淺析素質教育下的小學數學文化課程構建

張修斌

所謂素質教育，就是讓學生既能夠很好地汲取知識，對學習提起興趣，又能夠很好地運用所學知識，做到“學以致用”。小學課程的構建一直以來都是非常重要的教育任務，而“改進素質教育，增強小學生審美和素養”也是新時代的素質教育要求下需要逐步推進的。如何踐行和使用素質教育，就成為了小學數學中必不可少的研究課題。

一、素質教育下小學數學文化課程構建的意義

素質教育的過程是開放的、與時俱進的，需要讓生活、自然融會貫通到課程構建里面，成為小學生能真切獲得的內容。在小學數學文化的課程構建當中，教師應確保以主題為單位，以小學生的生活常見為基礎，引導學生發展自身的優秀品格。課程構建的內涵提出知識是發展性的，存在于內在的建構當中，不是僅僅依靠傳遞、灌輸的，而是學生在認知、解釋、理解世界的過程中，以及從人際交互的過程中構建屬于自己的知識。

二、素質教育下小學數學文化課程構建的措施

（一）從學生的興趣出發

興趣需求是數學文化課程建設發展和確立的保障。教師可以從學生關注的話題中、從吸引學生的事物中、從學生的行為和角色中、從學生感興趣的數學作品或數學人物中找到主題。在數學文化的教學中，教師一定要確立學生的主體地位，才能擺脫固有的教學方式，讓學生意識到自己的主體地位，繼而對數學文化產生興趣，提高學生的綜合素質。

（二）從教師的專業衍生

數學文化課程構建的特殊性要求其內容要從教師的專業衍生，教師要對課程整體的系統性、邏輯性、方向性等大綱進行設想和研究，確保其科學性和可行性。課程構建的選擇，往往都是帶有某種課程教學的意圖和科研的目的。比如，有些學校會結合當地的文化資源或辦學特色，開發和構建適合學生學習、探究的內容；或是引出數學的相關事件，如介紹《九章算術》相關內容等，讓學生感受數學文化的源遠流長。

（三）根據學生的生活經驗進行融合貫通

將小學生的生活經驗與數學文化融合貫通的過程，就是把素質教育融入立德樹人的全過程。小學數學文化課程構建的關鍵在于素質教育環境的安全性。比如，可以選擇安全性較高的書本或者九連環等富有趣味的玩具當教具，在觀察數量時選擇生活常見的樹葉、花朵等，在圖形教學時可以讓學生利用七巧板拼湊成合理的形狀等，這樣既安全又環保，還富有趣味性。學生不僅在游戲中學習到了數學文化意識，還能激發學生的學習興趣。

（四）在課堂中貫穿教學實踐內容

在小學數學教學中，教師可以借助一些道具，如紙、筆等，讓學生自己動手進行數學、圖形的繪畫；也可以讓學生觀看適合的數學文化題材視頻等，加深其對數學內涵的理解。教師可以借用配圖講解數字、公式的意義，讓學生從生動的素材里看到數學文化的存在，理解數學文化和素質教育的含義。

總之，將素質教育應用到小學數學文化的課程構建之中，能很好地解決傳統教學模式下存在的一些問題。教師要及時更新教學觀念，素質教育教學內容也要及時更新，最重要的是數學文化的課程構建要符合當前的教學節奏和教學目的。

（作者單位：濟南市鋼城區萬和小學）