高職院校專業群建設創新思路和實現路徑

趙樹國 張長聲 張紅海 許志平

（邯鄲職業技術學院，河北 邯鄲 056005）

引言

2019 年1 月，國務院發布《國家職業教育改革實施方案》，貫徹落實全國教育大會的精神，提出了一系列新目標、新論斷、新要求。為落實《國家職業教育改革實施方案》，2019年3月，教育部和財政部共同發布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》[1]，為辦好新時代職業教育做出了頂層設計和施工藍圖。為進一步探索專業群的建設，本文以緊固件智能制造專業群建設為例進行了研究。

一、面臨的機遇與挑戰

1.“中國制造2025”戰略為專業群發展提供動力，產業轉型升級使專業群人才培養面臨現實挑戰

制造業是國民經濟的主體，國家圍繞“中國制造2025”戰略，啟動了智能制造試點示范項目。在啟動了三批示范項目后發布了《智能制造發展規劃（2016—2020 年）》，明確提出了今后發展中要加快制造業創新中心建設、智能制造、工業強基、綠色制造、高端裝備創新等五大工程的建設[2]，實現制造業由大變強的歷史跨越，這必將為機電一體化專業群進一步提升內涵建設品質注入新的強大動力。

隨著制造業轉型升級進程的加快，高職院校在設置專業群時也需要進行創新。高職院校在專業群人才定位時需要提升學生的培養質量，培養的學生需要滿足智能制造技術的研發，能為中小微企業轉型升級提供技術支撐，設置的專業群能服務于高職擴招100萬、農民工及退伍軍人等社會人員培訓等。以上內容都對高職院校的專業群建設和人才培養提出了新的挑戰。

2.緊固件產業快速發展為專業群建設提供了堅實支撐，專業群服務地方經濟建設的力度有待加強

“邯鄲市區域中心建設規劃”“邯鄲市裝備制造業建設規劃”“永年緊固件產業十四五規劃”等均將裝備制造業尤其是緊固件產業作為區域經濟發展的支柱產業，為專業群建設提供了堅實支撐。中國緊固件從產量上已經超過工業發達國家日本、韓國、美國，總產量穩居世界第一。但在工業結構、生產技術水平和產業組織方式與高精專企業上還有一定的差距，急需研究開發與市場需求相適應的航空、航天等高精尖領域的高強度、高附加值緊固件產品及相關技術，搶占高端市場。

近年來，機電一體化專業群與地方經濟社會發展聯系越來越密切，但人才的質量、數量距離企業要求還有一定距離，為企業提供技術研究、產品研發、工藝革新、技術改造的力度有待加強。面對緊固件產業結構調整及產業轉型升級的加快、智能制造技術迅速提升、學生對自身職業發展的多層次、多樣性需求、教師技術技能水平跟不上新技術發展等現狀，作為服務制造業智能制造的專業群，如何契合“人工智能+、信息技術+”升級后的制造業發展新特征、新需求，為智能制造產業鏈培養類型特色的復合型高素質技術技能人才等問題，對專業群建設都提出了新挑戰。

二、專業群建設思路

堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，依據《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》《國家職業教育改革實施方案》《河北省職業教育改革實施方案》，立足裝備制造行業背景，聯合工業園區標發委、緊固件行業協會、行業龍頭企業，瞄準緊固件智能制造、智能生產等產業高端，著力服務區域中心城市產業轉型升級及智能化改造，以“立德樹人”為根本，通過搭建技術技能創新平臺、創新專業群人才培養模式、加大課程教學資源建設、深化教材與教法改革、組建高水平教師創新團隊、建設高水平實驗實訓基地、構建可持續發展機制等措施，重塑專業群課程體系；進一步加大信息技術與教育教學的融合力度，探索新的教學方法、教學手段；創新技術技能人才評價方式，強化技術技能積累，深化適應能力、發展創新能力、瞄準學習能力；整合優化實驗實訓基地，提升信息化、智能化水平，建設實驗實習智能工廠，努力成為緊固件產業轉型升級的主要參與者；強化教師信息化技術、智能制造、智能生產等技術技能的培養力度，積極引進企業大師，強化“雙師型”教師隊伍建設，強化教師研發和工程實踐能力，提升專業群的社會服務能力，將專業群建成全國一流、國際知名的高水平專業群。

