邁出課堂教學第一步

胡秀美

課堂導入是課堂教學的第一步，直接影響課堂教學效果。在實施初中音樂課堂教學時，教師高度重視課堂導入，并立足不同課型，應用不同的策略導入課堂，推動教學發展，增強教學效果。基于此，本文將以歌唱課、欣賞課、演奏課為例，闡述初中音樂課的導入策略。

音樂課堂教學由課堂導入、課堂講解、課堂練習和課堂總結這四個環節構成。其中，課堂導入環節是課堂教學的第一步。曾有人將音樂課堂的導入環節比作樂器定調。定準了“調”，歌曲才會有動人的前奏。所以，在實施初中音樂課堂教學時，教師要高度重視課堂導入環節，應用適宜的策略導入課堂。眾所周知，音樂課有不同的課型，如歌唱課、欣賞課等，不同的課型有不同的特點。“對癥下藥”是展現教學特色，增強教學效果的重要途徑。因此，在實施音樂課堂教學時，教師要立足不同課型及其特點，聯系教學內容，有針對性地使用多樣策略導入課堂，調動學生興趣，借此推動課堂教學發展，增強課堂教學效果。

一、歌唱課的導入策略

歌唱課是音樂課的重要課型，是學生最容易接受的音樂表現形式。聆聽歌曲、分析曲目是學生學習歌唱內容的重要方式。因此，在實施歌唱課教學時，教師以學生的學習方式為抓手，導入課堂：

（一）開門見山重聆聽

歌曲因其節奏、旋律、情感等，成為最能打動人心的“力量”。學生在聆聽歌曲時，會高度集中注意力，發揮想象力，自覺地在腦海中描繪相關場景，建構積極情感，為深入探究歌曲內容奠定堅實的基礎。對此，在歌唱課上，教師要把握導入時機，開門見山地播放歌曲，引導學生聆聽，使其建構初步認知。

以《我的未來不是夢》為例，這是一首勵志作品，歌曲節奏明快。尤其，張雨生用清澈、透亮和純凈的歌聲，唱出了許多青年人對夢想的追求與不懈的努力，彰顯出了頑強拼搏的精神，很能打動人心。于是，在課堂導入環節，教師利用多媒體播放這首歌曲。與此同時，教師向學生們提出問題：“在聆聽這首歌曲的過程中，你想到了什么？有怎樣的感受？”在問題的作用下，學生們高度集中注意力，認真傾聽、思考，走進了具體場景中，并有所感知。在歌曲結束后，大部分學生還沉浸其中。于是，教師鼓勵他們毛遂自薦，說一說自己的所思所想。有學生說道：“這首歌曲好像有一股力量。我在聽的時候，覺得自己的未來充滿了希望。”有的學生說道：“我聽的時候，覺得很熱血，渾身上下有一股力量。”教師對此進行贊賞，并引導他們：“為什么我們會產生這樣的感受呢？讓我們走進這首歌曲，走近張雨生，一起了解這首歌曲吧。”

如此導入，契合歌唱課的特點，便于學生進入歌唱課堂中。同時，學生們通過聆聽，建構了初步感知，有利于進行深入探究，推動課堂教學發展。

（二）分析曲目省時力

分析曲目是學生了解歌曲的方式之一。在分析曲目的過程中，學生們要了解歌曲的風格特點、旋律等。歌唱課課堂教學時間有限，學生們往往無法面面俱到地進行分析。面對這種情況，教師直接在課堂導入環節，引導學生分析曲目，使他們能在充足的時間內，全面認知歌曲。

以《櫻花》為例，在課堂導入環節，教師在交互式電子白板上播放微視頻，學生們聽到了優美的歌曲，看到了美麗的櫻花。在播放微視頻后，教師向學生們提問：“大家知道該微視頻的背景音樂是哪首歌曲嗎？”此時，部分學生聯想到《櫻花》。于是，教師趁機引導：“微視頻為我們展現了日本的民間傳統風俗活動——賞櫻花。《櫻花》這首歌曲，描繪了這一傳統風俗活動的場景。在陽春三月，人們滿懷喜悅的心情，走在櫻花樹下，欣賞美景。”在教師的描述下，學生們聯想視頻內容，再次進入美麗的場景中。教師趁勢提出要求：“請大家對照課本內容，聆聽老師演唱，試著感受這首歌曲的風格特點、旋律的起伏變化。”在此要求的驅使下，學生們認真聆聽、思考。在歌唱后，學生毛遂自薦，描述了歌曲的基本情況，如“這首歌曲的旋律起伏不大，首尾有相似的地方”“歌曲聽起來很是溫馨”“聽歌曲的時候，仿佛置身在櫻花的海洋中一樣，感覺很美”等。基于此，教師進行引導：“大家聽得真仔細。那么，大家發現這首歌曲中有一個關鍵的調式音階嗎？誰能唱一唱？”在問題的驅使下，學生們開始探究日本都節調式音階。

