“立學課堂”視角下在自主游戲中促進幼兒深度學習的實踐

徐海燕

游戲是幼兒園的基礎活動形式，也是幼兒主要的學習方式，教師應該深入了解幼兒的學習特點，并盡可能地提供支持，讓幼兒能在直觀感受、實踐操作和親身體驗中獲取知識與經驗。同時，教師也應該重視幼兒學習品質的培養，尊重并保護他們的好奇心，培養他們的專注力，鼓勵他們勇于挑戰、勇于探索，從而培養他們良好的學習品質。

自主游戲是深受幼兒喜愛的一種游戲形式，在自主游戲中引導幼兒進行深度學習符合幼兒的興趣特點和學習特點，有助于豐富幼兒的學習經驗，促進幼兒全面發展。“立學課堂”是一種新的教學思想，主張以學生為中心和主體開展各項活動，與自主游戲的核心理念一致。因此，教師應該在“立學課堂”的指引下開展自主游戲，以保證幼兒在自主游戲中獲得良好的情感體驗和豐富的游戲經驗，為他們的全面發展提供支持。

一、相關概念

（一）深度學習

深度學習是學習者以高階思維的發展和實際問題的解決為目標，積極主動地學習新的知識和思想，并將它們融入原有的認知結構，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習方式。深度學習主要有批判理解、信息整合、建構反思、遷移運用、問題解決五個特征。在幼兒的學習活動和游戲活動中，深度學習表現為幼兒能積極參與、主動思考，進而發現問題、分析問題并解決問題。在此過程中，幼兒能提高解決問題的能力，培養良好的學習品質，實現高階思維的發展。

（二）立學課堂

2020年，南通市教育科學研究院提出了“立學課堂”的概念，其以“以學生為主體，以學習為中心”為基礎，深入探討了“立何德，樹何人”的核心思想，以“立人”“立根”“立身”為指導，進行了教學改革。“立人”旨在培養學生健全的人格和良好的素質，讓他們成為一個有責任感、有擔當的人；“立根”則是為了激發學生對祖國的熱愛之情；“立身”強調學習者應該堅持正確的學習方式，避免盲目跟風，并且做到自主學習、自主探索，旨在培養學習者的人文素養和科學精神，讓他們能夠獨立思考、理性分析，以達到自我實現的目的。

“立學課堂”旨在通過限時講授、合作學習、踴躍展示的十二字方針指導學生學習，使立德樹人的理念和教學內容相結合，從而培養學生的核心素養，使他們得到更好的發展。

（三）自主游戲

自主游戲是指在特定的游戲環境中，讓幼兒根據自身的喜好、需求，自主選擇材料進行有意義、有效率、有益于身心健康的活動，從而獲得快樂與滿足。自主游戲能夠培養幼兒的興趣愛好、自信心和創新思維，促進他們個性化成長。

二、影響自主游戲順利開展的因素

（一）幼兒的自主性不強

部分幼兒的自主性較弱，無法獨立完成學習任務。對于這部分幼兒而言，即使教師鼓勵和引導他們，他們也可能由于缺乏獨立思考的能力而無法自主進行深入的學習。此外，在自主游戲中，部分幼兒過分依賴教師的指導，無法進行獨立思考和自主探索，這不利于發揮自主游戲的價值。

（二）幼兒的知識構建能力較弱

知識構建能力是指一個人通過內部消化和感知接受信息的能力。這種能力影響著個體的認知水平和思考方式，如果一個人能夠全面地理解所接收的信息，并能將其轉化為自己的知識，那么他的認知水平相對來說就很高。但部分幼兒的知識建構能力較弱，很難理解所學的內容。

（三）幼兒的知識遷移意識不足

在幼兒教育中，教師的目標是幫助幼兒運用已有的知識和經驗解決問題，并在此過程中讓幼兒習得新的知識與經驗。但部分幼兒缺乏知識遷移、創新和應用知識的意識，他們很難將所學知識運用到實際生活中，從而影響了自主游戲的順利開展。

三、“立學課堂”視角下自主游戲促進幼兒深度學習的策略

（一）增強游戲的趣味性

在“立學課堂”視角下開展自主游戲時，教師應該采取一定的措施豐富幼兒的游戲經驗，幫助幼兒建立完整的知識體系，為幼兒在自主游戲中能進行深度學習奠定基礎。興趣是幼兒參與各項游戲活動的主要驅動力，教師應該增強自主游戲的趣味性，并逐步指導幼兒進行獨立學習和自主探究，以充分激發幼兒的學習興趣，提高幼兒的自主學習能力，從而增強他們的學習效果。

