幼兒園閱讀教學中師幼互動的有效策略

謝凡梅

在幼兒園閱讀教學中，師幼互動能有效激發幼兒的閱讀學習興趣，使幼兒在參與閱讀學習的過程中獲得良好的體驗。因此，幼兒園教師應該在閱讀教學中積極探索開展師幼互動的有效策略，以增強幼兒園教育活動的綜合效果。

一、幼兒園閱讀教學中師幼互動的核心

內涵

師幼互動具體指在幼兒園內部發生的，貫穿于幼兒一日生活的，教師與幼兒之間相互影響、交流、作用的行為過程。師幼互動對于幼兒的早期發展具有極其重要的作用，是實施高質量幼兒教育的關鍵環節。2015年經濟合作與發展組織發布的報告《強勢開端IV：學前教育質量監測》顯示，現階段在世界教育領域，有18個國家將師幼互動作為學前教育質量監測的重要方向，有效促進師幼互動的實施，能全面增強幼兒園教育教學活動的效果，提高幼兒學習質量。

閱讀教育領域的師幼互動實際上是指在幼兒園閱讀教學活動中，教師要傾聽幼兒的意見，鼓勵幼兒在互動閱讀的基礎上表達和交流，引導幼兒通過閱讀樹立正確價值觀，讓幼兒能主動思考不同環境下應該作出的不同行為選擇。同時，在閱讀教學中，教師應該秉持“幼兒在前，教師在后”的教育理念，突出幼兒的核心地位，從引導幼兒主動閱讀、主動思考的視角進行互動交流，從而增強幼兒園閱讀指導效果，提升幼兒閱讀教學的價值。在幼兒園閱讀教學中，師幼互動是一種有效的教學方式，它是指教師與幼兒之間的交流互動，通過對話、提問等形式，引導幼兒理解閱讀材料，培養幼兒的語言能力和閱讀興趣，促進幼兒的情感交流和心理健康發展。在師幼互動中，教師應該以幼兒為中心，注重和幼兒的交流互動，引導他們表達自己的想法和感受，啟發幼兒的思維，從而達到教育和關愛幼兒的目的。在幼兒園閱讀教學中，只有通過師幼互動，才能更好地幫助幼兒掌握閱讀技能、增強語言能力、培養閱讀興趣，為幼兒的全面發展奠定基礎。

二、幼兒園閱讀教學中師幼互動的原則

首先，教師應該根據幼兒的個體差異，選擇適合幼兒年齡、語言水平和興趣愛好的讀物，豐富幼兒的閱讀體驗。其次，教師應該鼓勵家長積極參與幼兒的閱讀活動，提倡親子共讀。這不僅可以增進親子互動，還可以提高幼兒的閱讀興趣。再次，教師應該采用不同的教學方法，如口頭講解、動作模仿、圖片解釋等，促進幼兒語言能力的發展。最后，教師應該關注幼兒的情感需求，積極與幼兒交流互動，鼓勵幼兒表達自己的感受和想法。除此之外，教師應該鼓勵幼兒積極參與閱讀活動，如引導幼兒翻開書頁、指認圖畫、模仿故事中的角色等，提高幼兒的閱讀興趣和積極性。總之，教師在幼兒園閱讀教學中開展師幼互動時，應該以幼兒為中心，關注幼兒的情感需求和個體差異，采用多樣化的教學方法，鼓勵幼兒積極參與，幫助幼兒獲得良好的閱讀

體驗。

三、幼兒園閱讀教學中師幼互動的價值

在幼兒園閱讀教學中，教師應關注幼兒在閱讀活動中的表現，引導幼兒沿著正確的閱讀思路進行思考，從而激發幼兒的閱讀興趣，使幼兒獲得良好的閱讀體驗。具體而言，在幼兒園閱讀教學中，師幼互動具有以下幾方面的價值。

（一）有助于營造和諧的閱讀氛圍

以師幼互動為基礎創新幼兒園閱讀教學活動，教師可以根據幼兒閱讀學習的需求，選擇合適的契機引導他們參與閱讀討論和交流活動，在互動交流中積極引導幼兒的閱讀思路。教師在與幼兒共同探討閱讀內容、共同尋找閱讀信息的過程中，能夠營造和諧的閱讀氛圍，促使幼兒主動閱讀并參與討論交流，從而增強幼兒園閱讀指導效果。

