“雙減”背景下傳統文化元素在小學數學作業設計中的應用

朱振華

“雙減”政策提出了控量減負、創新增效的目的，這就要求教師要為學生設計出更高質量的作業，并在設計作業的過程中加入更多創新元素。在“雙減”政策下，不同年級的作業總量較以往有明顯改變。針對小學1～2年級的學生，教師要取消家庭書面作業；針對小學3～6年級的學生，教師布置的家庭書面作業量應控制在學生可以在1小時完成的范圍內。這就使得小學數學教師在設計數學作業時，要充分考慮作業的質量和數量。筆者認為，中華優秀傳統文化可以為小學數學作業的創新設計提供多元化的素材。傳統文化元素不僅可以豐富作業的內容和形式，還可以激發學生學習數學的興趣，這在控量減負、創新增效方面能發揮重要的作用。教師需要在數學作業設計中有效融入傳統文化元素，讓學生在完成數學作業的基礎上，感受到中華優秀傳統文化的魅力。教師要想在“雙減”政策下借助傳統文化元素實現小學數學作業設計的控量減負和創新增效，就需要遵循一定的設計原則，并采取相應的策略。

一、“雙減”背景下小學數學作業設計的原則

（一）控量減負，提高學習效率

為進一步貫徹“雙減”政策的要求，在作業設計中真正實現控量減負，教師應精心設計作業中的內容，并結合學生的思維發展特點，模擬學生完成作業的過程，預估學生完成作業所需要的時間，從而合理控制作業總量。教師在設計作業的過程中要關注學生的個體差異，合理利用傳統文化元素，設置不同層次和難度的作業。這樣，才能讓學生輕松且高效地完成家庭作業，以此實現真正意義上的減負。

（二）創新增效，提高作業質量

高質量的教學需要以素質教育的總要求為根本落腳點，教師可以借助傳統文化元素精心設計作業內容，豐富作業的內容和形式。同時，根據素質教育的基本要求，教師還應注重培養學生的實踐能力、觀察能力、動手能力和思維能力。教師在設計小學數學作業的過程中，要重視作業內容的創新與優化，使作業內容與傳統文化元素相結合，以促進學生全面發展。

二、“雙減”背景下小學數學

作業設計與傳統元素結合的策略在“雙減”政策下，教師要想將傳統文化有效地融入作業設計中，就必須使作業的形式多樣化，并綜合考慮學生的學習特點，以學生喜歡的方式將傳統文化融入作業。

（一）融入傳統文化故事，設計趣味性作業

在學生的成長過程中，他們已經了解過不少傳統文化故事，且對此非常感興趣。因此，教師可以在作業設計中加入傳統文化故事，設計趣味性作業。一方面，傳統文化故事可以激發學生學習的興趣，讓學生對數學的學習充滿熱情。另一方面，傳統文化故事能夠讓學生融入相應的作業情境中，營造良好的學習氛圍。此外，教師在作業設計中加入傳統文化故事，能夠讓學生深刻體會中華優秀傳統文化的內涵。在數學作業中，教師可以用精練的語言講述傳統文化故事中蘊含的中華優秀傳統文化，以增進學生對中華優秀傳統文化的理解，培養學生的數學思維。

以北師大版小學數學四年級下冊“平均數”這一單元的作業設計為例，教師可以在作業內容中設計情境：“學校組織小學四年級的學生進行套圈比賽，要求每個人套中的圈的數量為7個。”接著，教師可以向學生展示記錄比賽情況的表格，并提出問題，讓學生思考這些小組中哪個組發揮得最好。在學生思考后，教師可以向學生講述相關的傳統文化故事，讓學生了解套圈是傳統民間游戲之一，是由投壺演變而來的。同時，教師還可以對投壺這一游戲適當延伸，告知學生投壺在我國古代較為盛行，根據考古研究記錄，投壺游戲早在戰國時期就已出現。這種教學方式能夠激發學生的學習興趣，實現中華優秀傳統文化與作業設計的有效結合。

（二）調動多個感官，設計實踐性作業

教師需要通過作業調動學生的感官，設計多維度數學作業，以提高學生的學習積極性。筆者發現，有些學生能夠理解軸對稱的概念，可是他們很難辨識什么樣的圖形是軸對稱圖形。對此，教師根據學生的身心發展特點，設計可以調動學生感官的作業內容，不斷拓展學生的思維，促進學生綜合素質的提高。以北師大版小學數學三年級下冊“軸對稱圖形”這一單元的作業設計為例，中華優秀傳統文化中多以對稱、平衡為美，建筑、繪畫、詩歌、楹聯、圖章、書法等都講究對稱，教師可以借助這些傳統文化幫助學生更好地理解對稱的概念。教師可以完成如下設計，讓學生自主完成相關作業內容。