由此可見，引導學生分析曲目，可以使其快速了解歌曲背景知識、場景，建構初步認知。同時，不少學生因體驗活動，消除了對外國歌曲的畏難心理，增強了課堂學習效果。

二、欣賞課的導入策略

音樂是一種聽覺藝術形式。聽覺是學生學習音樂的重要“工具”。在聽的過程中，學生們還要看、想，由此方能有效地建立歌曲認知。對此，在實施欣賞課導入教學時，教師要以看、想為重點，并應用如下策略：

（一）學科交叉助理解

學科交叉是融入與歌曲相關的其他學科內容，如美術是一種視覺藝術形式。在聽覺和視覺的雙重作用下，學生可以進入具體場景中，建構“直觀”認知。所以，在欣賞課的課堂導入環節，教師要立足音樂教學內容，選擇與之相關的美術作品，實現學科交叉，促使學生發揮多種感官作用，建構理解，夯實課堂有效學習的基礎。

以《紅旗頌》為例，在導入環節，教師在交互式電子白板上展現美術作品——《開國大典》，同時，播放《紅旗頌》這首樂曲。在學生聆聽、觀看之際，教師進行引導：“誰能來介紹一下這幅作品？”在已有的美術、語文等學科認知的支撐下，學生們紛紛想到與該作品有關的內容，并毛遂自薦，認真講述。如“這幅作品描繪的是1949年10月1日天安門廣場上的開國大典場景。站在最前方的是毛主席，他用鏗鏘有力的聲音告訴全世界：‘中華人民共和國中央人民政府今天成立了。”教師對此進行了肯定，并進行了補充，使學生們完善了認知。接著，教師繼續引導：“在了解了這幅作品后，請大家將注意力放在背景音樂上。你聽到了什么？有什么樣的感受？”此時，學生們遷移認知，認真傾聽，建立個性感受，踴躍作答，如：“這首歌曲從整體上來說，是明亮的。”“這首歌曲激情澎湃。通過聆聽，我仿佛看到了歷經滄桑的中國和新生的中國。”基于此，教師進行總結：“歌曲《紅旗頌》、美術作品《開國大典》是姊妹藝術。他們的表達方式雖然不同，但在塑造形象、展現情景、抒發情感等方面卻有著異曲同工之妙。下面，讓我們再次聆聽這首歌曲，看看曲作者是如何用音樂基本要素來表達情感的。”

如此導入，不僅使學生們發揮了多種感官作用，初步認知了歌曲內容，建構了積極情感。還使學生們明確了課堂教學要點，便于進行深入探究，增強課堂教學效果。此外，不少學生因此建立了學科間的聯系，有利于跨學科的學習音樂，提高學習水平。

（二）鮮明對比記特點

對比是學生們了解歌曲特點的方式之一。同時，對比的過程，也是學生進行思考的過程。在此過程中，學生會在認知歌曲內容的同時，活躍思維，進入良好的學習狀態中，為深入探究音樂知識做好準備。在實施欣賞課課堂導入活動時，教師應用對比法，引導學生進行對比、思考，探究、記憶歌曲特點。

以《神州音韻》為例，它選取了不同地區的民歌。受到地域環境、地域文化等因素的影響，不同地區的民歌有不同的特點。了解不同地區民歌的特點，是本單元的教學重點之一。基于此，在課堂導入環節，教師先利用交互式電子白板播放兩首歌曲，并提出任務：“請大家認真傾聽，試著猜測這兩首歌曲分別出自哪一地區。”在任務的驅使下，學生邊聆聽邊思考。播放歌曲后，教師鼓勵學生作答。學生代表提到“‘一根扁擔軟溜溜，擔上扁擔到絳州，很有陜北風味。絳州位于陜西省。所以，這是一首陜西民歌。”立足于此，教師追問：“通過聆聽，你覺得這首歌曲的節奏如何？有怎樣的感受？”學生結合聆聽情況，說道：“歌曲的切分節奏表現得很好，我在聽的時候，有一種俏皮活潑的感覺。”基于此，教師選擇其他學生，引導其介紹另外一首歌曲。在學生們介紹了兩首歌曲后，教師在交互式電子白板上播放其他三首歌曲，引導學生們邊傾聽邊對比，圍繞節奏、旋律、風土人情等，建立表格，展現不同地區民歌的特點。