（二）提供充足的游戲材料

游戲材料是幼兒順利開展自主游戲、進行深度學習的物質基礎。在“立學課堂”視角下的自主游戲中，教師應提供充足的游戲材料，以滿足幼兒的游戲需要，體現“立學課堂”中“以學生為中心”的教育思想，為幼兒進行深度學習做好準備。在此基礎上，教師可以設計生活化的游戲內容，引導幼兒解決他們在日常生活中遇到的問題，以充分激發幼兒的學習興趣，提高他們的學習積極性。在實際操作中，教師可以為幼兒提供各種各樣的材料，讓他們能夠自主地選擇、探究、體驗，并獨立地解決日常生活中遇到的問題。此外，教師還可以設計多樣化的游戲內容，創設多樣化的游戲和生活情境，并鼓勵幼兒主動探索和思考，以激發幼兒的學習熱情，提高他們的實踐能力。

例如，教師可以在幼兒的游戲區域中張貼各種各樣的水果和蔬菜的圖片，讓幼兒認真觀察并利用這些水果和蔬菜的圖片開展游戲，借此培養他們的觀察能力、實踐能力，豐富幼兒的生活經驗，最終提高幼兒獨立解決問題的能力。教師還可以借助合適的游戲材料，通過自主游戲將原本抽象的科學知識轉化為有趣、有益的實踐活動，促使幼兒主動參與實踐，以幫助幼兒獲取更多的知識與經驗，培養幼兒獨立思考、分析問題、探索未知、發現新知識的能力。

（三）設計合適的游戲內容

學會觀察是幼兒進行深度學習的前提，在“立學課堂”視角下的自主游戲中，教師應該重點培養幼兒的觀察能力，讓他們能夠更好地進入深度學習。在此過程中，教師應該鼓勵幼兒勇于表達自己的想法和見解，以提高幼兒的思維能力、交流能力等。此外，在設計游戲時，教師應該結合幼兒的日常活動，觀察他們的外在表現，準確把握幼兒的需求，據此設計有針對性的游戲內容，以促進幼兒的深度學習，讓幼兒在游戲中獲得更多的知識與經驗，從而促進幼兒全面發展。

例如，為了更好地培養幼兒的平衡能力，教師可以設計“晃晃橋”“沼澤池”等多種游戲，讓幼兒在操場上體驗不同游戲的樂趣。在此過程中，教師可以引導幼兒進行深度學習，滿足幼兒的游戲需求，讓幼兒在游戲中充分發揮主體作用，以豐富幼兒的游戲體驗，發揮游戲的獨特作用，更好地達成游戲的教育目標。

（四）關注幼兒的情感體驗

“立學課堂”強調幼兒的主體地位，注重幼兒之間的互動交流，這也是幼兒進行深度學習的關鍵。因此，在開展“立學課堂”視角下的自主游戲時，教師要充分尊重幼兒的想法，鼓勵幼兒按照自己的意愿開展游戲，并積極與同伴進行互動和交流，促使他們真正理解和掌握新的知識。同時，教師要關注幼兒的情感體驗，指導和幫助幼兒正確表達自己的情緒情感，讓幼兒在自主游戲中獲得良好的情感體驗，促使幼兒更加積極地探索，以達成促進幼兒深度學習的目標。

（五）引導幼兒分析、解決問題

在自主游戲中，幼兒可以更好地與同伴進行互動，并在與同伴的交流中提高分析問題和解決問題的能力。因此，在“立學課堂”視角下的自主游戲中，教師應該注重幼兒之間的互動，引導他們發現、分析并解決問題，促使幼兒進行更加深入的探索，在游戲中學習相關的知識內容，以促進幼兒深度學習，加深幼兒對相關知識的理解，提高幼兒的各項能力。

此外，教師還可以通過拓展和延伸游戲的方式促進幼兒的深度學習。例如，在某次開展沙水區活動時，筆者看到一名幼兒嘗試利用模具和干沙子制作城堡，但嘗試多次后均以失敗告終。對此，筆者沒有直接指出問題，而是詢問這名幼兒：“真奇怪，為什么在海邊可以用沙子堆出城堡，在這里卻不可以，海邊的沙子和這里的有什么不一樣嗎？”這名幼兒在思考片刻后回答道：“海邊的沙子是濕的，這里的沙子是干的。”接著，這名幼兒開始往沙子里加水，最終成功堆出了沙子城堡。

由此可見，在幼兒遇到困難或問題時，教師不應直接給出答案，而應引導他們自主思考和探究，促使幼兒主動尋找解決問題的方法，以提高幼兒分析、解決問題的能力。

（六）開展過程性評價

教學評價是教學過程中重要的一環，在自主游戲中也是如此。幼兒處在不斷發展的過程中，因此，在自主游戲的評價環節，教師要在持續觀察的基礎上開展過程性評價，以全面了解幼兒的成長與進步，方便后續開展有針對性的活動，從而實現促進幼兒全面發展的教育目標。

結語

自主游戲是幼兒最喜歡的游戲，可以體現幼兒的主體地位。而“立學課堂”強調以幼兒為中心，可以激發幼兒的學習興趣，提高幼兒的學習效率。因此，在幼兒教育中，教師應積極開展自主游戲，并在“立學課堂”思想的指引下不斷優化和完善幼兒自主游戲內容，以充分激發幼兒的學習興趣，促進幼兒教育高質量發展。

（作者單位：江蘇省啟東市和睦幼兒園）