小學道德與法治線上線下混合式教學策略

摘 要：線上線下混合式教學是教育信息化的產物。在教育信息化深入發展的背景下，教師應以在線學習平臺、電子白板等為依托，以課前、課中和課后三階段為立足點，運用適當策略，引導學生進行線上自學、線下探究及線上線下鞏固，由此實現線上線下混合式教學，助力學生改變學習方式，掌握學習內容，鍛煉學習能力，提升學習質量。文章以部編版小學道德與法治四年級（上冊）第四單元“變廢為寶有妙招”為例，以課前、課中和課后階段為立足點，詳細介紹小學道德與法治線上線下混合式教學策略。

關鍵詞：小學道德與法治；線上線下混合式教學；教學策略

中圖分類號：G40-012.9? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）11-0025-03

引? 言

《教育信息化2.0行動計劃》闡明了教育信息化的重要性，要求各學科教師提高信息素養，實現信息技術與教學的深度融合[1]。眾所周知，線上線下混合式教學是信息技術與學科教學深度融合的產物，是信息技術與傳統課堂教學相融合的一種教學模式。在這一模式下，教師利用互聯網、移動終端等現代信息技術搭建線上教學平臺，引導學生在線自學，深入探究，建構深刻認知，最后結合線上、線下，引導學生鞏固課堂所學。實踐證明，有效實施線上線下混合式教學，不僅可以打破傳統教學模式，增強教學的新穎性，還可以促使學生在轉變學習方式的同時，有效掌握學習內容，鍛煉學習能力，增強學習效果。對此，在小學道德與法治教學中，教師應把握教育信息化時機，選擇適宜的信息技術手段，如在線學習平臺、電子白板等，以課前、課中和課后階段為立足點，運用多樣策略，引導學生線上自學、線下探究、線上線下鞏固。以部編版小學道德與法治四年級（上冊）第四單元“變廢為寶有妙招”為例，教師可應用如下策略實施線上線下混合式教學。

一、課前：線上自學，了解學情

課前是學生進行線上自學、教師了解學情的階段，是實現先學后教、以學定教的關鍵階段。在實施線上線下混合式教學時，教師應把握課前時機，應用適當策略，搭建線上平臺，引導學生線上自學，同時了解學生學情，做好課堂教學的準備。

（一）發布任務，線上自學

線上自學是線上線下混合式教學的重要構成，是學生初步認知新知、鍛煉自主學習能力的途徑。學習任務可以有效驅動學生進行課前自學。在課前階段，教師應研讀新知內容，設計自學任務，并發送到在線學習平臺，助力學生線上自學。

“變廢為寶有妙招”這一單元由“暴增的垃圾”

和“減少垃圾，變廢為寶”兩個話題構成。在參與道德與法治教學與現實生活之際，學生對“垃圾分類、垃圾回收、變廢為寶”等有了一定的認識，但認識程度不深，尤其對垃圾暴增的現狀及危害缺乏深入了解。學生只有先了解了垃圾暴增的現狀及危害，才能探尋減少垃圾，變廢為寶的方法。所以，教師將“暴增的垃圾”作為第一課時，并聯系學生學情，設計三項自學任務：任務一，垃圾大調查——調查垃圾暴增的現

象；任務二，追尋危害——探究垃圾暴增的危害；任務三，垃圾真的沒用嗎？——感受垃圾回收的意義。接著，教師將三項任務推送到在線學習平臺。學生登錄平臺，了解自學任務，積極探究。實踐證明，這三項任務具有實踐性，契合學生學習和認知特點，很容易調動學生興趣。在興趣的作用下，學生可以充分發揮主觀能動性，利用多樣方式收集信息，完成任務。例如，有的學生在家長的幫助下，登錄網站，收集、整理信息，利用適當方式展現任務成果。大部分學生通過收集、整理、展示信息，拓寬了視野，初步掌握了新知，為進行課堂學習做好準備。同時，學生也因此鍛煉了自主學習能力、信息收集能力，有利于提高學習水平。

（二）在線交流，了解學情

了解學情是教師有效實施課堂教學的關鍵[2]。在線平臺拉近了師生距離，便于教師了解學生自學情況。例如，在線學習平臺有話題討論區，支持學生展現自學成果，交流自學問題。教師則可以進入討論區，細心觀察，及時了解學生自學情況，由此確定課堂教學要點，增強課堂教學的針對性。

