在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

劉忠阜

在高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果還沿用初中物理的學(xué)習(xí)方法，會感到吃力，也會影響學(xué)習(xí)物理的積極性。因此，在高中物理課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握新的方法，讓學(xué)生通過思考、實(shí)踐等形式對物理知識有更加深刻的認(rèn)識，提高學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。當(dāng)前，社會對人才的要求逐漸提高，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的優(yōu)良品質(zhì)，因此，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，探究了在高中物理教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略，以供參考。

一、高中物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵

物理核心素養(yǎng)包括四個維度，既有代表物理基礎(chǔ)概念的物理觀念，又有象征物理思考方式的科學(xué)思維，還有驗(yàn)證物理問題、解答物理疑惑的科學(xué)探究以及貫穿了整個物理學(xué)科的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。這四個維度互相聯(lián)系，物理觀念是科學(xué)思維的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)探究是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的重要手段，整個過程貫穿了科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。物理觀念主要有物質(zhì)觀念、運(yùn)動與相互作用觀念、能量觀念等要素；科學(xué)思維主要有整個體系結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素；科學(xué)探究主要有問題、論據(jù)、闡釋和交流等要素；科學(xué)態(tài)度與責(zé)任主要有學(xué)科的實(shí)質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、社會責(zé)任等要素。由此可見，物理核心素養(yǎng)具有較強(qiáng)的綜合性特征。教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，促使學(xué)生形成物理核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)該具備的基本品質(zhì)和能力，對學(xué)生未來發(fā)展具有重要意義。核心素養(yǎng)源于時代和社會發(fā)展對教學(xué)提出的目標(biāo)和規(guī)范，其立足于學(xué)生的整體發(fā)展，旨在讓每一個學(xué)生都能成長為更優(yōu)秀的自己。培養(yǎng)全面發(fā)展的人才是當(dāng)今教育發(fā)展的主要目標(biāo)，也是國家對人才的基本要求，由此可見，培養(yǎng)核心素養(yǎng)關(guān)系著一個人的未來發(fā)展，對個人和國家的未來發(fā)展具有重要意義。

物理核心素養(yǎng)是物理學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)可以幫助學(xué)生形成正確的物理觀念，為學(xué)生奠定良好的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也可以讓學(xué)生構(gòu)建理想模型，對相關(guān)問題進(jìn)行推論和研究，提高實(shí)際操作能力，樹立正確的科學(xué)觀念。當(dāng)前我國科技發(fā)展迅速，在高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，不僅有利于打造高素質(zhì)的人才隊伍，還有利于個人在物理領(lǐng)域的發(fā)展。

三、在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)面臨的問題

（一）物理教學(xué)觀念落后

高中物理對實(shí)驗(yàn)要求較高，過去一些學(xué)校受制于硬件條件，教師只能進(jìn)行單一的理論講解。如今大多數(shù)高中學(xué)校配備了實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)實(shí)驗(yàn)場所，但一些教師仍然受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響。隨著教育改革的推進(jìn)和科技的發(fā)展，教育領(lǐng)域不僅重視學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)，還逐漸重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，一些教師難以適應(yīng)新型的教學(xué)模式，仍然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。部分教師因?yàn)檎n程進(jìn)度、自身能力等因素，仍然采用單一講授式的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，無法深入探索知識。

（二）教師對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視

受高中教學(xué)壓力大、教學(xué)任務(wù)重等因素的影響，一些教師并不重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而是專注于提高學(xué)生的成績，他們很少組織學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)或讓學(xué)生以小組為單位探究物理知識。在開展實(shí)驗(yàn)的過程中，一些教師很少引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究，導(dǎo)致學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)只停留在表面。這是因?yàn)榻處熯€未意識到核心素養(yǎng)對學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極作用，忽視了對學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣容易造成學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)，無法讓學(xué)生通過實(shí)踐感受物理學(xué)習(xí)的樂趣，阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生興趣

