小學語文教師電子備課優(yōu)化研究

郭生

在當前我國教育環(huán)境下，教師不僅需要針對學生需要掌握的知識點進行教學設(shè)計，更需要重視不同學段學生的感受，基于學生的情況對語文教學進行優(yōu)化設(shè)計，真正做到以學生為本。在新課標、“雙減”等一系列政策的導向下，小學語文作為提高學生語文素養(yǎng)的主陣地，教師更應(yīng)當積極響應(yīng)變革，基于當前的教育改革背景對小學語文教學進行優(yōu)化。電子備課是利用當前校園網(wǎng)絡(luò)和局域網(wǎng)所進行的一種數(shù)字化備課模式，大大節(jié)約了教師的備課效率，為教師的備課過程提供了許多方便。但是也有不少教師反映電子備課出現(xiàn)了相應(yīng)的弊端，本文基于政策導向和改革推動，對小學語文電子備課出現(xiàn)的問題進行研究，然后基于交互式電子白板對小學語文電子備課進行優(yōu)化，希望能為其他一線語文教師優(yōu)化教育模式提供參考依據(jù)。

一、當前小學電子備課現(xiàn)狀調(diào)查及結(jié)果分析

（一）訪談?wù){(diào)查

本次調(diào)查主要根據(jù)小學語文電子備課的現(xiàn)狀對教師進行了訪談?wù){(diào)查，共對11人進行了問卷調(diào)查，涵蓋了教研組組長和組員，調(diào)查主要集中在教師年齡、電子備課應(yīng)用熟練度、對待電子備課的態(tài)度、電子備課過程中語文核心素養(yǎng)問題的應(yīng)用情況、備課成果的檢驗形式、電子備課過程中出現(xiàn)的問題、電子備課評價過程中的困難等方面。本次調(diào)查的目的在于了解小學語文教師使用電子備課施教育信息化提供科學依的情況、收集教師的實際需求，為下一步改進教育信息化提供參考。這些調(diào)查結(jié)果將有助于識別教師使用電子備課的情況，有效利用教學資源，提高教師的電子備課質(zhì)量和效率，為更好地實據(jù)。

（二）結(jié)果分析

1.打擊了部分教師的備課積極性。

基于調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，本次調(diào)查的語文教師教齡普遍集中在1～5年左右，說明調(diào)查的語文教師的教學經(jīng)驗尚且薄弱，但學習能力較強，有很大的提升空間。在選擇備課方式時，教師普遍選擇以線下備課為主，占到總體教師的63.18%，這說明小學語文電子備課模式尚未得到廣泛普及。在學歷案的編寫方面，有75.59%的教師從未編寫過學歷案，這說明當前學歷案備課模式并沒有得到普及，使得教師缺乏統(tǒng)籌性思維。當前電子備課主要是集中于電腦上，設(shè)計軟件較多，使得部分年齡較大的教師對于電子備課的積極性不高。計算機技術(shù)對于部分年齡較大的教師有一定的難度，同時網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)課件資料眾多，教師東拼西湊地復制一些現(xiàn)成資料也不容易被發(fā)現(xiàn)，使得部分教師對電子備課的態(tài)度仍停留在應(yīng)付差事的層面，無法對網(wǎng)絡(luò)上的資源進行有效利用，也懶得對已有教材進行深入研讀，而在實際教學中這部分電子備課內(nèi)容也無法進行有效應(yīng)用，對教師的備課積極性形成了一定的打擊。

2.備課質(zhì)量堪憂。

基于調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，部分教師在對核心素養(yǎng)的認識方面存在一定的問題。根據(jù)調(diào)查內(nèi)容顯示僅不到30%的教師對核心素養(yǎng)選擇了非常了解和有一定了解，說明還有超過半數(shù)的教師對備課目標存在一定的認識誤差。另外核心素養(yǎng)對小學語文教學的指導程度方面，僅有 21.59%的教師在每節(jié)課的課前備課中會有體現(xiàn)，仍有38.64% 的教師從未在備課中體現(xiàn)過。

3.評價體系難以確立。

基于調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，有73%和60%的教師更傾向于用作業(yè)和考試成績反饋教師的備課成果，其他教師也都傾向于用習題等方式反饋，但是這種反饋方式缺乏即時性和連續(xù)性，無法對教師備課過程進行有效評價。需要針對教師備課的實際情況和教案設(shè)計呈現(xiàn)的成果進行針對性的評價，才能實時反應(yīng)教師在備課過程的有效性。

