基于素養的幼兒體適能教育教學活動六原則

趙善勇

體適能是Physical Fitness 的翻譯，指人體所具備的有充足的精力從事日常工作（學習）而不感疲勞，同時有余力享受休閑活動的樂趣，能夠適應突發狀況的能力。根據上述觀點，筆者認為針對幼兒的體適能培育，不僅是健康體適能的身體好，技能體適能的敏捷度高、平衡能力強、協調能力好、速度快、爆發力強和反應時間快等行為特征，更重要的是對促進幼兒語言發展、自我認知、數字發展、思維發展、社會性發展等各方起到積極的作用，利于幼兒全面素養的培育。為了更好地促進幼兒素養的培育，筆者所在幼兒園在幼兒體適能教育教學活動中，進行了如下嘗試和探索。

一、育人原則

康德認為：“人是目的，而非工具。”幼兒園體適能教育教學活動要實現 “人是目的”這一目標，必須堅持育人本位，立德樹人這一根本任務。在各種有計劃的體適能活動中，幼兒要認真傾聽，學會尊重；遵守規則，學會利他；互幫互學，學會友愛；嘗試練習，學會自信；展示分享，學會樂觀；質疑提問，學會思維……總之，教師心中有幼兒，教師心中有育人，教師心中有策略，大愛育人，大智潤心，幼兒就會形成良好積極的社會性情感及性格，形成正確的價值觀，利于幼兒人性美好，人品高尚、人格獨立、利于幼兒健康幸福地成長和發展。

二、兒童原則

我國傳統的以人為本的思想，簡言之即“人本、民本”思想。“人本”思想的核心內容是“尊重人，信任人，發展人”，最終是“為了人”。這就要求幼兒教師要以兒童為本，敬畏、尊重、相信、賦能、發展兒童。具體到幼兒體適能培育活動中也應如此。如要遵循兒童身體發育規律，要熟悉兒童一直處于不斷生長的發育階段，6歲以下的幼兒下肢力量不足，骨骼尚未完全發育，長期練習單一運動，會打破發育平衡，導致腳踝受傷，骨骼畸形等。

三、需求原則

馬斯洛需求層次理論認為，人有生理的需求、安全的需求、歸屬“五愛”的需求、尊重的需求和自我實現的需求五個層次。其中，前兩者是物質需求，后三者是精神需求，而自我實現的需求則是最高層次的精神需求（后發展成超越自我的需求）。在幼兒的體適能教育教學活動中，可以通過幼兒的個體展示、雙人展示、多人展示，匯報表演，錄制視頻等形式，實現幼兒心靈的滿足、精神的滋養，幼兒就會真正體驗到安全感、歸屬感、成就感和幸福感。這不僅有利于幼兒的身心健康，還能提升其對體適能活動的興趣，讓幼兒擁有一個幸福滿滿的童年。

四、生活原則

著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”的理論核心，即教育必須來源于生活，只有靈活地將兩者相結合，才能真正發揮生活的教育價值。因此，在幼兒體適能的活動中的基本動作，如走、跑、跳、投、攀、鉆、爬練習中，要找到幼兒生活中的原型或相似原型，喚起兒童的已有經驗，使幼兒體適能的活動都真實、有趣、有效、科學、完善和提升。

五、情境原則

杜威認為，只有能喚起學生思維的教學才是好教學。針對幼兒體適能教育教學活動，教師不能夠機械呆板地要求幼兒訓練，而應創設基于幼兒生活經驗的情境，讓幼兒興趣盎然。根據情境喚醒、激活幼兒愛提問的天性，讓他們自由自在地提出自己想問的問題，在問題刺激的驅動下，進行科學適度的相關體適能活動，這樣幼兒的活動才是自主的、自愿的、積極的、富有創造性的。

六、游戲原則

針對幼兒身心發展規律，教師應始終踐行課程活動化、活動游戲化和游戲常態化的原則，幼兒體適能的活動也不例外。對于每一項體適能活動，每一個具體動作練習，筆者堅持向專家學習、向理念學習、向同仁學習、向兒童學習，采取“頭腦風暴”“六頂思考帽”等方式，集思廣益，甄別、篩選出最佳游戲方案進行實踐，然后認真記錄觀察，做好幼兒回訪和復盤，使呆板、機械、枯燥的活動變得靈活、生動、趣味盎然，真正發揮游戲的最大功效。

總之，在幼兒體適能教育活動中，育人本位是方向，兒童原則是立場，需求原則是本性，生活原則是喚醒，情境設計是驅動，游戲原則是藝術。六者相輔相成，渾然一體，共同促進幼兒健康、和諧、全面幸福地發展。

（作者單位：聊城市茌平區振興街道中心幼兒園）