初中化學教學中微課的設計與運用

石福偉

微課又名微課程，是微型視頻網絡課程的簡稱，是指以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。初中化學是一門以實驗為基礎的學科，教師在教學過程中靈活運用微課，能夠將抽象的知識點以直觀的形式呈現出來，起到事半功倍的教學效果。在本文中，筆者探討了初中化學教學中微課的設計與運用。

一、微課的特點

微課聚焦重難點，不僅可以幫助學生鞏固知識，促進學生自主思考，還可以讓教師的教學形式更加多元化，使課堂變得生動多彩，富有活力。具體來講，微課具有教學時間短、內容專題化、內容可視化的特點。完整的微課應包含以下要素和環節：第一，教學目標要清晰明確，并突出知識、技能、學習態度、價值觀；第二，教學內容要突出，結合教學大綱說明教學內容，包括導言、重點、難點、舉例、提問、小結、作業、學情分析、反饋等；第三，教學策略與方法要明晰，教師要靈活采用引導、分析、討論、講解、歸納等方法進行授課；第四，板書和多媒體課件質量要優，板書要清晰，課件要層次突出且合理，尤其是電子課件的設計，不僅要注重顏色、字體、字號、畫面的設計，更要科學布局；第五，在互動環節方面，教師要通過討論、提問等方式與學生進行互動，以問題為引領推進教學活動；第六，在教學資源拓展方面，教師要為學生提供可以參考和查閱的工具書、文獻，并多維度評價教學過程，以提高課堂教學質量。

二、微課的設計原則

（一）直接性原則

微課知識內容短小，整體構思精巧，微課設計的最初目的就是突出重難點知識，讓學生可以一目了然地掌握課程核心知識結構。因此，微課設計的首要原則就是直接性。初中化學知識具有一定的抽象性，教師的微課設計一定要簡單直接，這樣才能讓學生的學習更加有序、高效、省時。

（二）引領性原則

引領性原則也稱啟發性原則。微課內容不僅要直接簡單，還要留有余地，才能夠有效啟發和引領學生主動積極地去思考、學習，讓學生從一個知識點聯系到更多知識點，從而培養學生的發散性思維，促進學生自主高效地學習。

（三）以學生為主的原則

課堂的主體是學生，微課運用的終極目標是為學生的學習服務。教師在設計微課時應遵循以學生為主的原則，要充分考慮學生的學情，在保證微課內容“精”“微”的同時，還要做到內容適宜、目標明確、主題突出、設計精簡，據此制作出符合學生的認知規律、滿足學生需求的微課。

（四）層次性原則

微課雖然短小，但也是一個完整的教學過程，微課包含了所有的教學要素，每一個教學環節都緊密相連。教師在設計微課時要遵循層次性原則，設計層層遞進、環環相扣的教學過程，以突出課程內容的層次性和遞進性。

三、初中化學教學中微課運用存在的問題

微課的設計與運用為初中化學課程教學帶來了諸多活力，不僅能提高學生學習的自主性，還能提高教師的課堂教學質量。但是筆者調查發現，部分初中化學教師在利用微課進行教學時，還存在一些不足之處，主要體現在以下三個方面。

（一）學生的學習熱情不高

部分初中化學教師雖然在課堂上運用了微課進行教學，但是未能發揮微課的引導性作用，難以激發學生的學習興趣和潛能，導致學生的學習熱情不高。

（二）教學重難點不夠突出

化學學科以實驗為基礎，有些知識比較抽象難懂，教師在教學中應緊貼教學重點與難點知識，以滿足教學大綱的基本要求，并讓學生掌握必備知識、技能。但筆者調查發現，部分初中化學教師過于重視微課視頻的形式化，忽視了教學目標，從而導致微課質量不高，教學重難點不夠突出。筆者認為，微課不能完全替代傳統課堂，它只是傳統課堂的一個輔助工具。無論課堂形式如何變化，教師都要緊密結合教材，突出教學重點、突破難點，這樣才能確保學生掌握課堂知識。

（三）微課在化學實驗課的運用不足

初中化學課堂是由理論知識和實驗操作兩部分構成的，教師在幫助學生了解知識點之后，應注重學生實踐操作能力的培養。但化學課課時有限，無法開展更多的化學實驗課，加上一些化學品發生反應時過于劇烈，學生操作起來有一定的風險，這些因素都降低了化學課堂的實踐性。在微課堂模式下，化學實驗課堂有了技術支持，部分實驗可以通過可視化的視頻開展，這有助于學生準確掌握實驗步驟，彌補了學生不能親自動手操作的不足。但是，化學實驗微課設計難度較大，加上部分教師對微課的運用不夠熟練，所以在現實中微課在化學實驗教學方面的運用較少。