二、基于交互式電子白板的小學語文電子備課設(shè)計

針對上述三個問題，筆者認為基于信息技術(shù)2.0開展小學語文電子備課優(yōu)化十分必要。信息技術(shù)2.0的主要解決方向分為兩類：第一類是信息技術(shù)2.0要求現(xiàn)有教學模式與信息技術(shù)進行深度融合，實現(xiàn)小學語文教學的高效化和深入化，可利用信息技術(shù)的便利性節(jié)約備課時間，讓教師有足夠的時間和精力去應(yīng)對小學核心素養(yǎng)的滲透；第二類是教師基于學生的主體性，選擇更為多樣的教學模式，進而讓學生更富有創(chuàng)造力和探索精神，從而在語文的道路上越走越遠。通過這樣的方式，將各個知識點之間的教學目標、教學內(nèi)容、教學任務(wù)等要素整合起來，形成一個整體。交互式電子白板是信息技術(shù)2.0應(yīng)用的代表，它兼具普通白板和局域網(wǎng)多媒體的功能，能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學生的多重交互。通常意義下的交互式電子白板功能包括內(nèi)容互動、多屏互動、配件互動、智慧教學、資源互聯(lián)和智能管理等模塊，電子備課環(huán)節(jié)優(yōu)化也主要基于上述功能開展，本文涉及的電子備課設(shè)計的交互式白板主要為希沃白板5和相關(guān)軟件。

（一）交互式電子白板優(yōu)勢

1.備課內(nèi)容呈現(xiàn)清晰。

教師利用交互式電子白板進行備課，可以由錄屏軟件生成相應(yīng)的小視頻，在教師進行交流的時候節(jié)省了對備課過程的操縱和演示。經(jīng)過交流與實踐，電子白板上的小學語文教學課件有十頁，其中第一頁為相關(guān)動圖，教師利用簡潔的動圖可以幫助學生建立相關(guān)語文課文的背景框架；第二頁為情境架構(gòu)，教師從作者、時代、課文問題在實際生活中的類比等幾個方面出發(fā)，基于交互式電子白板，從視頻、圖片、音頻等多個角度進行情境構(gòu)建；第三頁為知識點導入，通?；谏钪械膶嵗龑W生歸納出相關(guān)語文知識點；第四頁是將知識點以語文角度進行呈現(xiàn)，將學生歸納出的問題抽象為語文概念；第五頁是引入學生的學習目標，同時與已學的知識進行宏觀性的統(tǒng)籌，打通知識點之間的關(guān)系；第六頁利用GeoGebra等軟件呈現(xiàn)知識點的動態(tài)形成過程；第七頁引導學生思考知識點的深層含義；第八頁布置相關(guān)任務(wù)；第九頁讓學生上臺完成任務(wù)；第十頁教師與學生共同歸納出教學任務(wù)，教師幫助學生完成知識點的梳理和總結(jié)。基于這個模板，教師的備課內(nèi)容能夠清晰地進行呈現(xiàn)，同時其他教師也能夠利用交互式電子白板的功能對相關(guān)頁數(shù)進行提問和批注，教師之間利用白板的功能進行更為高效的交流。

2.教師間可實現(xiàn)資源共享與智慧教學。

相較于在電腦上進行備課，交互式白板的備課模式更為簡便，對于部分年齡偏大的教師來說門檻更低，在經(jīng)過相關(guān)培訓之后就能夠熟練進行運用，能夠提升教師的備課積極性。同時交互式白板的教學資源集中于校內(nèi)網(wǎng)和局域網(wǎng)，由相關(guān)教師進行提供，教師能夠?qū)崟r基于資源互聯(lián)功能對其他教師電子備案的成果進行評價，甚至可以把講臺交給其他教師進行演示，實現(xiàn)了教師間的互動。教師可利用平臺上傳課堂實錄，邀請其他評委對課堂教學成果進行點評，提升了評價的效率。

（二）交互式電子白板的備課應(yīng)用

1.教學目標體現(xiàn)基礎(chǔ)性。

要使教學目標和教學要素的設(shè)計更貼合教材實際。基于交互式電子白板的呈現(xiàn)功能，對教學目標進行修正，一是要堅持以語言基礎(chǔ)知識為主線，培養(yǎng)善教材要求的相應(yīng)基礎(chǔ)知識，利用白板的思維調(diào)動學生的興 ，增強學生的文學素養(yǎng)和審美能導圖功能整理出學生的培養(yǎng)路徑，重視培養(yǎng)學生的漢字知識和語法知識，加強學生的語音、語調(diào)和語義基礎(chǔ)知識，使學生具備正確的語言習慣，為學生以后學習語文打下堅實的基礎(chǔ)。二是要注重語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生喜愛語文，養(yǎng)成良好的語文習慣。在小學語文教學中，教師應(yīng)當利用交互白板的展示放映功能，利用圖片或者視頻構(gòu)建起相應(yīng)情境和趣力，增強學生文化自信心。三是要重視語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語言表達能力。在小學語文教學中，要重視培養(yǎng)學生的語言表達能力，讓學生進行更多的寫作練習，同時也要重視學生的口語表達能力，利用交互白板的播放功能展示正確的口語讀音和語言應(yīng)用。