（二）有助于引導幼兒開展針對性閱讀

以師幼互動為基礎創新幼兒園閱讀教學活動，教師能認真觀察幼兒的閱讀狀態，分析幼兒的閱讀學習需求，從而根據幼兒的閱讀情況為其提供針對性的閱讀方法，并通過多元互動、問題引導的方式讓幼兒找到合適的閱讀學習方向，激發幼兒主動閱讀和深度閱讀的興趣，從而促進幼兒對閱讀內容的理解和認識。

（三）有助于強化幼兒閱讀體驗

以師幼互動為基礎創新幼兒園閱讀教學活動，教師可以在教學實踐中根據幼兒的閱讀學習狀態、學習需求等，為他們提供針對性的指導，并根據幼兒的認知發展特點、閱讀學習特點等創設特色的閱讀教學環境，構建良好的閱讀指導模式，使幼兒在系統閱讀和個性化閱讀實踐中獲得良好的閱讀學習體驗。

四、幼兒園閱讀教學中師幼互動的策略

合理化的師幼互動能對幼兒的閱讀學習產生積極的影響，使幼兒在閱讀學習中接觸到豐富的知識，提升自身的素養。在幼兒園閱讀教學活動中，教師可以從以下幾方面開展師幼有效互動。

（一）踐行“幼兒在前”思想，樹立正確的師幼互動理念

正確的師幼互動思想是增強師幼互動有效性的前提和基礎。教師只有秉持“幼兒在前，教師在后”的師幼互動理念，引導和帶領幼兒參與閱讀學習活動，鼓勵幼兒在閱讀學習中表達自己的意見和看法，幫助幼兒找到合適的閱讀學習方向，才能提高幼兒閱讀教學的質量，增強幼兒閱讀教學的效果。

例如，在帶領幼兒閱讀《我想要那個橡子！》繪本的過程中，教師應該堅持“幼兒在前”思想，有意識地鼓勵幼兒觀察、發現和思考，從而使幼兒在閱讀的基礎上理解故事的主要內容，掌握正確的交際技巧?！段蚁胍莻€橡子！》講述了花栗鼠和小老鼠因為一顆從天而降的橡子而產生矛盾，導致它們的友誼遭受考驗的故事。在閱讀指導中，教師可以從師幼互動的視角出發，根據具體的繪本畫面向幼兒提出問題，如“小朋友們，在我們的生活中，經常會遇到兩個小朋友同時想要同一件物品的情況，那么你們知道花栗鼠和小老鼠是怎樣做的嗎？”在教師提出問題后，幼兒會主動閱讀和分析繪本的故事內容，并根據不同的圖片內容作出回答，如“花栗鼠和小老鼠相互謙讓，最終花栗鼠得到了橡子”“小老鼠也想要橡子，它還欺騙了花栗鼠”“花栗鼠不甘心，又想辦法拿回了橡子”。在教師的閱讀指導下，幼兒能主動觀察繪本的內容，并結合圖片總結畫面所傳遞的主要信息。在幼兒主動參與閱讀指導后，教師還應根據幼兒的閱讀狀態，對他們進行相應的引導，引發幼兒深入思考。比如，教師可以向幼兒提出深層次的問題，如“如果你是花栗鼠，在得到橡子后你會怎樣做”“如果你是小老鼠，你會怎樣做”“如果你和你的小伙伴都想要小飛機玩具，你覺得怎樣做才能和諧相處呢”。在教師的引導下，幼兒能夠根據閱讀內容、自己的想象、自己的生活經驗等，回答教師提出的問題，對繪本故事內容進行深層次探究，反思自己在日常交往中存在的不足，并找到合適的交際方式。這樣可以在師幼互動和閱讀指導中突出幼兒的核心地位，使教師與幼兒的互動更加和諧，有效提高幼兒園閱讀教學的整體質量。