三、專業群建設目標

1.創新專業群人才培養模式

推進產教融合、校企合作，聚焦緊固件產業高端，建設全國一流的緊固件智能制造產業學院。優化專業群“寓學于工、知技融通”的人才培養方式，形成專業群與產業鏈相融合、培養標準與企業需求相融合、教學目標與崗位目標相融合、實習過程與工作過程相融合、實訓過程與頂崗過程相融合的專業群人才培養新模式。繼續深化和實踐“教、賽、證”三結合和“現代學徒制”的技能培養方式。通過借鑒國內外職業教育的先進做法，繼續深化復合型技術技能人才培養模式。在專業群內，繼續引入智能制造技術、機器人集成應用、集成電路等1+X證書，推進1+X 證書制度實施。健全專業群的工學結合育人機制，完善專業群的評價機制，規范專業群的人才培養全過程。注重專業群融合教學，探索模塊化課程體系和專業協作教學新模式，產教融合，形成學生標志性課程成果，提升學生技術技能綜合運用能力和崗位服務能力。

創新“學校建在企業、教室轉向車間、講臺搬到崗位、實習對接就業”以企業為主導的、企業與專業多對多合作的產業學院模式。制定緊固件二級產業學院雙元育人實施方案，明確產業學院功能定位，創建產業學院運行機制，建立產業學院制度體系。設立教學中心、培訓中心和技術服務中心。實行企業主導的組合式訂單班培養模式，制定產業學院專業人才培養方案，施行校企交替分段式培養。企業主導開發訂單班課程、考核模式、考核標準等資源，開發教材、實訓項目以及相關教學標準，開展教學過程評價和質量監控，推進教學改革。

2.建設專業群課程中心和開放共享的專業群資源平臺

構建“平臺+模塊+方向”專業群課程體系，推行模塊化教學方法改革。專業群可以統一各專業人才的基本知識與素質標準，增強不同專業課程體系之間的兼容性。基礎平臺課程是各個專業的基礎課程，通過專業基礎課程的設置，使學生具備基礎知識和素養，具備一定基礎的公共技能，使學生對自己的人生職業具有初步的認知；模塊化課程根據不同的職業標準進行對接，按照學生的不同工作崗位分別授課，使學生具有一定的崗位職業技能；方向課程根據企業的技術需求適時調整，保障學生掌握新技術、新工藝、新技能。

根據課程目標，依據學科體系固有的邏輯關系，確定人文素質課程和持續發展課程內容結構。通過項目化課程對典型職業工作過程的分析，準確劃定工作職責和任務作為項目課程，將專項職業能力目標轉化為教學目標。每門課程以小型化項目為載體，“職業領域拓展”課程模塊中的課程明確職業發展方向，項目設計相對獨立，具有足夠的開放性和可拓展性，將最新的緊固件工程實例和技術成果及時反映到課程中。開發項目化課程，建設在線開放課程，培育省級和國家級精品在線開放課程，出版“新型活頁式”“工作手冊式”新型教材。

3.建設教師創新隊伍

重點培養專業群帶頭人、專業帶頭人、省級教學名師。組織教學名師參加國內外學術交流活動，參與國內外先進企業、行業調研，及時跟進前沿技術；通過參與校企技術項目合作，提升專業群教師的技術研發水平；通過參與行指委標準制定，提升專業群教師資源整合能力；通過建設國家級和省級“名師工作室”，在專業建設、課程開發、創新創業等領域開展工作，充分發揮其專業上應有的輻射、引領和示范作用，實現工作室成員在現有基礎上的提升，促進從教育、教學、管理等方面完成由教師到名師的轉變。

選拔一批青年骨干教師重點培養，通過學歷提升、企業實踐、掛職鍛煉、課程建設等方式，逐步提高青年教師的教學能力、科研能力、服務能力、動手能力，使青年教師快速成長。經過幾年的培訓，使青年教師全部成長為符合省教育廳要求的“雙師型”教師。

通過政校企合作，選聘產業教授，助推教育鏈、產業鏈、創新鏈無縫對接，校企合作開展科研項目，提升師資隊伍的水平。

4.建設高水平實踐教學基地

逐步完善與項目化教學配套的、符合教學做一體化要求的實習、實訓基地，建立規范的實訓室管理制度，與規模以上緊固件企業深度合作，共建校內實訓基地，完善建設與課程配套的實驗實訓室，全面提升專業的實踐教學能力和水平，全面滿足學生的職業素質和職業技能的培養要求。建成緊固件工業設計實訓、數字化智能生產實訓、產品檢測與質量控制實訓、電子商務運營實訓、現代物流實訓、工業機器人實訓中心、智能制造實訓中心、智能制造虛擬仿真實訓基地、PLC 實訓中心、電工電子實訓中心等。

