心中有愛 眼中有光

馬英蘭

這天早上，逸逸興高采烈地進了教室，飛奔到筆者面前說：“老師，謝謝你給我講了那個彩虹的故事！我發(fā)現(xiàn)了一個小秘密，彩虹糖可以變成摩天輪……”原來是前幾天筆者給幼兒講了《慢悠悠，慢悠悠》的繪本，故事里的小樹懶堅持不懈地爬到樹頂上，看到了天空中的彩虹。故事后筆者還給幼兒普及了“彩虹”的秘密。通過與逸逸家長交流得知，他們在家里用彩虹糖做了“彩虹摩天輪”的科學(xué)小實驗。幼兒家長向筆者表達了感謝，讓逸逸有了探索的積極性。筆者心里既高興又感動。高興的是幼兒透過實驗收獲了快樂，感動的是教師無意間的一句話、一個分享，或許就會被某一名幼兒記在心里，作為自己的小作業(yè)或者小目標。這更加堅定了自己要做一名心中有愛、眼中有光的教師的信念。

一、身教重于言傳

作為一名幼兒教師，自身的言行舉止對幼兒發(fā)展非常重要。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”幼兒教師陪伴在幼兒身邊的有效時間非常長。在幼兒眼中，教師是崇高的、最有威信的榜樣。幼兒喜歡模仿，教師的思想、道德、態(tài)度乃至語言和行為等方面，都會對幼兒的發(fā)展、成長起到影響和教育作用。身教這種“潤物細無聲”的教育方式比批評、責罵與訓(xùn)斥效果要好得多，能達到“無痕教育”的境界，特別是在培養(yǎng)幼兒非智力因素方面具有深遠的影響。

二、善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點

上文中的幼兒，筆者發(fā)現(xiàn)雖然她活潑好動，但是缺乏勇氣。于是便在了解事情經(jīng)過后，第一時間召開了主題班會。在大家的鼓勵下，她主動向大家分享了科學(xué)小實驗的過程，自信了許多，筆者帶領(lǐng)其他幼兒一起給她鼓掌，表揚她敢于探索、樂于動手。看著其他幼兒渴望的眼神，筆者知道他們也想試一試，于是筆者準備好材料，讓逸逸當“指導(dǎo)教師”，和班里的幼兒一起開展了一次“彩虹摩天輪”的科學(xué)實驗活動。看著他們驚喜的眼神、滿臉的笑容，筆者感到非常的欣慰與自豪。

三、注重對“特殊”幼兒的關(guān)懷與陪伴

班上一位叫琪琪的幼兒，筆者發(fā)現(xiàn)她不愿與其他幼兒交往，也不愿與教師交流，更不喜歡參加幼兒園的各項活動。一天下午的區(qū)域活動時間，別的幼兒都在進行區(qū)域活動，只有琪琪一個人靜靜地坐在自己的位置上。于是筆者走過去說：“琪琪跟小朋友一起去玩吧！”她搖搖頭。“你看小朋友玩得多開心呀，我們也一塊去玩吧！”筆者繼續(xù)勸說。可她還是沒有參與的意愿。“那跟老師一起玩怎樣呀？”說罷筆者拉著琪琪的手想帶她去娃娃家玩，可還沒走幾步，她突然哭了起來，說：“我不要玩，我不要玩！”針對這種情況，筆者及時和幼兒家長取得了聯(lián)系。得知琪琪從小由奶奶帶著，父母雖然也在身邊，但工作較忙，平時沒有太多的時間，而琪琪也比較依戀奶奶，性格比較內(nèi)向膽小。

之后，筆者便多次利用入園、區(qū)域活動、戶外活動等時間，與她多交流，陪伴在她身邊，問她自己的興趣及家里有趣的事情。在交談過程中，筆者用親切的語氣，有時候拍拍她的小手、摸摸她的頭，讓她感受到筆者是喜歡她的。慢慢地，她開始愿意與筆者談心說話了。每當發(fā)現(xiàn)她與別的小朋友互動了，筆者就會立刻表揚，讓她意識到與人交往是一件快樂的事情。在學(xué)期末家長會時，幼兒家長反饋一學(xué)期來琪琪的變化很大，愛笑了，性格也更開朗了。幼兒教師其實不僅是教師，還兼任著“家長”。有的幼兒因為父母不在身邊、家庭變故等，造成了親情的缺失。對于這樣的“特殊”天使，教師要給予更多關(guān)心與陪伴，讓他們感受到身邊的溫暖與感動。

蘇霍姆林斯基說：“不能把小孩子的精神世界變成單純學(xué)習(xí)知識。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受。他不僅應(yīng)該是一個學(xué)生，而且首先應(yīng)該是一個有多方面興趣、要求和愿望的人。”筆者認為，教師要把幼兒當成“完整的人”來看待，尊重幼兒的發(fā)展與個性，鼓勵幼兒大膽探索與想象。作為幼兒教師，雖說是教育幼兒，但是歸根到底還是要學(xué)會如何科學(xué)地“愛”幼兒。“愛是教育的源泉，沒有愛就沒有教育！”愿每一位教師都能心懷大愛，為培養(yǎng)有愛心、敢探索、樂觀開朗、有作為的新時代幼兒做出自己的努力和貢獻。

（作者單位：禹城市十里望回族鎮(zhèn)中心幼兒園）