深度學習擦亮小學語文單元教學底色

丁麗倩

深度學習注重強化學生思維的發展，引導學生從某一主題入手，深入探究與之相關的知識點，構建完整的知識框架，進而更好地踐行深度學習。以小學語文教學為例，單元教學為教學特色，實現了單元內容的重組，引導學生積極探究知識，形成完整的思維模式。從一定程度上看，深度學習理念與單元主題教學不謀而合，兩者都強調教師要引導學生圍繞特定的主題學習，強化學生的知識探究能力，使學生深入理解文本內容，與作者產生情感共鳴。從單元教學入手，引導學生深度學習，能夠使學生有效參與學習活動，進一步強化學生的學習能力，實現全面發展的目標。

一、深度學習概述

深度學習是指學生學科思維能力的提升，引導學生從淺層學習向深層學習過渡。從一定程度上看，深度學習的目標不僅是知識傳遞，也要幫助學生在學習期間形成核心素養，促進學生身心健康全面發展。從以往的學習模式來看，部分學生難以把握學習重點，且學習方式單一，不利于自身學習能力的提升，而深度學習理念的引入注重教師深度挖掘教學知識，進一步推動課程改革的進程，更好地踐行素質教育的根本目的。深度學習理念下，學生要進一步擺脫傳統思維的束縛，深度挖掘知識，逐步提高自身的綜合素養，形成積極的學習內驅力，自主學習，在深入知識的探究過程中促進自身感知能力、思維品質、意志品質的培養，從而真正成為學習的主人。

二、深度學習擦亮小學語文單元教學底色的實踐

（一）深度學習的開端：闡明單元探究主題，奠定深度學習基礎

1.提取單元教學主題，打好基礎。

單元教學開展過程中，要提取單元教學主題，使學生圍繞特定的主題展開討論，幫助學生扎實基礎。單元教學過程中，教師可闡明單元教學主題，使學生明確學習任務，在此基礎上進行深度學習，奠定學習基礎。為進一步強化深度學習效果，單元教學過程中，教師要以單元主題為主，將主題內容滲透到單元教學全過程，與此同時，要進一步優化教學策略，強化學生的主題探究意識，提升學習動機。

以六年級上冊教學內容為例，教師可提取第五單元課文《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》及《有的人》，通過引導學生預習課文內容，提取單元主題，如“初識魯迅”，學生在這一主題的引領下進行合作探究，概括總結課文內容，并將多篇內容進行有機銜接，了解人物描寫的基本方法，積累更多的學習經驗，打好語文學習基礎。

2.挖掘生活資源，發展思維。

我國著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”理念，為當代小學語文教育點亮了指路明燈，讓學生由教材到生活，由表及里地解析課文內容，踐行深度學習，進一步發展自身的思維。教學過程中，教師要注重生活資源的挖掘，如為學生創設生活情境、自然情境及社會情境，讓學生聯想生活中的人和事，積累更多的學習經驗，“順藤摸瓜”，深化理解文本內容，更好地把握作者的思想感情。通過生活資源的挖掘，學生能結合原有經驗對知識進行再度加工，引導學生樂于習得相關知識。

以“初識魯迅”這第一單元內容為例，教學過程中，教師可借助多媒體引入魯迅先生的肖像圖：“身著樸素的中式長衫，短短的頭發刷子似的直豎著，濃密的胡須成為隸書的一字”。通過這一情境的引入，學生在腦海中浮現魯迅先生的人物形象，初步認識魯迅，為后續的學習奠定基礎。在此過程中，教師要讓學生聯想生活中的人，簡單介紹人物特征，列舉與人物之間發生的某一事件，對人物性格特征進行評價，刻畫鮮活的人物形象，進一步促進學生素養的發展。將語文學習與生活建立有機銜接，學生能夠深化對語文文本內容的理解，進一步強化學生的綜合學習能力，增強學習體驗。

（二）深度學習的發展：注重提問與討論，打造互動式課堂

為更好地踐行深度學習，啟迪學生的心智，教學過程中，教師要注重提問與討論，引導學生賞析文本內容，進一步深化對文本內容的理解，使學生把握文本，學習主題，為學生打造互動式課堂。為進一步促進學生深度學習思維的發展，教師可引入引導性問題，鼓勵學生深入探究文本內容，促進學生情感的升華。