開展政校企三方合作，以政府為引領，企業為支點，為專業群學生創造良好的實訓和就業條件。加強與標準件協會合作，依托緊固件龍頭企業，共建緊固件校外實訓基地（廠中校），依托知識產權學院和知識產權產業技術創新聯盟，與企業開展知識產權及技術研發合作，開展人才培養的交流合作。鼓勵教師和學生參加各類職業技能大賽，爭取在國家級職業技能大賽、挑戰杯大賽、互聯網+大賽等賽項中獲得獎項。

5.搭建技術技能創新平臺

加強與政府、產業園區、緊固件行業深度合作，打造全國一流的緊固件智能制造技術研發基地，探索兼具技術引進、成果轉化、科技攻關、人才引進、科創金融、政策解讀功能的基地運營機制[3]，服務區域發展和產業轉型升級。建立“智能制造技術研創中心”等智能制造與智能生產關鍵技術研發中心，成立“智能制造中小微企業技術服務中心”等專項服務中心，最終組建緊固件產業學院，打造國內設備領先、研究水平一流的緊固件制造技術研發基地。

6.強化社會服務能力

政校企合作建設緊固件成果展示交易平臺，編制中國·永年緊固件價格指數，為全國緊固件市場提供交易服務。依托省級技術轉移中心進行緊固件知識產權成果轉移轉化。依托國家級知識產權信息公共服務網點，健全知識產權服務分中心運營機制，打造國家級緊固件知識產權（信息）服務中心，提供知識產權導航、分析、運營和維權服務。依托中小微技術服務中心開展緊固件機電設備維修、技術技能培訓、智能制造技術推廣、數字制造技術等服務，打造全國一流的緊固件智能制造社會服務基地。

7.構建區域特色的專業群

建立“行業制定標準、校企產教融合、合作培養人才”的協同育人機制；創新專業群學生培養機制；制定出臺具有地方特色的專業群人才培養方案和課程建設標準，出臺專業群的課程教學大綱及考核標準，增加過程考核和增值考核，建立師資隊伍管理辦法，確定專業群教師的準入標準，制定學生在學校學習的標準和在企業學習的標準，明確各個專業方向的學習目標，確保專業群內各個專業得到良好的發展，形成區域特色的專業群建設系列標準與規范。

四、建立健全可持續發展保障機制

1.建立“政校企”協同推進機制

深化“政校企”命運共同體理念，實施“政校企”協同推進。政府有關部門負責企業和學校之間的聯系，做好協調工作，另外政府還需要對企業和學校進行宏觀布局、確定未來幾年行業的重點發展方向、重點支持的行業，協調學校的專業建設；企業行業協會為保障企業的發展成立行業專家委員會，為企業的發展提供人才引進、技術引進、技術推廣，為學校提供專業建設方案、課程大綱、學生的就業方向等，協調企業和學校建設實習實訓場地；學校深化改革創新，聚焦建設任務，健全責任機制，扎實推進建設，確保工作成效。

2.建立專業群與產業發展同步調整機制

學院邀請相關專家成立專業群委員會，委員會成員主要由以下人員組成：教育專家、協會專家、工業和產業園區管理專家、專業群里各個專業的老師等組成[4]。專業委員會負責繪制專業群與產業的“映射圖”，通過“映射圖”反應專業群和當地產業是否契合，如果專業群和產業不契合，需要學校對專業群進行重新定位，重新構建專業群。專業群建設期間專業群委員會對專業群的人才培養目標是否合適、是否需要改進提出意見和建議，對專業群的人才培養模式是否先進、是否具有復制性提出意見和建議，對專業群的課程建設和標準是否適合產業的發展提出意見和建議，對專業群的師資隊伍建設能否滿足教學要求提出意見和建議，對專業群的實習實訓能否滿足學生的技能培訓提出意見和建議。

3.健全教學工作診改機制

學院、系部、專業群成立三級教學診改小組，開展教學質量診改工作。院級教學質量診改小組主要由學院院長、教學副院長、教務處人員等組成，系部教學質量診改小組主要由系部主任、教學主任、學生主任等人員組成，專業群教學質量診改小組主要由專業群負責人、專業負責人和骨干教師等人組成。各級教學診改小組制定各自的診改內容，保障專業群從政策保障、人才培養方案、課程建設、實訓建設、師資隊伍建設、科技服務等各個方面的健康發展。