培養小學生自主識字能力的方式

劉逆博

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出“語言文字積累與梳理”任務，指明了提高“語言運用”素養的具體路徑：以“漢字”為軸心，以“發現構字組詞特點”為出發點，逐步“掌握語言文字運用規范”，感受“漢字的文化內涵”，體驗“語言實踐活動”，積累“語言材料和語言經驗”。識字是此路徑的重要構成，是學生發展“語言運用”素養的有力依托。基于識字的重要性，新課標立足不同學段學生特點，提出了相應要求，指明了識字教學方向，助力教師培養學生“語言運用”素養。如在低學段，教師要引導學生喜歡漢字，有主動識字的欲望；能學會漢語拼音，可以正確誦讀、書寫聲母、韻母；學會獨立識字等。這些要求凸顯出一個關鍵信息——自主識字，同時，自主識字能力也是學生學習語文的基礎能力，也是學生發展“語言運用”素養的支撐。所以，在實施低年級識字教學時，教師要應用多種方式，培養學生自主識字能力。自主識字能力是學生在識字的過程中，通過主動獲取知識，更新知識，應用知識而逐步形成的能力。學生主動識字，是發展自主識字能力的關鍵。因此，教師要以學生為本，遵循學生心理特征，認知發展特點，把握教學契機，應用適宜的方式引導學生主動識字，促使其形成自主識字能力。

一、遵循學生心理特征，調動自主識字興趣

識字興趣是學生主動識字的保障。“最佳發展區”理念指出，低年級小學生的模仿性較強，學生樂于與熟悉事物互動，敢于探究新奇事物。對此，在培養學生自主識字能力時，教師可遵循學生的心理特征，對癥下藥，應用適宜的方式調動學生自主識字興趣。

（一）識字生活化，調動自主識字興趣

新課標指明了語文學科的生活性，要求教師進行生活化教學。生活化教學為學生提供了與熟悉事物互動的機會。在互動的過程中，學生會建構積極情感，遷移已有經驗，積極探究，自然而然地建構認知，同時增強學習興趣。所以，教師可以實施識字生活化教學，調動學生興趣。

在現實生活中，學生們隨處可見“日、月、水、火”等漢字。教師可以引導學生走進現實生活中，觀察身邊的事物，找尋帶有“日、月、水、火”這些漢字的事物。如此活動具有趣味性，很容易調動學生興趣。在找尋的過程中，不少學生自覺地以“日、月、水、火”的“形”為抓手，直觀對照不同事物上的漢字，借此做到有所發現，如“日光燈”“月亮”“月餅”“水管”“水杯”“水桶”“火柴”“火苗”“火焰”等。在生活經驗的支撐下，學生們會將具體事物與漢字建立聯系，初步了解漢字含義，為進行課堂探究奠定基礎。同時，學生們也因此自主地儲備豐富的漢字，鍛煉自主識字能力。此外，一些學生因此感受到識字樂趣，增強了自主識字興趣，便于在生活中大量識字，提高自主識字水平。

（二）識字情境化，調動自主識字興趣

縱觀新課標，出現一個高頻詞匯——情境，要求教師創設情境，引導學生體驗活動。建構主義學習理論指明，教學情境是學生建構積極的學習情感傾向的基礎。所以，創設教學情境，是調動學生興趣的重要方式。對此，教師可以實施識字情境化教學，聯系識字教學內容，應用多種方式，如語言、信息技術等，創設教學情境，調動學生興趣，驅使其自主識字。

在《春、夏、秋、冬》這節課中，教材設置了相關

插圖，形象地展現了“春風”“夏雨”“秋霜”“冬雪”的場景。在課堂上，教師先引導學生回顧生活，描述四個季節的特點。學生們的描述自然而然地創設出了生活情境。教師把握時機，在電子白板上依次展現不同季節的視頻。在視覺作用下，學生們走進生活場景中，感受美麗的自然場景。教師把握時機，引導學生思考視頻分別描述了哪一季節，表現了怎樣的氣象現象？在問題的作用下，學生們邊觀看邊思考。教師鼓勵學生描述春風，在描述的過程中，學生主動地將春風與自然景象建立聯系，如“春風吹拂柳條。柳條舞動身體。”教師及時贊賞學生的良好表現，并播放春風吹拂萬事萬物的視頻，同時帶領學生們誦讀“春風”。此時，大部分學生興趣盎然，積極體驗情境。之后，教師按照這種方式，繼續創設情境，引導學生自主識字。實踐證明，學生通過不斷體驗情境，不但增強了自主識字興趣，還積累了自主識字經驗，尤其是通過自主識字，掌握了漢字內容和學習方法，提高了自主識字水平，發展了自主識字能力。

