跨學科學習視域下開展小學語文新詩教學的策略

王晨曦

新詩對于提高學生的語言運用能力與審美創造能力具有重要意義。新課標強調要培養學生的核心素養，大力培養推動新時代發展的創新型人才，而實施跨學科教學是培養學生創新精神和創造能力的重要手段。本文簡述了跨學科學習的基本概念，并分析了小學語文新詩教學的現狀，在此基礎上提出了兩種跨學科學習視域下開展小學語文新詩教學的策略，即詩畫結合和詩樂融合，以解決小學生新詩鑒賞能力較弱這一問題，使學生的審美、鑒賞、創造和想象等能力都有所提高。

中國有著悠久且深遠的詩教傳統，通過讓學生閱讀和鑒賞詩歌，既能提高其語言運用能力，又能培養其審美鑒賞能力，這正好符合新課標的教學理念。因此，廣大小學語文教師應高度重視小學語文新詩教學，積極探索開展小學語文新詩教學的策略，在跨學科學習的視域下，通過將詩畫結合和詩樂融合，激發學生學習新詩的熱情。

一、跨學科學習概述

跨學科，是指學生在某一學習任務中會接觸到兩門或兩門以上的學科知識，跨學科中的“跨”旨在培養學生綜合運用多種學科知識來解決問題的能力，其根本目的不是僅僅讓學生掌握這些學科知識，而是讓學生綜合運用這些學科知識來解決復雜的生活實際問題。跨學科學習強調提高學生的綜合能力，強調學生對知識的整合、運用和再建構的能力。通過跨學科學習，學生的綜合素質和創造能力都能有所提高。

二、開展小學語文新詩教學的重要性

詩歌蘊含了中華優秀傳統文化的血脈與基因，體現了中華優秀傳統文化的別樣魅力。新詩是一種有別于古典詩歌的、以白話為基本語言手段的詩歌體裁，又稱現代詩，它記錄著當代社會轉型期的喜怒哀樂，具有無可替代的獨特作用。

（一）符合語文新課程標準的要求

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出：“義務教育階段要求學生背誦古今優秀詩文，包括中國古代、現當代和外國優秀詩文。”具體表現為：要求第一學段（1～2年級）的學生背誦優秀詩文50篇（段），展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美；要求第二學段（3～4年級）的學生背誦優秀詩文50篇（段），注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意；要求第三學段（5～6年級）的學生背誦優秀詩文60篇（段），大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。教師要加強對課外閱讀的指導，推薦一些詩歌作品給學生閱讀，如《革命烈士詩抄》《艾青詩選》等。因此，閱讀新詩與新詩教學符合小學語文新課程標準的要求。

（二）能夠提升學生的文化素養

與古詩相比，新詩更貼近現代生活，更容易讓學生理解和感悟其中的內涵。新詩教學可以逐漸增強學生的語感，豐富他們的精神世界，提高他們的想象能力、表達能力和理解能力等，久而久之，他們就能感受到新詩的獨特魅力?？偟膩碚f，新詩具有純粹的藝術特質，對小學生的文化素養和情感素質等都有著促進作用，是小學語文教學中重要的一部分。

三、小學語文新詩教學中存在的問題及原因

在人教版小學語文舊教材中，以詩歌為題材的課文不多，且古詩占了大半，新詩所占比例非常小。而在最新的統編版小學語文教材中，新詩所占的比重有所上升。由此可見，新詩教學越來越受人們的重視。但是受傳統教學方法和理念的影響，相較于古詩來說，學生對新詩的學習積極性還不夠，新詩教學還存在以下問題。

（一）學生缺乏畫面感

一些小學語文教師在進行新詩教學時采用的形式較為傳統，他們往往喜歡讓學生通過各種形式反復誦讀，常常會提出“比一比，誰讀得更好”這類要求。通常情況下，這會讓學生開啟一場“嗓門大戰”。但如果教師過于強調對斷句、字音、語調、語速等方面的要求，學生在誦讀時就會過于注重形式技巧，不能專心感受詩歌的意境美，不能在腦海中浮現畫面。

（二）教學模式單一

小學生的人生經歷和知識儲備有限，他們無法對一些新詩產生情感共鳴，這就使得學生在解讀新詩時有一定的困難。此外，一些教師忽視了學生的獨特性，運用固定的教學模式束縛了學生的思維，導致學生無法對新詩進行多元解讀，長期下來，學生對新詩的學習興趣會降低。

（三）忽視了新詩意境之間的融合

新詩的語言具有精練、含蓄的特點，其文字具有很強的跳躍性。一些教師在教學過程中喜歡把每個意象拆分開來，讓學生逐個深入分析，但他們忽視了意境之間的融合。這種教學形式使得新詩缺乏整體意境，學生最終只能在碎片化的意象中理解詩歌內容。

四、小學語文新詩教學中常用的教學方式

（一）反復朗讀法

朗讀法是新詩教學中最基本的方法。朗讀是指清晰、洪亮地讀文章。朗讀的形式有很多，包括自由讀、泛讀、指讀、賽讀、齊讀、配樂讀等。在新詩教學的過程中，教師需要帶領學生反復朗讀新詩，在反復朗讀中感悟詩人想要表達的情感，同時引導學生抓住新詩中的關鍵字詞進行賞析，進一步領悟詩歌內涵。

