立德樹人背景下小學道德與法治課程中德育的滲透策略

金璐

立德樹人的教育理念旨在培養堅守原則、道德素質高、勇于創新的人才，小學道德與法治課程在德育方面具有重要的教育價值。通過學習道德與法治課程，小學生可以形成正確的情感態度和價值觀念，能提高小學生辨別是非的能力，推動小學生身心健康成長。在立德樹人背景下，如何高效地開展小學道德與法治課程的教學，應當受到每一位教師的重視。在道德與法治課程中，教師應當采用多元化的教學手段，引導學生樹立正確的價值觀、人生觀，這是對社會主義核心價值觀的有效踐行。本文基于立德樹人背景，提出了將德育融入小學道德與法治課程的策略，以供參考。

一、小學道德與法治課程中滲透德育的必要性

小學階段是學生生理和心理發育的關鍵期，該階段的學生可塑性較強。因此，在道德與法治課程中加強德育滲透，可以有效促進小學生形成正確的情感態度和價值觀念，提高他們的道德水平。受傳統教學觀念的影響，一些小學開展的教學活動多以智育、體育為主，對德育不夠重視，導致目前德育成效較低。在道德與法治課程中融入德育有利于將學生培養為有道德、懂法治、有信念的新時代人才。除此之外，將道德與法治課程與德育有機融合，可以促使傳統教育模式下的“感性德育”向“生活德育”轉化，通過運用生活化的教學資源，使學生在學習中可以將生活經驗與學習聯系起來，獲得更加豐富的生活和情感體驗，從而形成獨立完善的人格。同時，在道德與法治課程中融入德育可以推動教師突破傳統教學模式的束縛，創新教學方法，促使教師不斷地學習，提升自己的專業技能和個人素養，從而獲得成長與發展。

二、小學道德與法治課程目前存在的問題

道德與法治課程具有獨特的教學功能，道德與法治教材中德育元素非常多，比如中華優秀傳統文化、家國情懷、法律知識、行為習慣等，這門學科非常適合對小學生開展德育教學。學生可以通過學習道德與法治課程收獲更多的生活知識和豐富的情感體驗，并且養成良好的生活習慣，樹立正確的道德觀念。不過，筆者經過調查發現，目前的道德與法治課程還存在一些問題，導致道德與法治課程的教學成效較低，主要表現在以下三個方面。

（一）學生缺乏學習熱情，難以進入狀態

在立德樹人背景下，越來越多的教師開始重視德育教學。目前小學的教學課程安排中，道德與法治課程的課時安排較少，如何在較少的課時內對學生開展有效的德育，成為眾多教師面臨的問題。小學生年紀較小，道德與法治課程中的知識對于他們而言比較枯燥，趣味性不足，他們無法意識到道德與法治課程中的知識所蘊含的深刻含義。這就導致很多小學生對道德與法治課程缺乏學習熱情，認為道德與法治課程就是教師在“講大道理”，很難進入學習狀態。

（二）學生思維受限，缺乏主動實踐意識

一些人對道德與法治課程具有刻板印象，但實際上，道德與法治課程并不是強制學生記憶大量知識從而提高學生道德水平的課程。在學習過程中，學生需要對知識進行深入的思考，進而在生活中約束和規范自己的行為，并形成積極向上的情感態度和價值觀念。但是很多小學生由于認知水平低等原因，認為只要積極發言，正確回答問題，就是思想品德水平高的表現。這種情況下，學生無法樹立實踐意識，在生活中不會運用道德與法治課程的知識來解決實際生活問題，從而導致道德與法治課程的德育效果較差。

（三）學生認知水平有限，缺乏自我反思能力

生活是德育工作的起點和最終歸宿，教師想要提高道德與法治課程的德育成效，應對小學生正確引導，使其能夠根據在道德與法治課程中學習的知識進行自我反思。比如在學習與家國情懷有關的內容后，學生應當反思自己在日常生活中是否做到了愛國、日常生活中是否有不正確的言行、如何避免不良行為的發生。但小學生由于自身認知水平有限，通常缺乏自我反思的能力，這就需要教師的正確引導。然而在實際教學中，很少有道德與法治教師會引導學生進行反思，這就導致道德與法治課程的德育功能未能有效地體現出來。

三、立德樹人背景下小學道德與法治課程中滲透德育的有效策略

（一）創設德育環境，采取多元化的教學方式

在立德樹人背景下，道德與法治教師要做到與時俱進，根據社會環境的變化優化道德與法治課程中的德育內容，在教學中積極地創設德育環境，采取多元化的教學手段對小學生進行思想品德教育，調動學生學習道德與法治課程的積極性。德育是一項比較復雜的教育內容，小學生正處于思想認知發展的重要階段，對于過于復雜難懂的德育內容，學生可能無法理解，會出現邏輯混亂的情況。因此，教師要對德育教學內容進行簡化，采取多元化的教學方式激發學生的學習熱情。教師可以從生活中尋找事例來激勵學生，利用一些細微的事觸動學生的心靈，從而有效地在教學中滲透德育。

