小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)初探

張鵬程

隨著新課改的推進(jìn)，教育部門對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越重視，學(xué)生能否具備較強(qiáng)的核心素養(yǎng)對(duì)其日后成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要影響，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行全面的培養(yǎng)和教育，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的過(guò)程中形成較強(qiáng)的核心素養(yǎng)，這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有著重要意義，同時(shí)這也能夠增加學(xué)生展開語(yǔ)文閱讀的積極性。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生對(duì)閱讀的興致不高

優(yōu)秀的作品是吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀的“法寶”，學(xué)生遇到自己喜歡的作品，就能主動(dòng)展開閱讀并在閱讀中不斷提升語(yǔ)感。然而在實(shí)際閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生存在閱讀興趣不濃、閱讀能力不足等問題，難以自主進(jìn)行閱讀，不能通過(guò)閱讀實(shí)踐提升語(yǔ)感。有的學(xué)生并未對(duì)閱讀形成正確認(rèn)識(shí)，缺乏積極性，甚至在閱讀中以消極態(tài)度分析文章內(nèi)容。如果學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的興致不高，就難以體會(huì)到其中傳遞的思想情感與內(nèi)涵，不利于核心素養(yǎng)的提升。

（二）閱讀教學(xué)過(guò)于形式化

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教研實(shí)踐過(guò)程中，部分教師組織的閱讀活動(dòng)有形式主義趨向，很難讓學(xué)生掌握有效的閱讀模式，還降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。有的教師往往將重點(diǎn)集中在歸納層面，當(dāng)學(xué)生尚未完全理解文章所表述的內(nèi)容時(shí)，就組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，這直接影響到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，降低了閱讀教學(xué)的效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的策略

（一）科學(xué)、恰當(dāng)?shù)亟M合閱讀文本

要想順利開展語(yǔ)文閱讀標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，教師需要對(duì)閱讀文本進(jìn)行科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕M合，這樣一來(lái)不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還可以開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。教師在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，還要認(rèn)真地對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析和理解。教師要把具體的閱讀主題作為核心點(diǎn)，然后以分支的形式去尋找相關(guān)文章。不同類型的文章表現(xiàn)出的文化差異也有所不同，而不同的主題也有不同的思想內(nèi)涵。正因如此，學(xué)生的思維會(huì)受到很多因素的影響和限制，理解能力較差的學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。所以，對(duì)于文本的組合一定要盡可能科學(xué)合理，并依照主題內(nèi)容展開延伸。

例如，在閱讀《圓明園的毀滅》這篇文章時(shí)，教師在開展閱讀教學(xué)前要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文做一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。教師可以從圓明園毀滅的背景出發(fā)，讓學(xué)生了解都有哪些國(guó)家參與了火燒圓明園的侵略行動(dòng)，然后組織學(xué)生對(duì)這一事件的性質(zhì)和侵略者卑劣行為進(jìn)行分析。學(xué)生在談?wù)摵徒涣鞯倪^(guò)程中教師要在旁進(jìn)行引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。教師還可以借助相關(guān)多媒體設(shè)備為學(xué)生展示圓明園毀滅的場(chǎng)景，提供課外的文字講解和視頻內(nèi)容等讓學(xué)生閱讀，并對(duì)相關(guān)文本進(jìn)行組合。這一過(guò)程中，教師要注意站在不同的角度進(jìn)行思考，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓明園的毀滅在經(jīng)濟(jì)和文化上都造成了嚴(yán)重的損失，不僅是中國(guó)的損失，更是世界的損失，讓學(xué)生對(duì)于這一事件產(chǎn)生不同的看法和理解，從而深切體會(huì)到其中的情感內(nèi)涵，更好地培育學(xué)生的思維品質(zhì)，并逐漸促進(jìn)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

（二）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用有極大的優(yōu)勢(shì)，而其中比較顯著的一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是可以大幅提高學(xué)生課后復(fù)習(xí)的效率。在課后，如果學(xué)生能夠及時(shí)對(duì)課堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以助力他們更好地鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，新型的課后復(fù)習(xí)方式也會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)比較多的樂趣，讓他們真正喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容。

例如，在對(duì)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一課文進(jìn)行課后復(fù)習(xí)時(shí)，如果僅僅是依靠課后練習(xí)的方法來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，其效率就會(huì)比較低，而通過(guò)恰當(dāng)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以很好地改變這一現(xiàn)狀。教師可以先將課文中的一些重點(diǎn)詞語(yǔ)以及重點(diǎn)問題設(shè)置成一個(gè)個(gè)的闖關(guān)游戲，在課后讓學(xué)生直接登錄教學(xué)輔助軟件進(jìn)行游戲闖關(guān)。第一關(guān)，教師可以設(shè)置一個(gè)比較簡(jiǎn)單的闖關(guān)游戲，即讓學(xué)生有感情地朗誦課文內(nèi)容，學(xué)生可以先聽一次系統(tǒng)朗誦，然后進(jìn)行自主朗誦。朗誦的過(guò)程可以幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，并且深刻感受作者的思想感情。第二關(guān)，教師可以設(shè)置成語(yǔ)搭配或者字詞解釋的闖關(guān)游戲，如設(shè)置30道題，學(xué)生必須答對(duì)了才能繼續(xù)完成后續(xù)的題目，如果答錯(cuò)了則需要重新作答，只有正確率達(dá)到了75%才能通過(guò)闖關(guān)。通過(guò)這種闖關(guān)游戲幫助學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，不僅可以提高復(fù)習(xí)的效率，還可以讓他們感受到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的趣味，后續(xù)也會(huì)更加愿意積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

綜上所述，在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，教師需要嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求和相關(guān)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的閱讀量和閱讀能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，并在教學(xué)中積極利用閱讀標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課內(nèi)外文章進(jìn)行閱讀。另外，教師要適時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和閱讀能力展開更有針對(duì)性的閱讀教學(xué)，從而有效提高學(xué)生閱讀水平，讓學(xué)生真正愛上閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：濟(jì)寧高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)接莊中心小學(xué)）