比如《少年閏土》一課，教學過程中，教師可讓學生以小組形式討論作者與閏土之間發生了哪些故事？回憶閏土講述了哪四件事？幫助學生梳理文本內容，把握閱讀要點；而《一面》這一課則著重讓學生思考作者與魯迅先生之間發生了哪些事？從中能看出魯迅先生是一個什么樣的人？魯迅先生給予自己什么樣的人生啟示？在此過程中，學生也可以以“寫人要抓住特征”為主題展開寫作，思考如何刻畫鮮活的人物形象，如人物對話、動作描寫、細節描寫等，抓住寫人的關鍵，使習作內容更加充實，更具鑒賞價值，能夠引發讀者的無限遐想。

《我的伯父魯迅先生》一課作者回憶了與魯迅先生的點滴，教師可以讓學生思考文中分別記錄了哪幾件事？體現了魯迅先生什么樣的性格特征？《有的人》一課，可讓學生思考這首詩寫了哪兩種不同的人？人們對這兩種人的態度如何？引導學生深入討論上述問題，通過這種方式促進學生思維的發展，進一步為學生打造互動式課堂，使學生把握單元學習的關鍵，構建完整的知識體系。

（三）深度學習的高潮：豐富教學形式，增強學生學習體驗

1.設計分層學習任務，促進均衡發展。

由于學生的學習背景、學習方式及學習理念不同，學習能力也存在一定差距。小學語文教學過程中，要進一步優化教學設計，可根據學生的實際學習能力為其設計分層學習任務，促進各個層次學生均衡發展。在此過程中，教師要強化對學生的指導，引導學生從淺層學習向深度學習過渡。單元學習過程中，部分學生難以提取單元學習重點，因無法完成單元學習任務而出現信心受挫、注意力轉移等問題。針對這種情況，教師可結合學生的實際學習能力為其布置分層學習任務，使每個學生把握特定的學習主題，在此基礎上，引導學生深入單元內容的探索，更好地踐行深度學習。

以“初識魯迅”這一單元內容為例，教師可將學生劃分為三個層次：一是基礎比較薄弱的學生，針對這一層次的學生，任務布置過程中要強化學生的知識理解能力，讓學生了解人物特征，理解文本的主題思想，全面調動學生的感官，深入探究課文內容，體驗課文中的“少年魯迅”與自己搜集的知識有何異同。二是基礎扎實的學生，針對這一層次的學生，學習任務布置過程中要著重強化學生的理解能力，讓學生聚焦文本內容，篩選有效信息，將多篇文本信息整合到一起，通過對比分析了解不同人眼中魯迅的形象，由表及里，由淺入深地賞析魯迅這一人物形象。三是自主學習能力和分析概括能力比較強的學生。學習任務布置過程中要強化學生思維的培養，讓學生挖掘文本的核心情感，深化對人物性格特征的理解，促進學生情感的升華，進而達成深度學習的目標，具體任務布置如下。

【基礎任務】以《少年閏土》為例，任務布置要遵循層層遞進的原則，針對第一層次的學生，主要讓學生概括總結本節課的論述重點。如魯迅小時候的所見所聞，讓學生預習魯迅的背景知識，搜集魯迅先生的人物經歷，進一步激活學生的探索動機。學生的興趣被激發起來后，教師可讓學生對魯迅的童年進行大致刻畫，了解魯迅有趣的童年經歷。

【提升任務】針對第二層次的學生，以《我的伯父魯迅先生》這篇文章為例，了解他人眼中的魯迅，在此過程中，讓學生列表格總結魯迅在親人眼中的特征和在自己筆下小時候的人物特征。