找一找：在生活中，你可以找到哪些軸對稱圖形。

畫一畫：請你在紙上畫出“囍”字。

做一做：請你用卡紙制作一個“囍”字。

說一說：仔細觀察你的作品，講講有什么發現。

算一算：計算一下你的作品共多少平方厘米。

議一議：剪紙中的“囍”字是軸對稱圖形嗎？

這項作業設計緊扣學習目標，通過找與畫、做與說、算與議等多個調動感官的活動取代傳統的計算，可以讓學生從作業中積累學習經驗，幫助學生從不同角度認識軸對稱圖形，有助于提高學生的自主探究能力。

（三）挖掘作業深度，設置探究性作業

通常人們會認為中華優秀傳統文化和數學學科的關系不大，實際上，數學學科中的每個細節都滲透著傳統文化元素。教師在作業設計中要積極融入傳統文化元素，挖掘作業深度，積極播撒中華優秀傳統文化的種子，并通過不斷實踐，讓中華優秀傳統文化的種子在數學作業設計中扎根。數學要求學生具有一定的思維能力和實踐能力，而剪紙、繪畫、折紙等探究性活動正好可以培養學生的這些能力。因此，教師在設計作業時可以加入這類與中華優秀傳統文化有關的探究性活動，豐富作業的形式，讓學生更為直觀地感受到中華優秀傳統文化的魅力，提高學生對數學知識的應用能力。

（四）貼合生活實際，設置生活化作業

自新課標實施以來，小學數學教學面臨著新的挑戰，小學數學作業更要與小學生在不同階段的身心發展水平相適應。數學知識源自生活，也應回歸生活。教師在設計作業時要以培養學生的創新思維和探究能力為重點，貼合學生的生活實際，合理利用傳統文化元素布置生活化作業，給學生營造良好的學習氛圍。以北師大版小學數學三年級上冊“年、月、日”這一單元為例，現在人們記錄時間多用公歷，學生使用農歷記錄時間的經驗相對匱乏，因此，教師可以借助中華優秀傳統文化中的農歷進行作業設計，請學生根據農歷時間說出幾個我國的重要節日，并算一算自己的農歷生日是哪一天。此項作業可以引導學生更深入地理解年、月、日的概念，加深學生對所學知識的理解。通過此種作業，學生可以觸類旁通，在各種生活場景中找到相關的數學問題，并自主探究，運用所學的知識解決問題。

（五）開展分層教學，設計層次化作業

每個學生的認知能力、對基礎知識的掌握程度都不相同，如何幫助全體學生提高綜合素質，是教師需要深入探究的問題。教師應科學設計數學作業，根據學生的認知能力，有針對性地選擇合適的傳統文化元素融入作業設計，開展分層教學。教師還應重視學生的個體差異，對學生進行合理引導，鼓勵學生用發展的眼光看待問題，實現真正意義上的因材施教，以促進學生的個性化發展。

（六）注重情感教育，設計體驗式作業

在小學數學作業設計中，教師可以通過經典名人名言來豐富作業內容。筆者認為，教師注重情感教育能夠幫助學生明確學習方向，讓學生獲得較好的情感體驗。教師要從情感關懷的角度出發，在設計作業時合理融入情感教育，設計體驗式的作業，創新傳統的作業形式，讓學生在較為輕松、自由的氛圍中學習并掌握數學知識，從而獲得良好的情感體驗，產生學習數學知識的興趣。

結語

新時期的小學教育是一種創新型教育，教師在課堂教學方面和作業設計方面均要立足實際，在控量減負的同時實現創新增效。對此，教師要在數學作業設計中合理融入傳統文化元素，全面提高學生的綜合素質。教師還要學會從中華優秀傳統文化視角出發，正確把握并充分發掘小學數學教材中所蘊含的知識價值、文化價值乃至審美價值，以落實立德樹人的根本任務。此外，小學數學教師應當高度重視對教材的理解和運用，發揮文化育人的作用。

（作者單位：浙江省義烏市香山小學）