（二）選擇合適的互動方法，引導幼兒深度閱讀

幼兒年齡較小，閱讀能力有限，教師在對他們實施閱讀教學的過程中，要注意選擇合適的閱讀教學方法，激發幼兒的閱讀興趣，使幼兒能在教師的互動指導下深度思考，獲得良好的閱讀體驗，進一步提高幼兒的綜合閱讀能力。

1.創設趣味閱讀互動情境。情境教學是激發幼兒閱讀興趣和互動交流興趣的基礎，在開展閱讀教學的過程中，教師可以選擇情景互動作為切入點，引導幼兒參與繪本閱讀和學習交流活動，激發幼兒的閱讀互動興趣，使幼兒在閱讀的過程中，對繪本內容形成形象化的認識。

例如，在基于繪本《悠悠的小陽傘》開展閱讀指導的過程中，教師可以根據繪本的主要故事情節，設計有趣的互動情景，讓幼兒在情景互動中交流溝通，完成對繪本故事內容的系統閱讀。《悠悠的小陽傘》主要講述了“失憶”的小象和一把紅色小陽傘的故事，有助于幼兒學習“友誼”方面的內容。為了讓幼兒理解故事的核心思想、感受故事內容的教育意義，教師可以在教學指導活動中創設生動的故事情境，通過角色扮演的方式還原繪本故事內容。在角色扮演過程中，教師可以與幼兒進行互動，比如，教師可以添加一個角色，扮演“失憶”小象收獲友誼路上的“智者”阿姨，適當為幼兒提供相應的指導，讓幼兒能順利完成扮演活動。在情境化教學活動中，依托教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的多元化活動，幼兒能在閱讀的同時更加全面地了解繪本故事的主要內容，也能在閱讀探究實踐中獲得良好的體驗和豐富的感悟，從而提高閱讀學習能力，加深對友誼的理解，促進全面發展和成長。

2.創設小組討論互動活動。在幼兒園閱讀教學中，為了與幼兒進行和諧的互動交流，教師要引導幼兒參與討論探究，鼓勵幼兒表達自己對于繪本故事內容的看法，豐富幼兒的閱讀學習體驗。在教學指導環節中，教師可以將閱讀指導活動與話題討論活動相融合，營造和諧的閱讀氛圍，在師幼互動中引導幼兒對繪本內容進行深層次閱讀。

例如，在閱讀自然科學類繪本《蝸?！窌r，教師可以先帶領幼兒閱讀分析繪本故事，系統探究繪本的主要內容和關鍵信息，使幼兒通過觀察繪本畫面學習與蝸牛相關的知識，確保幼兒對蝸牛的生活環境、生活習性等形成初步的認識。教師還可以設計“玩轉小蝸?！碧厣珟熡谆踊顒?，即將幼兒感興趣的探索話題作為中心，將科學區的自然探索活動作為基礎，整合多學科知識內容，支持幼兒主動探索和深度實踐。在實踐活動中，教師要主動與幼兒探討科學區域活動中幼兒所觀察到的蝸牛與繪本中蝸牛的差異性，與幼兒共同設計對比表格，總結和分析蝸牛的生活習性等，使幼兒能在繪本閱讀和互動交流中始終保持良好的學習狀態。另外，為了培養幼兒的科學探究意識，教師還可以從“嘗試、求異、創造”角度設計科學繪本的深度閱讀活動和多元互動探索活動，讓幼兒通過閱讀繪本內容，嘗試觀察了解蝸牛的生活狀態、生活習性等，并用自己的語言描述出來，表達自己對小蝸牛、對大自然的感受。通過這些方式，教師可以發揮自身的支持和引導作用，使幼兒在互動交流中獲得良好的閱讀體驗，進而提高幼兒的綜合閱讀能力。

（三）創新多元互動閱讀評價，引發幼兒反思

幼兒園閱讀教學不是簡單地讓幼兒閱讀相關文本內容，而是要通過適當的閱讀指導，引導幼兒從繪本閱讀中學習豐富的知識，有效開闊幼兒的眼界，促進幼兒身心健康發展。因此，教師在對幼兒實施閱讀指導的過程中，要適當地融入互動性閱讀評價內容，以引導幼兒反思，讓幼兒逐步完善自己，在潛移默化中促進幼兒的社會化