物理這門學(xué)科貫穿于生活的各個角落，物理知識本身是從生活中總結(jié)、歸納而來的。同時，物理是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，具有明顯的定量特點(diǎn)，教師在教學(xué)中需要對定理、公式、變量等都使用精確的物理語言進(jìn)行表述，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難將物理知識與日常生活聯(lián)系起來。雖然學(xué)生在初中階段已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了物理知識，但高中物理是對初中物理的拓展與延伸。剛接觸高中物理時，高強(qiáng)度、高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)很容易讓學(xué)生對物理產(chǎn)生抵觸心理，教師在進(jìn)行物理教學(xué)的過程中，要盡可能地緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講解“運(yùn)動和力的關(guān)系”一課的內(nèi)容時，教師可以利用生活中常見的事物組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起玩秋千，并向?qū)W生提出問題：“目前秋千正停在我腹部的位置，大家猜猜，我松手后，秋千晃動回來會不會打到我呢？”然后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生驗(yàn)證猜測結(jié)果。最終，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，秋千無論如何也回不到初始高度，此時教師就可以引出牛頓第二定律。這種方式提高了教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生可以在游戲過程中不知不覺地學(xué)習(xí)新知識，更好地理解物質(zhì)的運(yùn)動、相互作用等內(nèi)容，從而幫助學(xué)生建立物理學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）運(yùn)用多元化物理教學(xué)手段，使知識具體化

在高中物理課堂教學(xué)中，教師要善于利用多元化的教學(xué)手段。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，將抽象的物理知識以具象的圖片和視頻的形式展現(xiàn)出來。同時，教師要重視每個學(xué)生的個體差異，對各個班級不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維方式等有清晰的認(rèn)知，有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，打造不同的教學(xué)課堂。教師還可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，引導(dǎo)他們分享在物理學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑和學(xué)習(xí)心得，鼓勵學(xué)生立足于客觀實(shí)踐，保持物理學(xué)習(xí)的科學(xué)性、客觀性，提出合理質(zhì)疑，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的均衡發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生物理思維，提高創(chuàng)新能力

高中物理知識的難度較大，學(xué)生需要具備一定的物理思維才能解決更多的物理問題。因此，教師需要為學(xué)生構(gòu)建正確、科學(xué)的物理知識體系，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式。在課堂中，加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生物理思維最好的方式之一，教師可以通過設(shè)計相關(guān)問題、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探究等教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生分析能力、概括能力、創(chuàng)造能力和聯(lián)想能力的提高。物理知識與思維訓(xùn)練相輔相成，教師可以依據(jù)教科書、習(xí)題和考試大綱建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，并隨著教學(xué)內(nèi)容、命題方向等進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，在課堂中切實(shí)鍛煉學(xué)生的物理思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)有關(guān)“運(yùn)動”的知識時，教師可以多展示幾組運(yùn)動形式，如平拋運(yùn)動、圓周運(yùn)動等，并讓學(xué)生分析其運(yùn)動特征，對比這幾組運(yùn)動形式，使其在深度思考的過程中，提高物理思維能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生在探究的過程中發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的物理思維。

（四）及時反饋，完善評價體系

在當(dāng)前的物理教學(xué)中，教師要積極建立并完善以學(xué)生自我評價、同學(xué)評價和教師評價為一體的評價體系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，讓學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)中存在的問題，從而調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師要在構(gòu)建評價體系的過程中做好管理工作，將學(xué)生的意見盡量真實(shí)地呈現(xiàn)出來。在每次物理課結(jié)束后，可以先由教師進(jìn)行評價，再由學(xué)生進(jìn)行自我評價和同學(xué)互評。在評價的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意評價的內(nèi)容要與所學(xué)的物理知識密切關(guān)聯(lián)，以提高學(xué)生的表達(dá)能力和觀察能力。在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)時，有的學(xué)生對探究性實(shí)驗(yàn)的重視程度不高，對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組評價，來激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情。

結(jié)語

教師需要創(chuàng)新高中物理的教學(xué)模式。在日常的教學(xué)過程中，教師要堅持“以人為本”的教育方針，通過對物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任這四大維度的分析，幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的物理基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)踐探究能力，讓學(xué)生在物理課堂中收獲理論知識，提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，形成正確的科學(xué)觀，從而為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

（作者單位：貴州省興仁市第一中學(xué)）