在課前階段，教師規定自學時間。在規定時間結束后，教師提出在線交流任務：“進入在線學習平臺的話題討論區，利用各自的自學成果，討論系列問題。問題一：垃圾暴增到了怎樣的程度？問題二：垃圾暴增的危害有哪些？問題三：垃圾真的沒有用嗎？”在任務的驅動下，學生走進話題討論區，遷移自學所得，回答不同問題。教師一一瀏覽學生給出的答案，借此了解他們的自學情況，如大部分學生借助具體數據，了解了我國垃圾暴增的現狀，但是沒有理清垃圾的來源、垃圾的影響等。對此，教師確定課堂教學要點，如垃圾的來源，每日、每月的垃圾產量等。同時，學生通過在線討論，碰撞思維，初步掃除自學問題，增強對新知內容的認知，提高課堂學習效率。

二、課中：線下探究，建構認知

線下探究是線上線下混合式教學的重頭戲，是以傳統的課堂教學為主的活動。有效的線下探究，可以使學生通過遷移自學認知，由淺入深地認知所學內容，順其自然地鍛煉探究能力，增強課堂教學效果。尤其，線上自學為學生線下探究提供了便利。所以，在實施道德與法治線上線下混合式教學時，教師可以學生線上自學情況為基礎，應用適宜策略引導學生進行線下探究，建構認知，發展探究能力。

（一）創設情境，引發思考

思考是學生探究學習的具體表現。情境教學實踐表明，有效的教學情境可以調動學生思考的積極性，推動學生走進課堂。道德與法治學科具有生活性，而已有生活經驗是學生進行思考的支撐。因此，在實施道德與法治課堂教學時，教師應立足教學內容與現實生活關系，創設生活情境，引發學生遷移生活經驗，積極思考，為深入探究學習內容奠定基礎。

在“變廢為寶有妙招”的課堂上，教師在導入環節先在電子白板上呈現“垃圾山”照片，同時用生動的語言進行描述：“老師的家鄉經過不斷發展，變得富裕起來。大家看，磚瓦房變成了高樓。但是，老師卻對此憂心忡忡。”此時，學生高度集中注意力，想要知道教師為何擔憂。教師趁機展示其他照片，引導學生探究。在觀察照片的過程中，學生發現家鄉環境變糟了，如路旁散落著垃圾、小河里漂浮著垃圾等。教師及時贊賞學生的發現，并講述我國的“垃圾圍村”之痛。與此同時，教師在電子白板上展示我國城市的垃圾情況。龐大的數據觸目驚心。面對如此數據，不少學生積極思考，提出問題，如“為什么我國各城市的垃圾會如此之多？”“如何清理垃圾？”等。教師以學生的問題為入手點，引出本節課課題，推動課堂教學發展。由此可見，有效創設生活情境，不僅可以引起學生的思考，還可以促使學生掌握新知，有利于增強課堂教學效果。

（二）緊扣要點，引導探究

1.提出問題，自主探究

課堂提問是學生進行自主探究的方式之一。在道德與法治課堂上，教師應緊扣教學要點，發揮教學智慧，精心設計問題，并不斷提問，引導學生逐步探究，由淺入深地建構認知，同時鍛煉思維能力、探究能力，提高課堂學習效率。

如上所述，學生通過線上自學，初步了解了垃圾暴增的現狀，但還不太了解垃圾的來源。基于此，教師提出問題：“請大家聯系生活，想一想在哪里見過垃圾？垃圾是從哪里來的？”在問題的作用下，學生開動大腦，根據生活經驗，從不同角度探尋垃圾的來源，并就此暢所欲言。如有的學生提到一個家庭每天會產生各種垃圾，有的學生提到學校每天會產生很多垃圾，有的學生提到飯店會每天產生大量廚余垃圾。教師及時贊賞學生，并在電子白板上呈現課件，展現生活中常見的不同垃圾及其具體內容，如醫療垃圾，包括注射液瓶、紗布、藥盒、紙帶等。接著，教師在電子白板上呈現兩則信息：一則是我國的垃圾現狀，一則是國外的垃圾現狀。教師引導學生自讀信息，并思考問

題：“大家覺得國內外的垃圾情況如何呢？我們能逃過垃圾‘圍城嗎？”學生結合具體信息，感受垃圾的暴增及其對環境的影響，并由此進行思考：“垃圾有哪些危害？我們要如何應對垃圾暴增的現狀？”進而深入探究本節課內容。如此提問，不僅使學生一步步探究新知內容，認知學習要點，還使學生自發提問，有利于進行深入探究。同時，不少學生通過思考、解決問題，鍛煉了思維能力和探究能力。

2.呈現任務，合作探究

合作探究是學生建構認知的重要途徑之一。在合作探究之際，學生會遷移認知，彰顯個性，提出不同看法，順其自然地碰撞思維，達成統一認知，加深對所學的理解，同時發展合作探究能力。部分要點內容是學生難以自主探究、掌握的。所以，教師要依據要點難度設計任務，引導學生與小組成員合作探究。