發展。

例如，在閱讀繪本《做誠實的好孩子》時，教師可以先帶領幼兒閱讀繪本故事，使幼兒初步了解繪本中的關鍵性內容，明白誠實的重要性。然后，在閱讀評價環節中，教師可以從師幼互動的視角出發，引導幼兒回想自己在生活中有沒有不誠實的時候，通過評價讓幼兒認識到自己的不足，并指導幼兒進行改正。教師還可以與幼兒互動，模擬改正不誠信行為的場景，以加深幼兒的印象，使幼兒主動學習繪本中的小兔子，做一個誠信的孩子。師幼互動評價可以讓幼兒在閱讀的同時反思自己的不足，進一步彰顯幼兒園閱讀教學活動的價值。

（四）提出啟發性問題，激發幼兒探究欲望

在幼兒園閱讀教學中，教師應該根據幼兒的認知水平、興趣愛好、語言表達能力等，適時地提出啟發性問題，引導幼兒理解文本、發現問題、解決問題，從而提高幼兒的閱讀水平和綜合素質。具體而言，首先，在閱讀前，教師要引導幼兒先推測故事的結局或者故事情節的發展走向，并鼓勵幼兒閱讀后驗證自己的推測；其次，在閱讀中，教師可以引導幼兒根據上下文理解生詞，拓展幼兒的詞匯量；再次，教師應幫助幼兒理解文本內容，引導幼兒思考故事背景、情節等方面的問題，并鼓勵幼兒自由發表自己的看法；最后，教師要了解幼兒的心理狀態，引導幼兒理解故事中的情感，如了解幼兒是否有過類似的經歷。由此可見，提出啟發性問題是一種有效的教學策略，可以幫助幼兒更深入地理解文本內容，提高幼兒的思維能力和創造力。

例如，在《做誠實的孩子》繪本閱讀教學活動中，教師可以提出以下啟發性問題，引導幼兒進入深度學習狀態，如“你認為主人公遇到問題的時候應該怎么辦？為什么？故事中有哪些人做了不誠實的事情？他們應該怎么做才能變成誠實的孩子？故事中有哪些情節或細節你覺得特別有意思？這個故事給你帶來了什么啟示？”。通過這些問題，教師可以幫助幼兒理解故事中的情境和人物，增強幼兒的想象力和表達能力。不僅如此，這些問題也能夠幫助幼兒發現自己的不足，引導幼兒學會反思、總結，從而提高幼兒的綜合素質。再如，在《蝸?！防L本閱讀教學活動中，首先，教師需要了解幼兒喜歡什么主題、什么類型的故事，采用幼兒喜歡的表述方式來提出問題。其次，根據幼兒對蝸牛的認識程度，教師可以提出問題，如“你知道蝸牛喜歡吃什么嗎？它們在哪里生活？”等。這些問題可以將幼兒引入蝸牛的世界，激發他們的探究欲望。再次，教師要利用圖片資源或其他教具，與幼兒進行互動合作，幫助他們更好地理解故事情節。例如，幼兒可以通過模擬蝸牛的生活狀態來理解故事中的情節，從而自然流暢地回答教師的問題。最后，教師要引導幼兒進行個人思考，在朗讀故事或講解故事書后，鼓勵他們提出問題并發表自己的看法。通過以上措施，教師可以更好地提出啟發性問題，幫助幼兒在閱讀中學習、探究、發現，并提高幼兒的閱讀能力，促進幼兒的多元化發展。

結語

在幼兒園閱讀教學中，教師應積極探索師幼互動的有效策略，借助師幼互動促進幼兒對文本的深度閱讀，使幼兒在閱讀交流中獲得良好的學習體驗，從而激發幼兒的閱讀學習興趣，強化幼兒的綜合閱讀和探究能力。教師還應從師幼互動的視角完善幼兒園閱讀教學體系，設計豐富多彩的師幼互動活動，以有效增強幼兒園閱讀教學的效果。

（作者單位：息烽縣永靖鎮中心幼兒園）