【拓展任務】引導學生分析《一面》和詩歌 《有的人》中在普通人眼中魯迅先生是一個什么樣的人？詩歌的表現手法如何？文章抒發了怎樣的情感？

通過任務的層層推進，幫助學生了解魯迅的背景知識，在此基礎上，對比不同人視角下魯迅的人物特征，鼓勵學生聯想、遷移，逐步提升單元教學效果，促進深度學習的正常開展。

2.注重以讀促寫，達到學以致用。

深度學習推進過程中，要注重以讀促寫，以閱讀指導習作，達到學以致用的目的，進一步強化學生的習作能力。從一定程度上來看，閱讀是輸入，習作是輸出，通過讀寫結合能夠增強學生的學習體驗，同時達到學以致用的目的。實際教學過程中，教師可引導學生思考《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》主要講述了什么內容？讓學生分析四篇文章的相似之處以及主題旋律，了解不同人物眼中魯迅先生的人物形象。以《一面》為例，教師讓學生交流回顧與某人初次相見時的情景，說出發生了什么事情？對某人的印象如何？在此基礎上完成習作，通過這種方式，寫出小伙伴的特點。以《有的人》為例，教學過程中，可讓學生討論詩歌中將“有的人”具體化的做法，使學生深入理解文本內容，了解文本蘊含的深刻道理，在此基礎上進行仿寫，真正達到學以致用的目的，增強學生的學習體驗。以《少年閏土》為例，可讓學生概括閏土是一個什么樣的少年？與此同時，讓學生結合課文內容，談談自己對哪一件事情印象最為深刻？為什么？在此過程中，教師還可讓學生探討文章中的哪一件事情是詳寫？哪些是略寫？掌握文本結構的安排方法，在此基礎上進行習作，全面強化自身的習作能力。

綜合來看，設計層級式教學任務能夠使不同學習能力的學生把握學習關鍵，強化學生的綜合學習能力，對學生個性發展有重要指導意義。對此，深度學習踐行過程中，教師可為學生布置層次任務，使學生把握單元學習主題，強化學生的綜合學習能力，促進不同層次學生均衡發展。

（四）深度學習的結局：演繹單元課文，促進內化提升

小學生性格好動，為進一步提高學生的學習能力，促進學生深度學習思維的發展，實際教學過程中，教師要尊重學生學習的主體地位，鼓勵學生演繹單元課文內容，深化對內容的理解，促進內化提升。為調動學生演繹文本內容的積極性，教師可進一步創新教學模式，如讓學生以短劇表演的形式演繹單元重點課文。學生要仔細捕捉文本中的細節信息，了解人物性格特征，生動形象地展示人物形象。從一定程度上來看，引導學生演繹單元內容能使學生把握單元主題，將各個知識點建立有機銜接，促進學生內化提升，使學生把握單元學習要領，全面強化學生的學習能力，更好地踐行深度學習。

以“初識魯迅”這一單元內容為例，教師可讓學生選擇自己感興趣的內容編寫劇本并表演，更好地刻畫人物形象，進而深化對單元內容的理解。從一定程度上看，引導學生演繹文本內容能夠幫助學生深化對人物形象的理解，進而幫助學生突破閱讀理解困境，促進學生核心素養的發展。“初識魯迅”單元學習過程中，學生可以以《少年閏土》這一內容為例，選取典型的事件介紹閏土這一人物特征，幫助自身突破閱讀理解困境，掌握人物形象的刻畫方法，進而增強學生的學習體驗。

以“捕鳥”這一內容為例，可編寫并表演以下課本劇：

【背景】

那一年，是魯迅家一場大祭祀的值年。這祭祀，說是三十多年才能輪到一回，所以很鄭重。魯迅家只有一個忙月，忙不過來。

【事件】

忙月：我可以叫我的兒子來管祭祀器。

父親：也只能這樣了，你把你兒子叫來。

（魯迅日盼夜盼，終于盼到了閏土，走進廚房，看到閏土正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，很快，他們便熟識起來。）

魯迅：聽說你會捕鳥啊？

閏土：是的。

魯迅：那我們一起去捕鳥吧，這一定是一次新奇的挑戰。

閏土：（做興奮狀）好呀！

兩人找了一塊空地，用短棒支起一個大竹匾，下秕谷，等待小鳥落入陷阱。做好準備后，遠遠觀察小鳥，將縛在棒上的繩子只一拉，鳥雀被罩在竹匾下。

魯迅：閏土，你好棒，有很多生活經驗。

閏土：我會的還有很多，這些都是小事。我還會插猹，改天帶你見識一下。

魯迅：你了解的很多事情都是我不知道的，你的心里有無窮無盡的稀奇的事，我想跟你做朋友，探索我未知的世界。

（閏土滔滔不絕地講述自己的所見所聞，魯迅仿佛打開了新世界……）

通過課本劇的引入能夠調動學生的學習積極性，便于引導學生深入把握人物形象。

三、結語

綜上所述，深度學習視域下，小學語文單元教學要從多個角度入手，如在開端階段要闡明單元教學主題，使學生把握單元學習方向，進而奠定深度學習的基礎。首先，教師要科學導入問題，鼓勵學生以小組形式進行合作探究，促進師生、生生互動，進一步打造互動式課堂。其次，教師要結合學生的實際學習能力設計分層學習任務，促進各個層次學生均衡發展，注重以讀促寫，達到學以致用的目的。最后，教師要鼓勵學生研究單元內容，促進內化提升，逐步強化學生的綜合學習能力，更好地踐行深度學習。