主題意義引領下 主教材與繪本融合教學探究

姚小紅

《義務教育英語課程標準（2022年版）》分別在“課程理念”“課程目標”“教學提示”“課程實施”部分的“教學建議”中突出了主題意義。主題是統整教學內容和教學活動的紐帶，通過探究主題意義整合單元內容，使單元教學更具整體感。本文以外研版（小學英語三年級起點）教材為例，旨在通過探究主題意義引領下的小學英語主教材與繪本融合教學方式，提高學生的閱讀能力與英語素養。

一、教學環節+繪本拓展，繪本融入教學環節

教材學習過程中，教師通常會設計一系列學習活動，如復述課文、用所學語言描述圖片等，但這些練習拓展活動還停留在本節課學習的語言情境、語言量的層面，學生會感到枯燥、乏味，失去興趣。教師可以基于主題意義，選擇與教材話題契合度高的繪本拓展閱讀，建構話題理解基礎上的主題意義提升。

以教材六年級下冊Module 4為例，本單元以節日為主題，第一課時主要通過對話的形式講述了美國國旗日和感恩節的節日活動，第二課時主要通過配圖文本的形式描述了中國四大傳統節日的飲食文化及節日活動。教材中對中西方節日的介紹過于單薄，為進一步增加學生對節日文化的深度了解，基于本單元主題意義的引領，教師在執教第二課時拓展提升環節增加了故事繪本《The Dragon Boat Festival》，從內容上增加了節日時間和節日起源等元素，引導學生了解中國傳統節日，傳承中華民族精神，節日主題知識，拓寬了學生的閱讀視野，還促進了語言的內化，深刻領會節日所蘊含的文化意義。

二、教材課+繪本泛讀，將繪本融入課內外閱讀

繪本作為教材的有效補充，教師還可以采取課內外閱讀結合的模式，即課內引領學生進入繪本，但只講繪本的一部分內容，設置懸念，讓學生課下自讀繪本的其他部分，將學生的閱讀從課內自然延伸到課外。

以教材五年級上冊Module 2 為例，本模塊的教學內容是詢問和陳述購物情況。其主題意義是學會制作購物清單，通過清單來理性消費，買到真正需要的東西。教材中的文本內容是故事性的，可是語言不夠故事性，內容不夠豐富，缺少吸引力，因此，筆者選擇了同一主題下的繪本故事《Saras Medicine》作為拓展閱讀材料，在課堂上用大約10—15分鐘的時間精講故事的背景、起因，隨后，筆者提出閱讀任務：Where did they go？ What did they buy there？ Did they take the medicine？ Whats the end of the story？ 這些問題激發了學生的好奇心和閱讀欲望，學生就會帶著懸念自主地進行課外閱讀。

三、教材課+繪本精讀，將繪本融入課時

教材內容是繪本教學的基礎，繪本教學是對教材內容的拓展，繪本教學內容豐富、語言量較大時，教師可以在教材內容學習的基礎上，采取單元融合的模式，即以單元主題意義為引領，補充一節繪本閱讀課。教師設計學習理解、應用實踐、遷移創新一系列完整的學習活動，引領學生理解繪本內容，深入探究主題意義。

以教材五年級下冊Module 9為例，本單元的主題是人與社會，旨在培養學生的跨文化溝通與交流能力。基于單元育人目標，教師在執教第三課時補充了《Hello，Beijing》這一主題繪本，并進行了適當改編，使中國傳統文化元素更加飽滿，通過整個單元中西方文化不同的對比學習，拓展了學生文化視野，也更加凸顯本單元的育人價值。

總之，小學英語教材和繪本融合教學，互相補充，融合共生。根據教材內容選取的繪本作為補充語料，給予了教材“語言給養”和“情景給養”；基于主題意義探究的主教材與繪本融合，使學生在主題意義引領下獲得積極的完整情感體驗，最終有利于學生英語學科核心素養的全面發展。

（注：本文為德州市教育教學2020年度指向小學生英語閱讀能力培養的“三融合“教學模式研究課題（課題批準號：DZ2020yb040）成果）

（作者單位：平原縣教體局）