二、尊重學生認知特點，教給自主識字方法

自主識字的過程，是學生建構認知的過程。在建構認知的過程中，學生們順其自然地發展自主識字能力。識字方法是學生建構良好認知的基礎。皮亞杰的認知發展階段理論表明，低年級小學生處于具體運算階段，需要在具體事物或形象的支持下建構認知。因此，在培養學生自主識字能力的過程中，教師可尊重學生的認知特點，用直觀、形象的方式教學生自主識字的方法。

（一）學法指導，教會自主識字方法

學習漢字的方法有很多種，如讀記筆畫法、部件分解法、字形分析法等。在課堂上，教師可以依據教學需要，選用不同的方法，指導學生學習漢字，使他們在掌握漢字的同時，獲取識字方法，做好自主識字的準備。

在《烏鴉喝水》這節課上，學生們要重點學寫四個漢字：只、石、出、見。教材中給出了每個漢字的筆畫順序，教師要助力學生們直觀識字。立足教材內容，教師可發揮自身示范作用，應用讀記筆畫法，在電子白板上，按照順序，橫平豎直、一筆一畫地寫出每個漢字。尤其，在書寫漢字時，教師邊寫邊介紹筆畫順序。學生們在視覺、聽覺的雙重作用下，自主認知每個漢字的筆畫順序。教師要把握時機，鼓勵學生伸出右手，在空中模仿教師，“寫”出每個漢字。在學生熟練掌握每個漢字的筆畫順序后，教師引導其在田字格紙上進行書寫。在學生進行書寫時，教師要巡視課堂，了解他們的書寫情況，及時發現問題，并給予指導，促使其查漏補缺，準確掌握每個漢字的筆畫順序，提高漢字學習效果。與此同時，不少學生獲取寫字方法、積累寫作經驗，有利于自主識字、切實發展自主識字能力。

（二）展現步驟，教會自主識字方法

低年級小學生的思維偏向感性，在與事物互動的過程中，往往建構零碎的局部認知。在這樣的情況下，學生很容易跟著感覺走，很難做到書寫規范、端正、整齊，學會獨立識字。識字步驟是學生整體認知漢字的關鍵，也是學生獲取自主識字方法的必由之路。在課堂上，教師要展現識字步驟，引導學生一步步地識字，掌握漢字，獲取自主識字方法。

學生可以先誦讀課文，勾畫生字詞，試著查閱工具書，了解讀音，并將讀音標注在生字上，繼而反復誦讀。接著，學生分析字形，找出偏旁。學生在田字格上書寫每個生字，用畫圈的方式一一標注其部首和文字結構。與此同時，還可以自主查閱工具書，發現錯誤，糾正錯誤，由此進行記憶，掌握漢字。然后，學生進行口頭組詞，在組詞的過程中，學生要發揮主觀能動性，或調動記憶庫，或查閱工具書，為漢字組詞，并就此進行記憶，豐富識字儲備。之后，學生進行描紅，清數筆畫數。在描紅時，學生要以教材上的漢字為基礎，反復描摹，并數出筆畫數，做好標注。最后，學生在田字格紙上書寫漢字。在書寫的過程中，學生嚴格遵循先看后寫的原則，整體觀看漢字，了解漢字結構，一筆一畫地進行書寫。通過踐行如此步驟，學生們不但可以扎實地掌握漢字內容，還掌握了自主識字方法，有利于發展自主識字能力，提高識字效果。

三、把握教學契機，促使學生進行自主識字

學生自主識字的過程，既是展現自主識字興趣，應用自主識字方法的過程，又是學生發展自主識字能力的過程。識字教學由課堂教學和課外活動構成。教師要把握教學契機，以課堂教學和課外活動為抓手，應用多種方式促使學生自主識字，助力其學以致用，循序漸進地養成良好的自主識字能力。

（一）把握課堂教學契機，促使學生自主識字

課堂教學是學生自主識字的良好契機。在語文課堂上，教師可立足識字教學內容，發揮教學智慧，選用適宜的方式，促使學生自主識字，使其日積月累地發展自主識字能力。

1.讀圖識字。

插圖是部編版語文教材的重要構成，部編版語文教材針對識字內容，設置了相應插圖，為實施識字教學提供了助力。插圖內容形象、直觀，契合低年級學生的認知特點和思維特點。學生通過閱讀插圖，可以發揮自主性，建構良好認知。所以，教師要把握課堂教學契機，以教材插圖為抓手，應用讀圖識字的方式，引導學生自主識字。