由此可見，通過體驗這樣的導入活動，學生們不但認真聆聽，積極思維，了解了不同地區民歌的特點，尤其積累了對比民歌特點的經驗，為自主探究其他地區的民歌特點做好了準備。同時，學生們還因此建構了音樂認知，增強了記憶，鍛煉了思維能力、歸納總結能力，有利于提高課堂學習效果。

三、演奏課的導入策略

演奏課是學生進行音樂實踐創造的課堂。在課堂上，學生們會張揚個性，發揮特長，展現自我，掌握所學內容，同時發展實踐創造能力。由此，在演奏課上，教師以學生的實踐創造為重點，應用適宜的策略導入課堂。

（一）學生表演搭舞臺

學生表演是其進行實踐創造的重要途徑。在成長的過程中，不少學生利用家庭生活時間，學習了特長，如豎笛、鋼琴、民族舞等。在音樂演奏課上，教師依據教學內容和學生特長，立足導入環節，搭建舞臺，鼓勵學生表演，借此創設適宜情境，引出新知內容。

以《小步舞曲》為例，在課堂教學之初，教師用生動的語言進行描述：“今天，老師給大家請來了兩名‘音樂家。他們將分別用豎笛和鋼琴為我們演奏《小步舞曲》。請大家認真聆聽，欣賞不同樂器所呈現的演奏效果。”當聽到有“音樂家”進課堂時，學生們很是興奮。當看到“音樂家”是自己同學時，他們愈加的興奮。于是，他們自覺地集中注意力，認真傾聽。而兩名“音樂家”發揮自己的特長，認真演繹，帶來了精彩絕倫的表演。在表演結束后，學生們報以熱烈的掌聲。教師把握時機，鼓勵學生們描述兩種樂器的演奏效果。

由此可見，學生通過表演，不僅展現了自身特長，還地創設了適宜的場景。尤其，在如此場景中，其他學生認真傾聽，細心對比，發現不同樂器的演奏效果，感受不同樂器的特點，建構良好認知，便于深入地探究某種樂器。同時，進行表演的學生因此建立了信心，增強音樂學習欲望。

（二）自制樂器展創新

樂器是學生進行實踐創造的支撐。簡單地說，學生自制樂器的過程，是其進行實踐創造的過程。學生演奏自制樂器的過程，也是其進行實踐創造的過程。大部分學生對自制樂器、演奏樂器有濃厚的興趣。對此，在音樂演奏課堂上，教師依據課堂教學需要，組織自制樂器或樂器演奏活動，調動學生興趣，促使學生彰顯個性，踴躍創新。

以《打擊樂合奏》為例，這節課旨在引導學生們用鼓、小鑼、小镲進行配合演奏。但是，受到教學資源有限性的影響，沒有足夠的樂器供學生們演奏。于是，教師在課堂導入環節，先將學生們分為不同的小組，并為各個小組分發生活中常見的物品，如帶塑料蓋的鋁制咖啡罐、鉛筆盒、小木棒等。接著，教師向各組提出任務：“請和小組成員合作，選擇適宜的材料，制作鼓、鑼、镲。”此任務具很容易調動學生們的積極性。在合作制作的過程中，各組成員紛紛遷移已有認知，聯想鼓、鑼、镲的特點，并就此提出不同的制作方法，碰撞出思維火花，最終達成統一認知。在這樣的情況下，課堂氛圍愈加輕松、自由，在如此氛圍的作用下，學生們踴躍投身自制樂器活動中，推動了課堂教學發展。

由此可見，引導學生自制樂器，可以使學生們產生濃厚興趣，積極動腦，互相交流，確定方法，繼而認真動手，潛移默化地走進音樂演奏課堂，推動課堂教學發展，為演奏樂器做好準備。此外，學生們通過自制樂器，順其自然地發散思維，鍛煉想象能力、創造能力等，有利于提高創新水平。

四、結語

綜上所述，不同的課型有不同的特點。圍繞課型特點導入課堂，可以增強課堂導入的針對性和有效性，切實邁出課堂教學的第一步，增強音樂課堂教學效果。基于此，在實施初中音樂課堂教學時，教師要立足課堂導入的重要性，依據不同課型的特點，聯系教學內容，發揮教學智慧，應用多樣的策略，如聆聽歌曲、分析曲目、學科交叉、對比歌曲、搭建表演舞臺、自制樂器等，調動學生們學習興趣，促使他們建構良好認知，助力學生鍛煉多樣能力，由此有效導入課堂，推動課堂教學發展，助推課堂教學提質增效。