合作游戲。

（二）兒童個體與整體的學習發展評估

通過扭扭積木的搭建，兒童在“塔吊”游戲中獲得有關“塔吊”的搭建經驗，同時在游戲過程中促進了多方面能力的發展。

1.聚焦兒童的發展——學習與發展的整體性。

《3-6歲兒童學習與發展指南》為兒童后繼學習和終身發展奠定了良好的素質基礎，從游戲中看兒童各個領域之間的發展，目標之間的相互滲透，關注兒童學習與發展的整體性（如表3所示）。

2.尊重兒童的發展——個體的差異性。

兒童在建構游戲時，容易出現以下兩種情況，一是游戲內容過于簡單，對一部分兒童缺少挑戰性；二是游戲內容過于困難，部分兒童因經驗的缺失不能持續游戲，容易出現放棄的情況。《指南》中指出：“兒童的發展是一個持續漸進的過程。”所以，兒童用扭扭積木搭建塔吊，正是考慮到兒童的個體差異性，尊重兒童的發展規律，游戲創生的目標不再是教師制定，而是兒童根據自己的想法和需要設定的，最終體會到成功的快樂。

四、結語

兒童在輕松、愉快的氛圍中，積極主動參與游戲；當遇到問題時敢于探究和嘗試；在小組合作時勇于表達自己的意見。他們認真專注，不怕困難，在游戲中逐步養成屬于兒童自己的良好的學習品質。