淺談小學語文閱讀教學中的讀寫結合策略

陳超

新課標指出，習作教學要與閱讀教學密切配合。在習作教學中，教師要引導學生把從閱讀中學到的基本功運用到自己的習作中去。這就明確地告訴我們：閱讀是習作的基礎。閱讀有一個重要的任務，就是讓學生學會書面表達，也就是“寫”。因此讀寫結合的訓練在整個語文教學環節中是尤為重要的。筆者在一線語文教學中一直關注語文閱讀教學中讀寫結合的策略，有了一些淺顯的收獲，與同行共享。

在教學中，筆者發現小學語文課本所選的文章都是一些極好的范文，是學生模仿習作的典范。要想真正提高學生的習作水平，就要在教學中把讀寫緊密聯系起來，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆。

一、模仿是開啟讀寫大門的第一把鑰匙

模仿性練筆是選取課文中典型句段，模仿其規范的語言和句式，指導學生進行仿寫。通過仿寫，使學生逐步掌握各種習作方法。二年級的課文中有許多具有特殊結構的典型句段，學生雖無需了解這些句子間存在的結構特點，但教師可以有意識地進行滲透。

例如，《曹沖稱象》一課中，曹沖想出了用石頭代替大象的方法稱出了大象的重量，由此引發思考：在當時的情況下，你還能用什么方法稱象呢？于是，學生想出了“用土代替大象”“用樹木代替大象”“用戰馬代替大象”等方法，隨即讓學生仿照曹沖稱象的過程寫一段話，這對學生來說很容易。因此，仿寫只要教師把規律教給學生，使學生有章可循，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的方法。

二、擴寫、改寫給學生安上了一雙想象的翅膀

除模仿外，擴寫、改寫也是一種很好的讀寫結合的方法。教師在閱讀教學中可以通過結合文本，指導學生先學會模仿，然后適當地進行改寫、擴寫。

例如，《小蝌蚪找媽媽》一課中，小蝌蚪遇到了水上的同伴，可是他們只說了小蝌蚪媽媽的一部分特點，卻沒說整個的特點，讓他們找錯了媽媽，最后小蝌蚪費了很大勁兒終于找到了媽媽，教師可以讓學生說一說小蝌蚪如果遇到了你，你會怎么說呢？小蝌蚪還會找錯嗎？在這個基礎上進行改寫，不僅可以提高學生閱讀課文的興趣，還能增強學生對課文的理解。

又如，《植物媽媽有辦法》《玲玲的畫》等課文，教師可以讓學生想一想植物媽媽還有哪些辦法？你遇到玲玲這樣的情況，那你該怎么做呢？讓學生試著對這些課文進行改寫或者擴寫，從而讓學生收獲不同的閱讀體驗，提高學生的閱讀能力和習作能力。在低年級段閱讀教學時，教師可以現場鼓勵學生進行相關的詞語搭配，造句訓練。

三、讀中學法，寫中用法

中高年級閱讀與習作的共同點很多，閱讀中遇到的困惑往往也是習作中有待解決的問題。如閱讀中要弄清文章的思路，要了解作者的觀察方法，要知道內容的詳略，要體會作者的情感等等，這些都是習作要落實的問題。因而，可以在閱讀中細究描寫，習得方法，找準讀寫的結合點。當然不能面面俱到，但要注意在諸多結合點中側重選擇一兩個，再根據教材的特點和實際情況進行扎實訓練。

例如，教學《觀潮》一課時，在學生熟讀并理解課文內容的基礎上，可引導學生思考：作者是按怎樣的順序描寫的？按時間順序分別寫了哪些場景？然后抓住重點，細品觀潮時的奇異景象。通過小組交流、自讀品味、做批注、隨堂讀寫表達等感受大潮的奇異美。在教師的指導下，學生思考、交流、練習，在具體的閱讀實踐中進行自主合作學習、培養閱讀能力、提高讀寫水平。另外，在中高段的閱讀教學中，教師可指導學生對經典的語段進行仿寫、對謀篇布局典型的課文進行整篇的仿寫。

四、讀中悟情，寫中明理

閱讀教學要求教師不光要“傳知”，更重要的是“明理”，使學生自能讀書，自能作文。在閱讀教學中，教師要利用文章中優美的景物、生動的故事、高尚的人物，讓學生感受自然景物的美、明白生活瑣事中蘊含深刻的人生哲理，認識生活中平凡而偉大的人物所具有的精神，從而提升自己認識生活、認識社會的能力，學會從多個角度去觀察自己身邊的美好、和諧社會的能力，從而使學生能以獨特的視角、較高的立意作文，提升習作能力。

例如，《梅花魂》一課重點表達了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情。一個個小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。引導學生認識海外游子內心的思鄉之情也是一種寫作素材，讓學生記錄自己對思鄉不一樣的感受。

《軍神》一課中，教師可首先引導學生思考沃克醫生怎么發現劉伯承是軍人的，后來為什么稱他為“軍神”。然后從課文中找出對沃克醫生動作、語言、神態的描寫，并寫下批注，體會他的心理變化，再以他的口吻講一講這個故事，進一步感悟劉伯承鋼鐵般的意志，從而產生深深的敬佩之情。

閱讀是學生與文本進行對話，與作者進行精神自由交流碰撞的過程，也是學生走進課文，走進作者的內心世界，并產生自己的讀書感受、情感體驗的過程。而實現這一對話過程，全在不同目標、不同層次、不同情味的朗讀中點滴積累、感悟而成。學生亦在讀中搜集處理文字信息并把握了意義（即讀懂了什么），受到情感熏陶、心靈震撼，獲得思想啟迪、人生感悟，豐富精神世界。從中覓得獨特的習作素材，產生書寫對文中人物認識和感悟的“激情”，使寫作自然表達。在閱讀教學中，善于引導學生抓住教學中情感的激動點，創造時機，讓學生激情寫作，從而在讀中練寫。當然，對閱讀教學中的激情點的確定，不僅要建立在教師深入分析教材和學生實際的基礎上，還應注意引導學生入情入境地進入閱讀和寫作情境。學生的“激動”，一定要建立在教師“激動”的基礎上，密切關注學生自身的生活積累，使學生的“激動”有認識準備、有生活經驗積累、有正確表達的方向，從而避免“無病呻吟”。

教師在閱讀教學中可以適當地運用讀寫結合教學策略，將閱讀與習作充分結合起來，利用適當地習作訓練，深化學生的閱讀感悟和閱讀理解。提升學生的閱讀效果，拓寬學生的閱讀深度和閱讀廣度。教師還要善于捕捉機會，創造機會，巧妙架設讀與寫的橋梁，讓學生在常態的語文課堂中，形成讀寫結合必備的基本能力，使學生的讀寫成為有機的整體，讓讀寫訓練水到渠成。

（作者單位：平原縣王廟鎮張官店小學）