核心素養下歷史學科高效課堂的構建

張新華

隨著新課改的不斷深化，初中歷史課堂也順應時代的要求引入了核心素養，意在通過教師的多樣化教學手段提升學生的歷史認知水平。初中歷史課堂不但要幫助學生對知識點進行系統歸納和記憶，還要培養學生良好的理解、分析、思考和辨別能力，構建高效歷史課堂非常重要。但部分學生對知識主動建構和自覺遷移的意識尚未完全形成，再加上有些教師受傳統教學思想和方法的影響，歷史學科的教學效果不盡人意。本文結合教學實踐，對新課標下初中歷史高效課堂的構建進行探究，以提升學生的歷史核心素養。

一、注重培養學生興趣

想要讓學生的核心素養在初中歷史課堂中得到有效培養，教師首先要做的就是激發學生學習歷史的興趣，可以用問題討論法吸引學生的注意力。

一是問題的設置要新穎。設計出來的問題新穎有趣，就能一下子吸引學生的注意力。二是問題要有啟發性。不是問題的“問題”不要隨便問，以免浪費時間而影響到課堂的效率。三是問題設計難易要適中，教師應給學生思考問題的時間，讓學生帶著問題去學、去讀、去想，其主動性才能得到充分的發揮。四是問題的設置要有梯度。一堂課的問題要根據學生不同的能力層次進行設置，請學生回答應因人而異，難、深、繁的由基礎好的學生回答，而易、淺、簡的由基礎較差的學生回答。五是不要滿堂課都是問題討論。初中生的生理和心理還不成熟，如果一堂課教師像連珠炮一樣一個問題接著一個問題提問，用不了多久學生聽課的注意力就會不集中，課堂效率就會下降。

例如，在學習“第一次世界大戰”一課時，教師要帶領學生分析“一戰”爆發的原因，有的學生會回答說是“薩拉熱窩事件”，這時教師要繼續追問：“一次槍殺行動會導致世界范圍內的大戰這樣嚴重的后果嗎？”學生就會對自己的回答產生疑問，之后教師再帶領學生進行總結，得出是帝國主義在瓜分世界時出現了利益紛爭，進而矛盾激化，最終釀成大戰的爆發。這樣學生的思路就會跟著教師的提問走，注意力也不容易分散。

有些教材內容比較抽象，教師如果只是按照書本的內容教學，必然會使學生感到生澀枯燥，學習效果不佳。所以教師可根據實際情況，適時增加一些課外的名人趣事等豐富教學內容，吸引學生的注意力。

又如，在學習“五四運動”一課時，教師可以結合當今社會提倡的“五四精神”進行滲透，拉近歷史和學生之間的距離，讓學生可以借助現代生活感受知識內涵。教師也可以在學習完本課內容之后，讓學生根據所學知識分析當今社會的一些事件，從而培養學生的歷史知識應用能力。

教師還要積極調整學生的情緒，調動其內在因素，把“要我學”變為“我要學”。教師可以用提問和評價學生的方式鼓勵學生大膽講出新的設想，允許學生提出不同看法，這樣學生就會在一種受到尊重、積極愉悅的情緒體驗下學習。

例如，對唐太宗的評價，筆者鼓勵學生各抒己見，有一位學生說唐太宗是個暴君，他在玄武門之變時殺死了兩個同胞兄弟。筆者首先肯定了他，接著列出衡量歷史人物的好壞標準。這樣一來，課堂氣氛熱烈的情景就出現了，學生的注意力就被吸引了。

二、提高學生應用知識的能力

教師要積極創設問題情境，引導學生自主探究。教師可以結合教學內容，創設相關的問題情境，提出高質量、有價值的問題，引導學生主動查詢歷史資料，深入思考和分析，進而促進學生核心素養的提高。

例如，在學習“法國大革命和拿破侖帝國”一課時，教師可以提出問題：“法國大革命爆發的根本原因是什么？有何意義？”學生可以充分利用課本上給出的史事進行論證，主動查閱資料，得出問題的答案。在這樣的問題情境中，學生展開積極的思考，不僅調動了思維，而且培養了歷史核心素養。

歷史素養要求學生站在科學的、人民的、歷史的角度上解釋歷史，不能歪曲史實，不能根據自己的主觀意愿臆造歷史。在初中歷史課堂上，教師可以引導學生展開自主探究，對歷史現象進行研討和探究。

例如，在學習“東晉南朝時期江南地區的開發”一課時，教師可以組織學生展開自主探究活動，在探究中了解北方人口南遷的原因、過程，掌握江南經濟是如何逐步發展起來的等歷史知識。通過自主探究，學生體會到歷史的合理性，同時，在熱烈的討論和交流中分享彼此的觀點和態度，有助于形成正確的歷史價值觀。

三、指導學生學會記筆記

記筆記要有一定的技巧，學生不但要具有一定的書寫能力，而且還要具有一定的學科知識及提煉內容的概括能力。學生記筆記要避免不加選擇地全部記下來。記得多，記得亂，就會與聽課及思考產生矛盾。教師要指導學生記重點、疑難問題，書上沒有的而教師強調的要記；次要問題，書上有的，易懂的不用記。如果聽課、思考、記筆記之間發生沖突，要先跟隨教師的思路聽課，沒記好的筆記先寫標題或做出標志，課后再補充完整。如果連寫標題或做標志的時間也沒有，就先放著不記，課后找其他學生或教師幫忙再整理出來。

四、培養學生的文化品格

在高效課堂的打造過程中教師要跳出教材的局限，借用歷史文化或者故事等知識增強學生的文化底蘊。教師可以借用多媒體設備擴展課本的知識，為學生提供更加豐富的學習內容，提高學生的歷史文化素養。

例如，在學習“科學技術成就”一課時，教師可以用多媒體為學生播放相關的科技成就紀錄片，讓學生通過視頻受到感染，充分體會到我國在科技方面的成就，從而使學生產生愛國情懷。對學生的文化品格和道德情操進行滲透，也是歷史核心素養的重要體現。

總之，在核心素養和信息技術發展的背景下打造初中歷史高效課堂，需要教師不斷地提升自己的信息素養和教學水平。教師要根據歷史教材運用不同的教學方法啟發、引導學生，讓學生掌握科學的學習方法，學會獨立思考、主動探索，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓他們學會在優秀的歷史人文信息中汲取其精神品格并內化為學習動力，為初中生形成良好的歷史素養打下基礎，讓他們成為全面發展的、有素質的學生。

（作者單位：寧津縣第四實驗中學）