高中物理課堂教學創(chuàng)新性設計的思考

摘 要：高中物理課堂教學創(chuàng)新性設計及實踐活動的開展不僅要引導學生完善知識體系，提升學習能力，還應注意對學生核心素養(yǎng)和學習習慣的培養(yǎng)。為此，教師需要在尊重學生主體性學習地位的前提下，充分發(fā)揮引導作用，在加強師生互動的過程中營造自主、積極的課堂學習氛圍。

關鍵詞：高中物理；課堂教學；創(chuàng)新性設計

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）12-0026-03

引 ?言

新課程標準及素質教育理念指導下的高中物理課堂教學活動的開展，要求教師群體在革新教學理念的前提下將創(chuàng)新性因素融入課堂教學設計和實踐中。教師應充分尊重學生在學習活動中的主體地位，充分發(fā)揮自身在教學中的主導作用；基于對學生學情的全面把握和教材內容的深入剖析合理安排課堂教學進度，

設計教學內容及形式，按照循序漸進、因材施教的原則，引導學生全面而系統(tǒng)地掌握高中物理知識，培養(yǎng)良好的學習習慣和核心素養(yǎng)。

一、高中物理課堂教學創(chuàng)新性設計的理念及原則

（一）以學生成長成才為中心，關注學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)

高中物理課堂教學創(chuàng)新性設計及實踐應立足于學生成長成才的核心需求，要求教師關注學生的情感和心理，引導學生健康全面發(fā)展。學生需要基于高中物理學科性質及特征，懷著探究精神和科學思維，全面而深入地掌握高中物理知識。為此，教師需要在開展物理課堂教學創(chuàng)新性設計及實踐活動的過程中，有效激發(fā)學生的探究欲望，使其在自覺樹立并踐行創(chuàng)新精神和求實意識的前提下參與物理實驗學習活動，在理性思維的指導下開發(fā)高中物理學習智力，獲得情感態(tài)度與價值觀的正確培養(yǎng)[1]。

（二）以培養(yǎng)能力為落腳點，注重對學生學習過程和學習方法的評價

高中物理教育教學目標不僅在于完善學生的知識體系，更重要的是引導學生在參與自主學習和探究活動的過程中獲得學習能力的塑造和學習習慣的培養(yǎng)。因此，教師不能單純將考試成績作為評價標準，而應以培養(yǎng)能力為落腳點，注重對學生學習過程和學習方法的評價和引導[2]。高中物理課堂教學創(chuàng)新性設計及實踐活動的開展應在尊重學生主體性學習地位的前提下，充分發(fā)揮教師的主導性作用，真正實現(xiàn)教學相長。同時，小組合作性學習模式以及自主探究性學習模式都應被納入物理課堂教學創(chuàng)新性設計實踐中，使學生在教師的引導下和與同學的互助中建立高中物理學習基本框架，不斷提升學習能力和水平，在學習過程中實現(xiàn)持續(xù)性進步。

（三）以實際應用為根本，促進學生理論和實踐相結合

高中物理教育教學活動應面向知識，面向生活，面向實際，理論知識體系的完善應服務于實驗操作及實踐需求。為此，在推動高中物理課堂教學創(chuàng)新性設計的過程中，教師應以實際應用為根本立足點，促進學生對理論和實踐相結合的模式的有效應用和完善。這要求教師在開展高中物理課堂教學活動時避免枯燥的知識傳授，而將課本理論知識與生活實踐活動有機融合，以創(chuàng)設情境等方式導入，引導學生在特定的生活情境中對物理知識加以理解和掌握[3]。同時，教師也應將理論知識教學與實驗探究活動有機融合，引導學生在參與實際動手操作的過程中，更加深入而全面地理解和掌握物理原理，同時能夠將其合理應用于對實驗操作和生活實踐的指導中。

二、高中物理課堂教學創(chuàng)新性設計的策略和要求

（一）尊重學生的主體性地位

在傳統(tǒng)高中物理教學中，學生往往處于被動接受知識的位置，教師往往采用說教式、灌輸式的知識傳授方法，使課堂教學氛圍趨于乏味，難以調動學生學習的積極性和主動性。在新課程標準要求和指導下，為了實現(xiàn)創(chuàng)新性因素在物理課堂教學設計及實踐中的有效融入，教師應自覺樹立并踐行“以生為本”“以學為本”理念，尊重并突出學生在物理學習活動中的主體地位，讓學生自主合作、探究，成為會學、樂學的參與者，構建良好的互動課堂[4]，引導學生在自主思考的過程中拓展思維，提高物理知識學習和運用能力。教師應將創(chuàng)新性和自主探究性因素融入物理原理導入環(huán)節(jié)的設計，將課堂學習的主動權交給學生。例如，在引導學生學習“科學驗證‘動量守恒定律”時，教師可以這樣組織。

