淺談核心素養下“教—學—評”的一致性

孟芳

《義務教育數學課程標準（2022年版）》對日常教學活動有了新的指導和要求，尤其對教師的教、學生的學及學業評價給出了更翔實的建議。新課標立足發展學生核心素養，從素養角度出發，培養學生多方面能力和品格。隨著時代的發展，社會對人才的需求不僅僅局限在能做事、肯做事，而是需要全面發展、具備多重素質的人，這對教育提出了新的挑戰，核心素養也受到越來越多的重視。

新課標指出：“義務教育數學課程應使學生通過數學的學習，形成和發展面向未來社會和個人發展所需要的核心素 養。”數學核心素養指導著數學活動的開展，課程評價應當立足數學核心素養，以評價推動教與學的變革。

新課標中還闡述了“教—學—評一體化”的設計與實施，教、學、評在教學中發揮著不同的作用，教師應予以重視，進一步建立“教—學—評”的整體育人觀念。新課標對教、學、評的內涵進行了闡述和說明，“教”應該以全面落實立德樹人為宗旨，注重教學目標、教學內容與核心素養的緊密聯系，體現數學課程的獨特育人價值；“學”是以學生為主體，在教師幫助下，將課堂上習得的基礎知識、基本技能轉化為自身核心素養的活動，直觀體現育人的效果；“評”是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習，改進教師教學，為促教、促學提供參考和依據。

由此可以看出，“教—學—評一致性”，實際上就是指教師的教、學生的學，以及對教學過程和效果的評價具有目標的一致性。這就要求課程安排應當關注課程目標，以目標串聯起整個教學活動。

合理的目標，要契合當下育人需求。新課標指出，應當“確立核心素養導向的課程目標”。新時期對于人才培養的要求可以用“立德樹人”來概括，而數學核心素養就是這一要求的具體體現，課程目標則是核心素養的具體體現。課程最終是要落地的，是要落實到每一節課上去，課程目標應當結合實際，分解到各年級、學期、單元、課時，在制訂單元目標時，要充分考慮是否指向核心素養，是否與課程標準保持一致。

合理的目標，要關注學生的需求。課程目標最終是要在學生身上得以實現的，在落實課程目標時應當符合學生的需求，將國家要求和學生特點結合起來，制訂符合本班學生的學習目標。研究學生特點和需求，是教師的一項重要工作，一方面要把握學生的普遍規律，另一方面要研究本班學生的特點。

那教師應該如何檢驗是否通過教學活動實現了目標？這就需要評價。教師需要及時評價檢測是否達成了教學目標，而非簡單的一句“聽懂了嗎？”“你學會了嗎？”評價是檢驗、提升教學活動效果的重要方式和手段，主要分為過程性評價和結果性評價。

過程性評價應貫穿學習的整個過程，尤其對小學階段的學生來說，評價應當更加注重學生日常學習中的表現、階段性的成長。科學的評價能夠激勵學生學習，使學生獲得成就感，更加客觀地認識自己、提升自己。同時，教學評價是檢驗教學活動有效性的抓手，評價能夠反映出教學活動的優勢與不足，客觀的反饋能夠為之后的教學活動提供參考方向，是教師和課堂共同成長的良好契機。過程性評價要注重評價的全面性，不僅要評價學生在基礎知識、基本技能方面的學習，還要關注學生在基本思想方法和基本活動經驗方面的成長，要立足于核心素養，制訂評價標準、設計評價活動都應從學生應具備的核心素養出發，旨在診斷學生在核心素養方面的發展情況，為教學和學習提供參考。

“教—學—評”的整個過程都需要立足于培養學生核心素養。

于教師而言，在安排教學活動時，要重視教與評的結合。在實際教學中，應當向學生呈現并解讀本階段學習的評價任務是什么，目標是什么，讓學生明確自己學習的方向和重點，在學習過程中著重呈現能夠達成目標的活動。同時，教師要搜集評價過程中學生反饋的信息，課堂不是獨角戲，課堂上的每一個學生都是教學活動的參與者，教師要通過觀察學生、傾聽學生發言、與學生對話等方式，搜集課堂的良好信息、錯誤信息、表現出來的信息、潛藏的信息，對學生反饋出的信息要有敏銳的覺察度。教師還要有效處理所獲取的評價信息，在下一步的教學活動中展示對評價信息的處理結果。

于學生而言，要注重學與評的結合，帶著評價任務學習，明確學習目標，并在學習過程中完成教學評價，這樣的學習活動是有方向的，而不是漫無目的、零零散散的。

教、學、評是不可分割的，教學評價能夠給學生體驗成功的機會，適時的評價可以讓學生了解本階段學習情況，更加全面地認識自我、發現自我，認識到自己的長處、不足，保持學習的熱情和自我反思的習慣。同時，為教師提供教學的反饋信息，幫助教師對自己教學行為和教學效果進行反思，不斷提高教學水平和專業能力。而教師的教、學生的學都是以評價任務為方向，共同落實核心素養的要求。

（作者單位：汶上建華實驗小學小樓校區）