（二）利用網絡資源，激發環保意識

隨著互聯網時代的到來，網絡上的教學資源越來越豐富，目前大部分小學已經普及了多媒體設備。在立德樹人教育理念的指導下，小學道德與法治教師應跟隨時代的發展，將網絡資源引入道德與法治課程中，從而更好地對小學生開展德育。例如，在教學“地球——我們的家園”一課時，教師可以提前在互聯網中搜集教學素材，制作成PPT課件，并且進行合理的排版、配文、配樂等。在為學生介紹地球時，教師可以運用多媒體設備播放PPT課件，為學生系統、全面講解相關知識，以激發學生的學習興趣。在課后，教師可以布置作業，請學生在家長的陪同下借助互聯網了解地球的形成與演化過程，然后在班級中分享和交流。通過這樣的方式，可以有效拓寬小學生的知識視野，使其知曉地球的形成與演化過程，激發他們的環保意識。

（三）開展課外實踐活動，拓展德育空間

在開展小學道德與法治課程的教學時，教師應當意識到，提高道德與法治課程的德育成效不能僅依靠課堂上的教學活動，還應開展課外實踐活動。例如，在教學“我們的節假日”一課時，教師可以“傳統節日”為主題開展課外實踐活動，將班級學生分成若干個學習小組，讓學生通過詢問家長或上網查閱資料的方式，了解中華民族的傳統節日，并從中選出一個大家比較感興趣的節日作為小組探究的課題。在探究完后，教師可以組織交流活動，引導學生結合探究結果，從風俗習慣、飲食習慣等方面簡單地介紹中國的傳統節日。在此過程中，增強了師生互動、生生互動，營造了良好的教學氛圍，提高了學生對傳統節日的認識，增強了他們的民族自豪感。同時，教師還可以“愛國”為主題開展課外實踐活動。例如，在清明節到來之際，組織學生到烈士陵園掃墓，向學生介紹革命烈士的英勇事跡，使其感受到如今的幸福生活來之不易，從而培養學生熱愛國家、熱愛人民、熱愛生活的情感。通過這些課外實踐活動，可以極大增強道德與法治課程的德育效果，使學生的情感態度和價值觀念得到正確的引導，從而發揮道德與法治課程的德育功能。

（四）引進趣味問題，強化教學互動

要想提高道德與法治課程的德育成效，需注重啟發小學生的智力，進而促進小學生思想認知水平的提高。在開展教學時，教師要針對道德與法治課程的教學內容，多設計一些趣味性的問題，以激發學生的興趣，啟發學生的智力，使其能夠積極地思考和探索，并且主動與教師互動。比如，在教學“人大代表為人民”一課時，教師可以提前布置預習任務，讓學生提前了解人大代表的概念，以及人大代表是如何選出來的。在正式講課時，教師可以提問學生：“某位同學的母親是一名公司職員，但她是少數民族，那么他的母親不具備被選舉和選舉他人的資格，這個說法正確嗎？”學生通過深入地分析教材知識，理解了選舉權和被選舉權的區別，從而得知在我國少數民族也擁有選舉權和被選舉權。在這一過程中，學生可以體會到法律面前人人平等的深刻內涵，從而增強自身的公民意識。

（五）采用小組合作學習模式，落實立德

樹人

隨著新課改的不斷深入，眾多教師開展了對教學方法的探索和創新，其中小組合作學習模式是提高學生自主學習能力的有效方法。在立德樹人背景下，教師引導學生通過協作、交流來解決學習問題，可以有效提高學生的思想道德水平。例如，在教學“建立良好的公共秩序”一課時，教師可以采用小組合作學習的模式，讓學生以小組為單位探究教師提出的問題，如“如果信號燈是紅色的，這時可以過馬路嗎，如果穿過會有什么后果”“地鐵上有乘客大聲地唱歌，這樣的行為是否正確”等，讓學生在小組內探討，給予學生充足的討論時間，使學生能夠通過小組合作學習模式得出正確的結論，從而培養學生遵守公共秩序的意識，強化學生的社會責任感，促使他們在日常生活中能夠合理地約束和規范自身的行為。

（六）結合學生生活，創設生活情境

小學道德與法治課程在德育方面具有重要的現實意義，可以引導學生在生活中正確地解決問題，提升學生的思想道德修養和增強學生的法律意識。道德與法治教師在開展教學時要創設生活情境，在教學過程中充分融入生活元素。小學生的生活經驗和學習經驗比較少，在學習中習慣運用生活經驗來理解知識，道德與法治教師要充分利用小學生的這個特點，運用生活中的德育案例對小學生開展德育教學，尤其是生活化的案例可以吸引學生的注意力，使其養成主動觀察生活的好習慣。例如，在教學“慧眼看交通”一課時，教師可以在課堂上創設過馬路的情境，組織學生進行角色扮演活動，由一些學生扮演不遵守交通規則、橫穿馬路的人，一些學生扮演遵守交通規則的人。在角色扮演活動結束之后，教師可以請這些學生分別談談自己的心理感受，從而引入教學主題，為學生講解違反交通規則的嚴重后果。在課后，教師要鼓勵小學生運用所學知識解決生活中的實際問題，從而幫助學生樹立社會責任感，提高學生的思想道德水平。

結語

在立德樹人背景下，對于小學道德與法治課程，教師要積極創新教學方法，在教學過程中滲透德育元素，引導小學生形成正確的情感態度和價值觀念。道德與法治教師在教學時要結合教學大綱和學生的實際情況，適當融入德育的內容，充分踐行立德樹人的教育理念，從多個層面對學生進行感化和教育，促進小學生健康成長。

（作者單位：蘇州市楓橋中心小學）