四、初中化學教學中微課的設計與運用策略

（一）微課導學，驅動學習

微課具有引領性，教師可以借助微課視頻進行導學，以激發學生的興趣，驅動學生自主學習，構建高效課堂。在學習活動開始前，教師可以通過導入微課，激發學生的自主學習潛能，讓學生搭建初步的知識框架，進行先導性的學習和思考，為后續的學習、思考、探究奠定基礎。教師可以在微課中設計導學方案，驅動學生在課前進行有針對性的探究。在學生提前了解知識點后，教師再根據學生的學習情況展開有針對性的教學。化學是學生在初三才開始接觸的科目，在學生剛接觸化學科目時，教師一定要多加引導。在制作微課時，教師可以加入一些與學生生活相關的日常小實驗，通過奇妙的化學反應和化學現象吸引學生的注意力。例如，在教學“物質的變化和性質”這一課時，為了讓學生理解物質的變化和性質，更簡單地銜接新舊知識，教師可以借助學生現有生活經驗制作導入視頻，播放雪融化、水沸騰、鐵絲燃燒、火柴棍燃燒等現象的視頻，讓學生觀察、對比、分析。接著，教師可以向學生闡明這些物質變化的特點，并引入“物質的變化和性質”概念，借助視頻讓學生初步了解知識結構與基本框架，為后續的課堂教學奠定基礎。教師利用微課進行導學，可以激發學生的探索興趣，驅動學生構建個人知識體系，有助于學生更直觀地理解知識，更深刻地掌握知識。同時，教師利用微課可以提高課堂教學的效率，有助于構建高效初中化學課堂。

（二）立足學生，攻克難點

初中階段化學教材中有許多化學知識比較抽象，對于初中生而言難以理解。教師可以應用微課進行教學，直奔主題，將重難點知識以視頻的方式展示出來，讓學生直觀地了解化學原理，深入地掌握化學公式，從而為學生搭建“腳手架”，幫助學生理解難點知識，提高學生的知識運用能力。

重點和難點知識是課程的核心內容，教師在微課教學過程中，要立足學生學情，聚焦課堂重難點，讓學生更高效地學習，從而促進學生個性化成長。例如，在教學“溶液的形成”這一課時，為了滿足不同學生的需求，教師可以制作具有層次性的微課視頻，將2～3個知識元素組合在一起形成一個視頻，聚焦一個知識點，讓學生從不同角度理解溶液的形成。教師可以通過微課向學生展示相同溫度下不同質量同種溶劑中加入不同質量溶質的實驗，展示不同溫度下同種質量同種溶劑中加入不同質量溶質的實驗，并鼓勵學生觀看實驗視頻之后提出自己的問題，然后通過師生探討和交流，幫助學生在短時間內理解化學知識，逐一攻破學習難關，進而從根本上提高課堂教學的有效性。

（三）復習知識，鞏固教學

傳統的復習課堂以理論性復習為主，學生過于被動，無法系統地建立知識體系。教師借助微課進行復習，可以讓學生在自主復習的過程中建立知識框架。微課學習內容聚焦重點、難點知識，學生可以充分了解化學知識的形成過程，發現化學世界的奧秘，從而積極主動地參與復習。同時，教師利用微課進行復習，還可以精簡復習內容，縮短復習時長，減少學生復習的壓力。例如，“氧氣”這一部分的內容多且龐雜，知識系統化明顯，還涉及氧氣制取實驗操作知識點，如果按照傳統復習方法，不僅耗時耗力，還會增加學生的復習難度。基于此，教師可以將實驗內容和知識點總結歸納，并制作成小視頻，讓學生通過觀看視頻掌握知識點，熟悉制氧操作流程，從而達到鞏固知識、增強復習效果的目的。

（四）教學評價，促進微課程建設

教學評價是微課教學過程中必不可少的一個環節，它是指教師在運用具體的教學策略以后，對整個過程中學生的表現、教學目標是否實現、教學內容的選取和教學策略的實施等作出的總體評價。一方面，在教學評價的過程中，教師可以幫助學生查漏補缺，解決學習疑點，進一步為學生補充知識；另一方面，教師通過收集、總結學生對微課的反饋，可以發現微課中的缺點與不足，從而明確后期微課設計中需要完善的地方，確保下堂課順利進行。

在教學評價的實施過程中，教師應鼓勵學生積極參與，讓學生發表自己的看法、提出問題，并與學生進行交流，以增加師生之間的交流，培養學生的發散性思維。例如，在教學“化學方程式”這一單元時，教師可以將單元知識進行整合，設置不完整的知識框架，引導學生填補知識框架，提出意見，為后續的微課制作提供參考。

結語

微課程具有時間短、主題明確、內容充實的特點。微課程為學生提供了豐富多樣的學習資源，能夠強化學生的知識認知結構，促進學生的先行學習和思考，讓學生在深入學習前構建一個初步的知識結構，使學生真正成為學習的“先行者”。教師在初中化學教學中運用微課，可以有效提高學生的化學學習熱情和興趣，為傳統的初中化學課堂教學注入新元素，使初中化學課堂的教學變得更加高效。初中化學教師應當認識到微課的教學優勢，并且積極利用微課輔助初中化學教學，以促進初中化學教學的高質量發展。

（作者單位：

甘肅省積石山縣高關初級中學）