小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

王海燕

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確將“問題解決”作為教學(xué)目標(biāo)之一，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)善于把握教育的時(shí)機(jī)，積極探索和培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，使低年級(jí)學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平，有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，為低年級(jí)學(xué)生之后更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。本文分析了培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題能力的重要性及策略，僅供參考。

一、培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的重要性

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)。教師既要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也要注重開發(fā)學(xué)生的智力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和水平的提升。新課標(biāo)中明確強(qiáng)調(diào)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的重要性。在實(shí)際的教學(xué)過程中，低年級(jí)學(xué)生要學(xué)會(huì)在教師的引導(dǎo)下，從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題并嘗試自行解決，學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通，以此發(fā)展低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的策略

（一）重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)中備受教師青睞的一種教學(xué)方法，也是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要手段。教師將學(xué)生帶入到與教材內(nèi)容接近的真實(shí)情境中，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)能有效強(qiáng)化學(xué)生解決問題的能力。低年級(jí)學(xué)生受年齡因素影響，若在教學(xué)時(shí)教師一味進(jìn)行知識(shí)的灌輸，很難激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，自然也不利于其解決問題能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)深入了解學(xué)生，立足學(xué)生的興趣點(diǎn)，為其創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

例如，教師在教學(xué)“100以內(nèi)的加減法（一）”時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近生活的情境。“昨天我去超市，遇到兩位同學(xué)在購(gòu)物，學(xué)生A花費(fèi)15元，他拿出20元；學(xué)生B花費(fèi)24元，拿出30元。他們結(jié)完賬準(zhǔn)備走時(shí)，又想一起買一個(gè)玩具，這個(gè)玩具的價(jià)格是20元。請(qǐng)問他們現(xiàn)在剩下的錢夠買這個(gè)玩具嗎？”通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)實(shí)際生活的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，很快學(xué)生便得出答案。這種將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)以生動(dòng)直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前的教學(xué)，能有效吸引學(xué)生的眼球，促使學(xué)生積極投入到探究中，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

（二）重視實(shí)際操作活動(dòng)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生處于形象思維階段，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，如果一味按部就班地進(jìn)行“灌輸式”教育，不僅會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，更不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。因此，教師應(yīng)積極打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，既要注重?cái)?shù)學(xué)理論知識(shí)的傳授，還應(yīng)借助實(shí)際的操作活動(dòng)，幫助學(xué)生直觀分析數(shù)學(xué)信息，理解數(shù)量關(guān)系，從而使學(xué)生逐步形成數(shù)學(xué)的概念，掌握解決問題的方式方法。

例如，教師在教學(xué)“位置與順序”一課后，為學(xué)生布置相關(guān)練習(xí)題，“有一群學(xué)生排隊(duì)買東西，學(xué)生A前邊有4人，后邊有5人，請(qǐng)問這一列一共有幾名學(xué)生？”這時(shí)很多學(xué)生的回答都是“4+5=9”，很顯然這是錯(cuò)誤答案，忽略了學(xué)生A的存在。教師可以請(qǐng)幾名學(xué)生上臺(tái)，讓其中一名學(xué)生作為“學(xué)生A”站在講臺(tái)上，在其前邊安排4名學(xué)生，后邊安排5名學(xué)生，然后數(shù)一數(shù)到底有幾人，這時(shí)學(xué)生紛紛表示共有10人。為強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶，教師又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫圖的方式表現(xiàn)排隊(duì)的情境。這種借助實(shí)際操作活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的方式，能有效開動(dòng)學(xué)生的腦筋，激發(fā)其思考意識(shí)，學(xué)生很快明白應(yīng)將學(xué)生A本身計(jì)算在內(nèi)，所以要再加1，得出正確答案。學(xué)生思維的靈活性訓(xùn)練落到了實(shí)處，也有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析

數(shù)學(xué)學(xué)科本就是一門抽象且邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，想要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析問題，即強(qiáng)化學(xué)生思維的深刻性和邏輯性，而這離不開對(duì)學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。數(shù)的概括主要有三個(gè)目標(biāo)，即認(rèn)識(shí)數(shù)的真正意義，理解數(shù)的順序和大小，具備分解組合數(shù)的能力。其中分解和組合數(shù)的能力是關(guān)鍵。

例如，教師在教學(xué)“20以內(nèi)的加減法”時(shí)，可借鑒“馬芯蘭數(shù)學(xué)教學(xué)法”，即運(yùn)用直觀的教學(xué)道具讓學(xué)生明確某個(gè)數(shù)由幾個(gè)部分組成，又是如何組成的，以此引導(dǎo)學(xué)生理解20以內(nèi)數(shù)的真正含義，認(rèn)識(shí)大小和順序并進(jìn)行組合與分解的練習(xí)，初步學(xué)會(huì)用加法和減法解決簡(jiǎn)單的問題。這種方式不僅能提升課堂教學(xué)效率，同時(shí)能提高學(xué)生從不同角度分析、解決問題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

總而言之，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極探索科學(xué)合理的教學(xué)模式，優(yōu)化和完善教學(xué)環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、借助實(shí)操活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生多角度分析等方式，有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

（作者單位：汶上縣郭樓鎮(zhèn)中心小學(xué)）