《日月明》這節課，設置了三人合作種樹的插圖。在課堂教學過程中，教師引導學生閱讀插圖，思考圖上有哪些人，在做什么。學生們邊看圖邊思考，有所發現，并就此進行描述。教師及時贊賞學生的良好表現，同時引導他們觀察左側小女孩的身后有什么。學生們通過觀察，很容易發現樹林和森林。基于此，教師要引導他們對比，看看樹林和森林之間有哪些不同之處。在此過程中，學生們積極思維，從不同角度入手，細心對比，有所發現，如樹林的面積比森林的小，樹林的樹木比森林的少，然后教師引導學生表述原因。此時此刻，一些學生將注意力集中在“林”和“森”上，對比二者差異，教師就此進行贊賞。實踐表明，學生們在教師的引導下，學生自主閱讀插圖，透過插圖建構了漢字認知，鍛煉了學生的自主識字能力。

2.故事識字。

故事識字是指講述故事的同時學習漢字。漢字的發展過程中包含著諸多小故事，為學生提供了學習便利。同時，漢字是故事內容的構成，低年級學生愛聽故事，能透過故事內容獲取不同認知。所以，在實施課堂教學時，教師聯系漢字，講述相關故事，引導學生邊聽故事邊自學漢字，了解漢字含義、文化內涵等，同時順其自然地發展自主識字能力。

在學生學習“日”時，教師可以用生動的語言講述《后羿射九日》的故事。在故事中，教師反復提到“太陽”。不少學生主動地將“日”與“太陽”建立聯系，輕松地了解漢字的含義及其文化內涵。之后，教師鼓勵學生毛遂自薦，介紹“日”的含義。對于學生的良好表現，教師要毫不吝嗇地給予贊賞。同時，教師要把握時機，在電子白板上展現“日”字的形成過程。在圖片和內容的作用下，學生們自覺地將“圖畫”與“漢字結構”建立聯系，由此掌握漢字結構。教師要鼓勵學生們書寫“日”，并讀出其讀音，同時進行組詞。這樣，不僅使學生們借助故事內容，了解了漢字的音、形、意，扎實掌握漢字，還鍛煉了學生們的自主識字能力，有利于提高課堂識字水平。

（二）把握課外活動契機，促使學生自主識字

課外活動是課堂教學的延伸，是學生自主識字的良好契機。在課堂上，學生們體驗多樣教學活動，自主掌握漢字，獲取識字方法，鍛煉自主識字能力。教師尊重學生課堂學習情況，把握課后服務契機，創設課外活動，促使學生遷移認知，發展自主識字能力，增強識字教學效果。

在學習《小猴子下山》的過程中，學生們依托故事情境，利用插圖學習了漢字，同時了解了小猴子下山的全過程。立足學生的課堂學習情況，在課后服務期間，教師創設“我來講故事”活動。教師先在電子白板上展現教材中的五幅插圖，引導學生閱讀，同時遷移課堂認知，組建語言，自主復述小猴子下山的過程。自主復述的過程，既是學生溫習課堂所學的過程，又是學生運用漢字的過程。在此過程中，學生可以再次認知文本內容，同時鍛煉漢字運用能力。在規定的時間結束后，教師鼓勵學生毛遂自薦，登上講臺，利用自己喜歡的方式“復述”小猴子下山的全過程。有的學生對照電子白板上的插圖，講述小猴子的所作所為。有的學生扮演角色，用生動的語言、動作等展現小猴子的所作所為。教師要認真觀看、傾聽，了解學生漢字的運用情況和文本認知情況，及時進行賞識評價，使學生獲得滿足感，增強學習欲望，繼而自主識字，發展自主識字能力。

四、結語

綜上所述，自主識字興趣、自主識字方法和自主識字體驗是學生發展自主識字能力的重中之重。所以，在實施低年級識字教學時，教師要以生為本，以識字興趣、識字方法和識字體驗為重點，尊重學生心理特征、認知特點，把握教學契機，發揮教學智慧，應用多種方式引導學生自主識字，使學生在建構漢字認知的同時，順其自然地發展自主識字能力，由此打好發展語言運用素養的基礎，提高語文教學效果。