新職業洶涌而來，高校教育準備好了嗎？

魏其漾　王海涵

2023年2月21日，教育部等五部門發布《普通高等教育學科專業設置調整優化改革方案》，明確到2025年，優化調整高校20%左右學科專業布點，新設一批適應新技術、新產業、新業態、新模式的學科專業，淘汰不適應經濟社會發展的學科專業。

與學科專業有關的行業發展也頻頻引發社會關注：前不久，上海世界技能大賽通過對行業發展人才結構與需求的調查分析，發布了包括5G+工業互聯網、數字金融、數字化營銷、新能源汽車在內的6大領域內具有前瞻性的52種“未來職業”；最近大火的OpenAI新成果的發布，同樣引發公眾對新技術與職業的探討：新技術會導致失業嗎？未來會有哪些新職業產生？

面對洶涌而來的新職業，高校教育是否做好了準備？各種觀點在交鋒：有研究者認為，象牙塔里的高校教師未必跟得上行業最新趨勢；也有研究者認為，學校教育需要培養、教授學生的是基礎知識與核心能力，沒必要與新職業亦步亦趨。

從學校到職場，畢業生缺什么？

在復旦大學高等教育研究所助理研究員方士心看來：“高等教育無法完全支撐年輕人職業發展，已經不是全新的話題。”她曾在國內的一些理工科院校做調研，有學生反映，他們在校內實踐課上使用的機器，落后于工廠實際使用的機器三代以上。

即便在一些前沿新興行業—在很多人看來，不少新興學科緊緊抓住時代發展的脈搏，與行業的匹配度更高——這種狀況也沒有太多的好轉。在新能源汽車、互聯網等前沿行業人士與方士心的交流中，就有這樣的反饋意見：多少有點銜接不上，學生尤其缺乏實踐能力。

王女士（化名）在國內一家頗具規模的智能電動汽車公司從事人力資源工作10年了。她在工作中觀察到：“智能電動汽車行業屬于多學科交叉行業，需要員工具備相關技術背景和知識，包括電動汽車技術、軟件開發、自動駕駛技術、電池技術等等，而目前學校內部針對性的橫向交叉學科培養較少。”

不少大學生的動手實踐能力和職場適應能力相對較弱。“很多畢業生項目落地的經驗不夠，更多停留在理論層面。他們無法從企業的角度思考產品，不能很好地平衡產品與市場期待，需要花費較長時間來適應新的工作環境和職責。”她說。

根據方士心對很多新行業的觀察，不少從業人員來自于各種專業，這說明我們的專業沒有培養對口的專業人才，高等教育與生產實踐脫節，與大學專業課的設置方式以及多數高校教師本身不在業內工作等因素有關。

新就業需求倒逼教學改革

在上海世界技能大賽發布的“未來職業”中，有將近半數與數字、元宇宙、互聯網有關，例如數字金融營銷師、元宇宙資產管理顧問、元宇宙活動策劃師等。

元宇宙的發展帶來新職業，需要從業者具備新的技能和素質。清華大學新聞學院元宇宙文化實驗室主任、教授沈陽介紹，清華大學已于2022年開設了面向本科生的公選課《元宇宙的發展與挑戰》，課程從元宇宙技術架構、行業現狀、運行機制、產業應用、風險治理等方面讓學生全面了解元宇宙；清華大學繼續教育學院與新聞學院有《未來產業發展與元宇宙案例實務（青藍計劃）》課程，由校內十余個專業方向教授聯合擔任教師；經管學院管理專業的“前沿科技”專業課也講授元宇宙經濟學內容。

“高校人才培養不僅要服務當下，更要面向未來。尤其是要發揮教育聯結科技和人才，進而服務中國式現代化的樞紐功能。”教育部創新創業教育指導委員會委員、上海財經大學創業學院執行副院長劉志陽教授說。

