如何培養(yǎng)學生的寫作能力

顏井煥

學生寫作能力的培養(yǎng)一直是令家長和教師頭疼的事情，大多數(shù)學生在寫作上存在一些共性問題，如題材不夠新穎，內(nèi)容如流水賬，寫作抓不到重點……從核心素養(yǎng)的角度不難看出，寫作能力是所有能力的基礎(chǔ)。寫作的價值在于通過表達完成有效的溝通。對培養(yǎng)學生的寫作能力，筆者有一些自己的經(jīng)驗和看法。

一、培養(yǎng)學生的語言表達能力

寫作的源頭是將自己的所見、所聞、所感運用語言文字表達出來，這就要求教師必須重視訓練學生的口語表達能力。培養(yǎng)學生的口語表達能力是一個長期的過程，教師要合理利用現(xiàn)有資源、教材，精心創(chuàng)設(shè)口語交際情境，以此激發(fā)學生表達的欲望。凡是能夠讓學生說話的機會，盡自己所能地教給學生，通過不同途徑鍛煉學生的口語表達能力。

筆者常常采用讓學生再現(xiàn)模擬生活情境的形式，激發(fā)學生的思維和口語表達能力。如針對低年級的學生，筆者會利用課前教學的時間詢問學生對平常小事的看法，如今天天氣怎么樣？今天早飯吃的什么？今天的校園有什么變化……借用發(fā)生在學生身邊的事，讓他們表達自己的看法，激發(fā)學生樂于表達的欲望。

同時，教師還要細心、耐心，學生表達時做到認真傾聽。即使學生說得不正確，也不要隨意地批評，而要采取鼓勵、積極引導的方式，或給學生做一些示范。如“我認為這句話這樣說可能會好一些，你覺得呢？”讓學生通過情境感受語言表達能力的重要性。

二、大量而有效地閱讀

杜甫有云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀是學生積累寫作素材的源泉。通過研究發(fā)現(xiàn)，作文寫得好的學生，閱讀課外書的數(shù)量相對多一些，閱讀范圍相對廣泛一些。而寫作不好的學生往往對課外書涉獵較少。這是因為學生可以通過閱讀的方式，積累豐富多樣的寫作素材，改變自身的寫作習慣，提高遣詞造句的能力及語文素養(yǎng)。

閱讀可以培養(yǎng)學生的想象力和思維能力。文學是對生活片段的反映，在想象、思考中閱讀，在閱讀中想象、思考，可以逐漸培養(yǎng)學生的想象力、思維能力。經(jīng)驗豐富的學生會在別人的文章中學習寫作的模式和技巧，提高自己用文字表達思想和感情的能力。

教師要給學生創(chuàng)造集中的閱讀時間，除了利用假期讀書外，每天可以抽出一段相對較長的時間讀書，在家讀書可以選擇臨睡前，在校期間筆者則是讓學生利用小自習時間進行閱讀，為學生創(chuàng)造適合讀書的氛圍。讀書需要靜下心來，固定的時間，固定的場所更有助于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。除此之外，教師還要教授學生一些閱讀的方法，如精讀、跳讀、復述、運用、圈畫等。

三、以激勵引導為主的評價模式

對學生的習作成果，教師要以激勵引導為主。不吝嗇在作文批閱過程中對學生的鼓勵，不僅要合理評價，更要針對學生在作文中流露出的思想或困惑給予更多的鼓勵、幫助，這也是培養(yǎng)學生寫作興趣的一個重要途徑。

例如，筆者剛接手新班級時，起初學生對寫日記只是敷衍行事，對此，筆者沒有責怪他們，而是對他們進行有效引導，鼓勵他們從發(fā)生在身邊的小事寫起，對于字數(shù)則沒有過多的限制。聽到這個要求，學生都很興奮。第二天，學生交上了令筆者滿意的日記，雖然字數(shù)不多，卻流露著真情實感。學生的每篇日記，筆者都認真批改，且評語杜絕模式化，筆者真正從事情本身發(fā)表看法，把對每個學生的評語當作朋友間秘密對話，日記發(fā)下后，教室里引起一陣轟動，筆者發(fā)現(xiàn)學生的眼睛里有光了。幾天后，學生每天最期待的事，是交日記作業(yè)和看評語。一段時間后，他們寫的內(nèi)容越來越豐富了，有困惑、有吐槽、有班里的小調(diào)皮……但不管寫什么筆者都不會找“后賬”，讓他們覺得筆者是可以信任的朋友。持續(xù)了一段時間后，筆者發(fā)現(xiàn)他們不再畏懼寫作，于是把日記的評語進行了調(diào)整，從朋友間純粹的對話到加入適當?shù)膬?nèi)容指導。慢慢地，筆者發(fā)現(xiàn)學生的寫作能力得到了很大的提高，在學生的眼里，作文也不再是一道不可逾越的鴻溝。

教育家葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”他揭示了作文的素材來源于生活。寫作來源于生活，作文是學生綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)，教學中教師應積極引導學生做生活的有心人，鼓勵他們積累大量的寫作素材，同時教學設(shè)計上也應因人而異，尊重學生的個性特點。所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”，在寫作教學的路上，可以選擇的模式不計其數(shù)，這條路也很漫長，需“上下而求索”！

（作者單位：鄒城市張莊鎮(zhèn)大律小學）