（1）引導學生分析實驗原理，知道需要測量的物理量。

（2）在教師的引導下提出測量瞬時速度的多種辦法，體會將不易測量的物理量轉換為易測量的物理量的實驗辦法。

（3）將班級內部學生劃分成不同小組，讓其以小組為單位展開討論，制訂實驗方案。讓學生代表說明實驗設計的理由，并引導全體學生發(fā)現(xiàn)不足之處，指導學生改進實驗方案。根據(jù)學生提出實驗方案以及實驗室的現(xiàn)有儀器選取2～3個可以操作的實驗方案作為分組實驗。在學生自主開展實驗操作過程中，可以在觀察的基礎上予以有針對性的指導。

（4）各小組成員分工合作，完成實驗，獲取實驗數(shù)據(jù)，處理實驗數(shù)據(jù)并分析實驗誤差，可以同一種實驗方案要求各小組之間討論誤差原理，交流實驗過程和結果，也可以不同實驗方案進行小組間交流，并進行實驗反思。

（二）綜合運用多種教學手段

高中物理教育教學體系內容具有多樣性和復雜性的特征，為了將創(chuàng)新性因素有效融入高中物理課堂教學設計，保證高中物理教學的趣味性和有效性，教師需要對多樣化的教學手段加以靈活組合和綜合運用。其中，互聯(lián)網(wǎng)信息技術的迅速發(fā)展，尤其是多媒體設備的應用為教師開展創(chuàng)新性教學設計活動提供了更加多元的渠道和豐富的形式。

例如，在教學“科學測量‘電源的電動勢和內阻”一課時，教師先通過導學案讓學生思考測量電源電動勢和內阻的思路，了解學生的學習情況。教師用人人通移動講臺的隨堂直播功能直播學生的實驗操作，直觀地了解實驗情況，提高學生實驗的積極性；借助平板電腦的拍照上傳功能，實現(xiàn)學生所畫U-I圖的現(xiàn)場生成展示，借助“互動試題—選擇題”設置統(tǒng)計學生的實驗結果，并讓學生互相分享學習成果，互相評價，共同進步。

（三）趣味性教學引入

為了激發(fā)學生物理學習興趣，教師可將趣味性因素引入教學設計中，立足于學生的日常生活實際，從學生身邊熟悉的生活現(xiàn)象入手，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考問題并解決問題，將物理原理及物理規(guī)律與自身日常生活實際有機融合。例如，在學習“圓周運動”時，教師可以設計“水流星”實驗。當水桶旋轉到倒懸在空中的狀態(tài)時，桶中的水并沒流出來，這與學生在日常生活中所看到的普遍現(xiàn)象不同，能引起學生極大的興趣，調動學生參與實驗研究和操作的積極性和主動性[5]。這一現(xiàn)象與學生原有的認識不一致，

因此學生產生了認知沖突，激起了探索欲望，調動了潛在意識。

（四）加強師生互動，引導學生思維

在新課程改革背景下，教師應扮演組織者、引導者與參與者的角色。在充分尊重學生主體性學習地位的前提下，為學生營造自主、探究、合作的學習氛圍，通過建立自由、民主、平等的師生關系，加強師生間的互動和交流，引導學生思維的發(fā)展。除了教師引導下的自主探究性、小組合作性實驗操作活動外，傳統(tǒng)的對話式教學也應被有效應用于高中物理課堂教學設計和實踐中。例如，在開展“力的合成”部分課堂教學活動時，教師可以提問：“一桶水，可以由兩個人提起，

也可以由一個人提起，這兩個過程相同嗎？”“已知分力求合力就叫作力的合成。那么如何去求合力呢？”進而通過實驗引導學生從最簡單的二力合成進行研究：“3N和4N的力，合力是多少？”“可以等于5N嗎？可以等于3N嗎？可以等于1N嗎？”“合力與分力之間到底遵循著什么樣的關系，如何驗證？”師生通過互動、實驗研究、討論分析得出結論。