事實上，不少高校注意到，高校教育需要努力追趕產業發展趨勢，并通過教學改革，在產教融合方面發力。

合肥工業大學材料科學與工程學院黨委書記呂珺教授長期從事教學與科研工作。她觀察到，隨著產業發展積累，在“新能源汽車之都”合肥，企業對畢業生的需求在近5年內凸顯，催生新就業需求，倒逼教學改革。

在傳統觀念中，材料學科傳授的是“打鐵”技能。隨著新職業興起，畢業生就業正由傳統材料、鑄造等行業延伸至新材料、新能源、信息技術等領域。呂珺介紹，該學院畢業生在新能源企業主要從事技術研發、工藝設計等崗位，如電芯產品、工藝開發工程師，正負極、隔膜、電解液材料開發工程師，固態電池研發工程師，仿真工程師等。

她解釋，相比于傳統燃油車的車體構架和輪轂材料制作，新能源汽車偏重于集成體系，這對材料專業教學帶來沖擊。“新能源核心是動力電池，涵蓋新型外殼材料、輕金屬材料、電池材料等功能性材料和新型材料制作，涉及材料的成型、加工、新材料成分研發等知識技能。”

為此，學院加快對原先專業的改造。呂珺拿“老牌專業”材料成型與控制工程舉例，之前教學側重鑄造、鍛壓、焊接技術，目前則強調設計軟件、實施、實驗、測試、運算、分析等實踐技能的培養，比如注重學生對CAD、CAE等軟件技術的學習與運用。

在劉志陽看來，產業需求產生的各種新職業，有“長期需求”與“臨時需求”“強需求”與“弱需求”之分，要進行辨析區分。例如，國家正在加強新工科、新醫科、新農科、新文科建設，對高校人才培養方案提出了具體要求，這就是服務經濟社會高質量發展的真需求，而電商直播等臨時性的或門檻不高的新職業可能就是一種弱需求，這方面不應是高校人才培養重點，更應該激發社會培訓機構力量完成。

“要面向產業鏈需求和人才成長，構筑多方合力的教育鏈和培訓鏈。”劉志陽強調。

高校如何平衡人才培養的“變與不變”？

在社會快速發展、新職業大量涌現的背景下，高校如何既有自身的堅守，又積極投身改革？

在教育部新就業形態與創業指導專家組副組長、浙江大學就業指導與服務中心主任董世洪看來，人才培養有自身的規律，要“以不變應萬變”，傳授學生“立身之本”的專業知識、培養學生的綜合能力，以適應未來的社會發展需求。

安徽工程大學工業互聯網產業學院負責人、計算機與信息學院物聯網工程系副主任章平也認同這個觀點。他認為：掌握自主學習能力、解決問題能力和創新能力，學生的選擇余地更大。

平衡人才培養的“變與不變”，是高校在新時代面臨的課題。

董世洪常與用人單位交流，他發現用人單位更看重學生的綜合素質與能力，包括職業道德規范、自主學習和終身學習意識、團隊合作能力、創新意識和創造力、分析解決問題能力、組織管理和領導能力等。

他建議，高校要在為學生打好專業知識基礎之外，提升學生的備方面能力。“例如ChatGPT的出現對未來的人才培養、學生求職帶來很大挑戰，但我們不用害怕，技術永遠在發展，人才培養的質量也一直在提升，未來的人才能夠適應新崗位的要求。”

此外，教育部新就業形態與創業指導專家組副組長，中南大學國家雙創示范基地主任楊芳建議，高校要在引導大學生新就業、敢創業上下功夫。例如，開設新就業形態相關的職業生涯規劃教育與就業創業指導課程；加強學生對自身專業、個性和能力評估，協助學生做好靈活就業規劃，開展靈活就業相關技能培訓；進一步推進高校、政府、企業、社會各角色間的對接和借力，形成高校就業創業指導與政府政策、產業需求、社會服務協同合力。

摘自《中國青年報》