對學前教育培養重點的探析

李強

學前教育的培養重點在于內心還是知識，對此是沒有一個明確的答案，甚至出現學前教育機構側重內心培養和知識灌輸的兩極分化。經過思考，筆者認為，學前教育應當側重于對幼兒的內心培養而非知識灌輸。

我們普遍把六歲或小學以前的孩子看作是學前兒童，這一時期的孩子學習能力較低，他們大多還處于觀察世界、認識世界和模仿他人的階段。但也有學前兒童中的一部分孩子展現出了過人的學習能力，他們在幼年就表現得像個“神童”一樣。可是我們更應該記得《傷仲永》這個故事。一個神童，因為沒有正確的引導而最終泯然眾人矣。責任在誰，在家長嗎？不，這最終還是學前教師的責任。如果一個孩子接受了正確的引導，能夠更好地發揮吸收他的天賦而非一味地揮霍，那么他的成就絕不會低。可能孩子不會記得他的學前教師是如何培養他的，但是我們保證了孩子不會因錯誤的培養方式而走向錯誤的道路。這件事本身就是在為國家做貢獻，更是學前教師應盡的義務。

學前教育階段的孩子往往沒有足夠的耐心，并且他們對“學習”的觀念非常模糊。這就導致了教師眼中的一些“問題學生”的誕生。那么這些孩子就真的像他們表現出來的這么不堪嗎？未必。儒家講“人性本善”，也就是說每個孩子生下來都是好孩子，他們表現出來的不好的行為也只是沒有得到正確的培養。如果采用正確的方式加以引導教育，那么我們就可以將他們重新帶回“正途”。況且，對孩子進行教育本就是教師的義務。現在很多教師都認為教學就是簡單的知識灌輸：學會了就學會了，學不會是學生自己的問題。出現這種想法大概是因為唐宋八大家之一韓愈的那篇《師說》中的“師者，所以傳道受業解惑也”。目前最為普遍的理解是“老師是教授學生知識的人”。這其實是錯的。在古代，教授學生知識和本領，只能算是“受業”；那么“傳道”呢？“傳道”則是關注學生的心理情況和道路選擇，保證學生能夠沿著正確的道路發展，給學生灌輸正確的三觀。為什么學前教師最不能有“簡單灌輸知識”的想法？因為學前教師是孩子人生之中的第一位教師。學前階段的孩子心思單純就像一張白紙，再加上學前教育每天的教育時長都是從早到晚，一些孩子與家長一起生活的時間比和教師共處的時間要少。那么，在這個時候，孩子就會下意識地由模仿家長的行為轉化為模仿教師的行為。也就是說，學前孩子作為一張白紙，上面所呈現的內容就表現出了教師負責還是不負責。

什么樣的學前教師才是一個好的學前教師？這個問題很多家長和教師都有不同的看法。有些認為孩子學習好就是好教師；有些認為孩子品德好就是好教師。其實答案是后者。一個學習好的孩子僅僅代表著這個孩子的“能量”很大，但是他的“能量”到底是用在好的地方還是壞的地方我們無法確定；而一個品德好的孩子哪怕“能量”很小，但我們能夠確定，這個孩子一定會做對國家和人民有利的事情。只有利國利民的人才才能稱之為真正的人才，一個人的能量只有用在對祖國的建設和為社會做貢獻上，才是正能量。我們也看到過很多平凡的人，在他們的平凡的崗位上默默奉獻，雖然沒有什么驚天動地的事跡，卻依然是社會所要的人才，而某些自私自利的人，也許在某些專業領域有一般人做不到的“成績”，但依然不能稱之為真正的人才。為什么韓愈將“傳道”擺在了“受業”之前？就是在告訴我們這些后人，先培養學生的道德才能保證我們的心血沒有白費，才能保證我們培養出來的孩子是我們的孩子。

培養孩子的內心，筆者認為首先最重要的就是讓孩子擁有對我國傳統文化的自信心。我國五千年歷史中一定會有孩子感興趣的文化，讓孩子去學習，研究他所喜歡的傳統文化，學到深處就會慢慢樹立起文化自信，就有了自己的信仰。一個有信仰人是不會輕易動搖的。

學前教育一定是側重幼兒內心的培養，這是教育本質的培養基調，不可改變，但這不是意味著我們就應該放棄對幼兒的知識傳輸；二者都很重要，只是更應該側重于內心培養而已。

（作者單位：濟寧高新技術產業開發區接莊中心幼兒園）