（二）經驗轉移法

教師在進行新詩教學時，需要把新詩教學內容與學生的生活經驗結合起來，讓學生結合自己的經歷學習新詩，從而產生新的體會。通過遷移，學生能夠感受到學習新詩的樂趣，他們不僅能讀懂新詩，還能有新的體會。

（三）感觀分析法

感觀分析法是指教師引導學生通過新詩中視覺、嗅覺、聽覺等多種感官的描寫，身臨其境地去感悟詩人想要給讀者呈現的畫面，從而增強學生的閱讀體驗，使學生從中獲得深刻體會。

（四）修辭賞析法

有一些詩歌的內容比較深奧難懂，一些詩人常常會運用比喻的修辭手法來進行創作，在教學這種風格的新詩時，教師可以引導學生將比喻句中的本體、喻體找出來，并讓學生分析本體和喻體之間的關系，從而領悟作品中的意境美。

五、跨學科學習視域下開展小學新詩教學的策略

（一）詩畫結合，以畫入境

1.動畫配詩，嘗試進入詩歌情境。動畫配詩即通過在PPT中設計一些豐富美觀的動畫，讓新詩中的意象動起來，以此呈現新詩的意境。低年級學生理解能力有限，教師可以制作一些簡單的動畫來引導學生感悟畫面。中、高年級學生已經具備了一定的信息技術能力，教師可以將新詩教學與信息技術、美術學科相結合，引導學生開展項目式學習：由學生選定新詩、制訂學習計劃、探究新詩中的重要意象、設計動畫、展示作品、交流反思與評價。讓學生在實踐中探索和學習，不僅能幫助學生進入詩歌中的情境，讓學生充分感受畫面的意境美，還能提高學生的綜合實踐能力和探究能力。

2.完美融合詩與畫，深入解讀詩歌。詩歌與畫面相互碰撞，能讓詩歌變得更加生動、富有美感。在開展新詩教學時，教師可以引導學生結合詩歌內容進行美術創作，這不僅能夠幫助教師檢驗學生對所學詩歌的掌握情況，也能夠鍛煉學生的觀察能力，幫助學生深入解讀詩歌。教師可以引導學生開展“你畫我猜”項目式學習活動：由學生確定“你畫我猜”的主題、制訂活動計劃、展示優秀繪畫作品、交流反思與評價。這種活動能讓學生愛上詩歌，并在詩與畫的完美融合中體會詩意。

3.設計思維導圖，綜合把握詩歌情感。思維導圖可以把大量枯燥乏味的信息轉換為彩色的、易識記的、有邏輯關聯的圖畫，它在小學語文教學中具有重要地位。在小學語文新詩教學中，思維導圖能夠幫助學生建立系統的、全面的知識體系，深入理解詩歌內容。教師可以利用思維導圖來開展項目式學習活動：選定新詩、制訂活動計劃、總結詩歌中的重要知識點、設計思維導圖、展示作品、交流反思與評價。教師可以讓學生以小組為單位合作制作思維導圖，引導他們把各個重要知識點凝練成短語，并將這些短語用線條或其他圖形連接起來，添上喜歡的顏色，配上相應的圖畫，再展示出來，與同伴一起交流分享。這種方式能夠調動學生學習新詩的積極性，幫助他們系統、全面地學習知識。

（二）詩樂融合，以樂傳情

1.配樂朗誦，深刻體會新詩意境。朗誦是口頭交流的一種重要形式，是將文字作品轉化為有聲語言的再創作和再表達的藝術活動。在開展新詩教學時，教師可以開展朗誦活動，將新詩教學與音樂學科相結合，為學生播放音樂，創設和諧、溫馨的朗誦氛圍，促使學生在背景配樂中能夠快速進入詩歌的意境，體會詩人寄寓在詩中的情感。這種學習方式能使文學、音樂與朗誦三種藝術交融在一起。配樂是反映作品思想與內涵的載體，在選擇配樂時，教師可以根據詩歌蘊含的思想情感來選擇配樂，根據音樂的節奏和旋律來判斷其是否適合該首詩歌、是否能夠準確表達詩歌作品的內涵。

2.吟唱新詩，感受新詩的語言藝術。吟唱新詩在本文中指的是為新詩配上曲調后，將其制作成歌曲并發布在網絡平臺上，供大眾學習和吟唱。教師可以在課堂上教學生吟唱新詩，讓學生通過歌聲感受新詩的語言藝術和節奏。這種教學方法巧妙利用了詩歌既是文學又是歌唱藝術的獨特性，能有效提高課堂教學效率。

3.即興創編，自由表達新詩情感。教師可以提前教授學生一些基礎的創編歌曲的方法，讓學生通過小組合作的形式，自由創編歌曲，表達出詩歌作品中蘊含的情感。通過詩樂融合的教學策略，學生提高了歌唱表達能力，找到了詩樂創編的樂趣，領悟了詩歌中的情感。

結語

在跨學科學習視域下，教師可以將詩畫結合和詩樂融合的教學策略引入小學語文新詩教學中，讓新詩之美能夠在中國之畫和中國之音中得到體現。由于筆者的教學經驗不足，理論知識儲備有限，以上所提出的教學策略還存在很多不足之處，比如這些策略能夠應用的范圍較小，對于部分新詩來說可操作性不夠強，等等。新詩教學還有很長的路要走，筆者在日后的教學過程中會不斷探索和進步，以提高小學語文新詩教學的教學質量為目標，促進學生語文素養的提升。

（作者單位：沈陽大學師范學院）