“垃圾的危害”是“變廢為寶有妙招”這節課的重點教學內容。通過課前線上自學，部分學生收集信息，了解了垃圾的危害。同時，在課堂上，學生體驗情境，探究問題，迫切地想知道垃圾的危害。對此，教師布置討論任務：“大家想知道垃圾的暴增會給我們帶來哪些危害嗎？請大家在小組內與同伴交流，總結垃圾暴增帶來的危害。”然后，教師給予學生充足的探究時間。在規定時間結束后，教師鼓勵小組派出代表，充當“小先生”，介紹垃圾暴增的各種危害。實踐表明，學生通過合作探究獲取了很多關于垃圾暴增危害的知識。“小先生”在課堂上暢所欲言，介紹各種垃圾暴增的危害。在這個過程中，教師和其他學生認真傾聽，然后教師及時在電子白板上總結“小先生”介紹的危害，并與其他學生一起補遺。在師生的通力合作下，電子白板上呈現出多樣的垃圾暴增的危害。教師則結合具體危害，展示相關視頻、圖片等，助力學生完善認知。如此做法，不但使學生合作完成了學習任務，有效認知了所學內容，還使學生鍛煉了合作學習能力。

（三）課堂練習，學以致用

在道德與法治課堂上，教師要圍繞教學要點，創設系列活動，促使學生建構良好認知。在此基礎上，教師應有針對性地組織課堂練習活動，引導學生遷移認知，解決問題，做到學以致用，增強學習效果。

“變廢為寶有妙招”這一單元在教材上設置了如下練習題：“這些垃圾中哪些是可回收垃圾？請用‘可回收物標志把它們圈起來。”借鑒教材練習題，教師在電子白板上呈現更多的生活中常見的垃圾，引導學生輪流說出一個可回收垃圾。當學生說對時，全員鼓掌；當學生說錯時，教師對他進行引導。在已有認知的支撐下，學生興致高昂，踴躍參與練習活動。在練習的過程中，學生認真辨析可回收垃圾與不可回收垃圾，由此加深對所學的認知。同時，學生也因此積累了生活經驗，便于在生活中進行垃圾分類。

三、課后：線上線下，混合鞏固

課后是學生鞏固課堂所學的階段。線上線下混合式教學打破時空限制，拉近師生距離，為學生提供了課后鞏固便利。如學生可以在課后階段線下梳理課堂所學，線上展示梳理成果，由此得到他人評價，發現不足，及時查漏補缺。鑒于此，在實施道德與法治線上線下混合式教學時，教師可依據課堂教學情境，有策略地引導學生采用線上線下混合方式，鞏固課堂所學。

在“變廢為寶有妙招”的課堂教學過程中，學生在教師的引導下不斷遷移課前自學認知，進行積極探究，逐步認識到了垃圾保障的現狀、危害以及垃圾與資源間的聯系。立足學生的認知情況，教師設計如下任務：任務一，利用課后時間，回憶課堂學習過程，聯想相關知識點，制作思維導圖；任務二，登錄平臺，與他人共享各自的思維導圖作品，互相觀察，發現知識漏洞，提出完善建議。在任務的驅動下，學生自主反思，回憶相關知識點，同時制作思維導圖，直觀展現有關內容，由此進一步認知課堂學習內容。然后，學生依托在線平臺與他人共享思維導圖作品，互相評價。這樣不僅實現了線上線下混合鞏固，增強了課堂學習效果，還使學生順其自然地增強了反思意識，鍛煉了梳理、鞏固知識的能力，有利于提高自主學習能力。

結? 語

綜上所述，有效實施線上線下混合式教學，可以提升道德與法治教學質量。所以，在實施小學道德與法治教學時，教師應把握教育信息化時機，選擇適宜的信息技術手段，以教學內容為基礎，以課前、課中和課后階段為立足點，應用多樣策略引導學生課前線上自學、課中線下探究、課后混合鞏固，由此逐步掌握道德與法治內容，在無形中鍛煉自學能力、探究能力、反思能力等，轉變學習方式，切實增強學習效果。

[參考文獻]

王坤.信息技術助力課堂新舊動能轉換：以小學《道德與法治》課程為例[J].中國教育信息化，2021

（06）：65-67，71.

郝世偉.小學《道德與法治》學科有效教學策略研究[J].華夏教師，2020（18）：56-57.

作者簡介：李玉香（1974.12-），女，福建邵武人，

任教于福建省邵武市第二實驗小學，一級教師，本科學歷。