（五）補充學習資料，引導學生自主開展線上學習活動

1.錄制學習視頻

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術的支持下，物理課程學習活動的開展不僅局限于課堂教學活動，教師也應通過錄制學習視頻等形式，引導學生利用課余時間對物理知識內容予以預習、復習，在加深理解和記憶的過程中更加全面地把握物理知識內容。對于學習視頻的錄制，教師除了要結合課本知識體系外，也要結合具體學情來安排設計，對學生難以理解和掌握程度不高的內容予以重點講解。

2.建立習題庫和資料庫

習題庫和資料庫作為高中物理學習資源的重要補充，應被有效應用于高中物理教學活動開展過程中。教師可以根據(jù)物理知識點來建立相應的資料庫及試題庫。資料庫可以通過上傳教師上課內容的錄像，生成系統(tǒng)的課程，當學生在階段性學習中遇到難點時，便可以調取相關的課程進行補充學習。學生可根據(jù)平時作業(yè)情況，搜索知識點相似的題目進行練習。教師可以對考試情況進行分析，給學生設計個性化錯題集，要求學生在規(guī)定的時間內對相關資料進行學習。教師還可結合學生習題作答情況督促學生進一步完善相關知識內容。

三、高中物理課堂教學創(chuàng)新性設計的意義和價值

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新能力及科學思維

探究性思維作為物理學習思維能力以及學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內容，對學生在物理學習方面知識體系的完善以及學習能力的提高有著積極的影響。開展高中物理創(chuàng)新性課堂設計和教學活動，將諸多創(chuàng)新性設計融入教育教學活動，有利于充分激發(fā)學生參與物理知識學習的興趣，使其更加積極主動地融入課堂，以積極主動的態(tài)度學習知識、接受知識、消化知識。學生在參與物理探究學習活動的過程中不僅可以拓展思維，獲得一定理論知識和生活經(jīng)驗的積累，還可以培養(yǎng)動手能力和探究能力，同時在思考問題、解決問題的過程中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（二）優(yōu)化物理課堂教學模式

高中物理創(chuàng)新性課堂設計和教學活動的開展不僅拓展了知識內容，同時也在教學模式方面融入了諸多創(chuàng)新性因素，進一步完善了物理課堂教學活動開展的步驟，優(yōu)化了物理課堂教學模式。同時，核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的物理教學活動的創(chuàng)新開展，打破了傳統(tǒng)教育理念及教學模式，通過改變教師示范、說教的教學模式，將任務驅動型、自主探究型教學活動融入物理課堂教學中，引領了教學模式的變革，營造了良好的教學氛圍，改變了學生的學習方式，充分調動了學生學習的自主性，使學生在參與物理知識學習活動的過程中，自主表達觀點、交流看法，培養(yǎng)合作意識，同時提高了表達和交流能力。

（三）推動師生思維互動與碰撞

高中物理課堂教學的創(chuàng)新性設計能夠更加高效地發(fā)揮教師對學生探究性思維培養(yǎng)和踐行的作用。在高中物理創(chuàng)新性課堂教學中，教師可以將自身的教學理念及思維模式融入課堂設計內容及形式中，在給予學生充分自主思考和觀點表達空間的基礎上拓展其思維，從而實現(xiàn)師生思維的互動與碰撞，提高學生的物理學科核心素養(yǎng)。

結 ?語

綜上所述，基于高中物理教材內容多樣化、抽象化、復雜化的學科特點，教師在開展課堂教學活動的過程中，應全面融入一定的創(chuàng)新性因素，優(yōu)化課堂教學模式，采用多樣化的教學方法引導學生形成物理學科思維和核心素養(yǎng)；同時，借助先進的互聯(lián)網(wǎng)信息技術，尤其是多媒體課件，再現(xiàn)物理情境，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維，在營造積極活躍的課堂教學氛圍的同時，提升課堂整體教學效率和水平，完善高中物理教育教學機制。

[參考文獻]

孟祥志.淺談核心素養(yǎng)下高中物理課堂教學策略[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（39）.84.

蔣成玉.核心素養(yǎng)背景下高中物理課堂教學模式[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（06）.59-60.

胡廣興.翻轉課堂背景下高中物理課堂教學的思

考[J].中學課程輔導（教師通訊），2017（14）：88.

韋子升.新課程改革下高中物理課堂教學的有效實施策略分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015

（01）：175.

高江樂.教育信息化背景下高中化學習題課有效教學方式研究[J].散文百家，2017（06）：167-168，86.

作者簡介：邱瑜（1982.10-），女，福建建陽人，

任教于福建省晉江市第一中學，一級教師，學士學位。曾獲泉州市青年教師教學比賽一等獎，晉江市教師技能大賽一等獎，晉江市“優(yōu)秀班主任”稱號。