2.教學內(nèi)容體現(xiàn)科學性。

交互式電子白板的小學語文電子備課要基于科學性的原則，教學內(nèi)容設(shè)計一定是有邏輯的、科學的、合理的。具體而言，應(yīng)該思考問題的提出是否有邏輯關(guān)系、教學環(huán)節(jié)是否緊密聯(lián)系、有沒有教學主題幫助學生理清學習方向、情境的設(shè)計是否自然、教學活動能否啟發(fā)學生思考、教學活動設(shè)計的展開是否符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。比如在《少年閏土》的教學設(shè)計當中，教師在課程開始之前要求學生收集關(guān)于魯迅的相關(guān)知識，在創(chuàng)設(shè)情境的時候就可以以魯迅的多重面貌為導入，基于智慧課堂云平臺創(chuàng)設(shè)《少年閏土》所處時代的時代特色，創(chuàng)設(shè)符合清末民初江浙地區(qū)村鎮(zhèn)背景的閱讀環(huán)境。教師可以展示相關(guān)照片、影視作品、文化風俗等，能夠?qū)W生代入到文章所處的環(huán)境中，同時教師要在情境中設(shè)置相應(yīng)問題，讓學生帶入情境自行探索。比如在《少年閏土》的相關(guān)教學中，教師可以設(shè)置諸如文章標題是“少年閏土”，作者為何在結(jié)尾又描繪了“成年閏土”這樣的問題?？梢允箤W生將少年閏土與成年閏土進行對比，并思考閏土轉(zhuǎn)變的深層原因?？傊@樣的閱讀語境具有引導性，能夠激發(fā)學生深度思考的欲望。小學語文的閱讀遷移主要是指閱讀與寫作之間的遷移，讓閱讀和寫作互相促進互相進步。首先，做好讀寫遷移，在閱讀課堂上可從“小練筆”做起。在《少年閏土》中，作者運用大量的心理描寫、動作描寫及借景抒情的手法，表達了“我”跟隨閏土在鄉(xiāng)間玩耍的心情。教師在課堂上可以讓學生也試著寫一個小片段，讓學生通過動作描寫、心理活動以及借景抒情的手法表達當時的感情。其次，拓展閱讀遷移的內(nèi)涵，打通課堂閱讀和課外閱讀的壁壘，了解閱讀材料背后的故事，建設(shè)課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間的鏈接，讓學生們真正愛上閱讀。利用智慧課堂的多媒體呈現(xiàn)當時小說所處的背景，教師通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，從根本上調(diào)動起學生的主觀能動性。同時基于智慧課堂的表現(xiàn)力，把魯迅所處的時代表現(xiàn)出來，讓學生體會到魯迅先生所面臨的時代，了解魯迅為何會創(chuàng)作這篇小說，了解他筆下歌頌的、批判的、嘆息的、嘲笑的分別都是什么樣的形象。從而讓學生在進行閱讀的時候更能體會文章中所蘊含的情感。

3.教學總結(jié)體現(xiàn)階段性。

階段性是小學語文課程的重要特點，在電子備課階段教師需要考慮階段性對學生的影響，教學內(nèi)容應(yīng)該符合學生的認知水平，以螺旋上升式建構(gòu)知識內(nèi)容體系。教師要對教學內(nèi)容的層次有一個清晰的認識，為了使學生對教學內(nèi)容進一步理解，需要重視教學內(nèi)容的階段性?！皩懗鋈宋锾攸c”是小學寫作課程的重要內(nèi)容之一，該課程圍繞著學生如何抓住人物的特點進行教學，所以教師可以根據(jù)課程的要求，利用多媒體設(shè)備將人物特點用動畫的方式表現(xiàn)出來。比如播放《老夫子》《鐵臂阿童木》《惡魔人》等漫畫形象時，讓學生們通過夸張的漫畫形象歸結(jié)人物的特點：大番薯的矮胖、天馬博士的英俊、美樹的美麗等等，然后基于這些外在形象來探索人物的性格，進而發(fā)現(xiàn)其多面性?？傮w來說就是從漫畫人物夸張的形象入手，去探索人物多面的性格，達到由點及面、由單一變多元的效果。引導學生掌握提煉人物特點的方法，同時利用信息技術(shù)呈現(xiàn)的動畫與漫畫題材來調(diào)動學生的積極性。

三、結(jié)語

通過對小學語文電子備課的優(yōu)化，筆者發(fā)現(xiàn)學生的實際測試成績普遍有所提升，說明本次研究成果確實有一定成效?；诮换ナ诫娮影装宓碾娮觽湔n優(yōu)化，是當前數(shù)字化教學的一種新型嘗試，身為教育從業(yè)者應(yīng)當思考如何基于信息技術(shù)2.0開展相應(yīng)的研究，進而幫助學生更好地掌握相關(guān)知識點，以及在潛移默化中構(gòu)建學生的核心素養(yǎng)能力。