項目化學習在小學高段語文閱讀教學的運用

楊曉藝

項目化學習具有極強的應用屬性，在當代教育中被廣泛應用。將項目化學習運用在小學高段語文閱讀教學中，可以打破傳統教學模式的限制，教學內容的整體性更強，更符合小學高段語文閱讀教學的基本要求，這不僅肯定了項目化學習的運用價值，同時衍生出具體、可行的策略與方案，最終達到提升小學高段語文閱讀教學質量的目的。

一、項目化學習在小學高段語文閱讀教學中運用的必要性

項目化學習是一種全新的教學模式，其所展現出的價值毋庸置疑。如何挖掘項目化學習的效果和質量，成為當前擺在眼前的一大難題。為解決該問題，則嘗試摸索教學改革的新方案，項目化學習在小學語文閱讀教學的運用有其必要性。

首先，項目化學習是小學高段語文閱讀教學的一種重要的學習方式。語文課堂是一門學習語言文字的綜合性、實踐性課程，目的在于培養學生的語文綜合素養。小學語文閱讀教學中核心目標是培養學生語文學科核心素養，促進學生核心素養的發展。小學語文的閱讀教學實踐中引入項目化學習，勢必為小學生接觸語文閱讀提供新空間，打破傳統語文閱讀教學模式的僵化發展局面。其次，目前小學語文閱讀教學面臨諸多問題，中學生學習的狀態是被動的，缺乏對內容的深入探究，缺少對技能的實踐運用，并且閱讀學習僅停留在表層，對閱讀結果的轉化效果并不理想。為妥善解決上述問題，教師需要摸索全新的教學模式。相比于傳統的閱讀教學模式，項目化學習在小學高段語文閱讀教學中的應用，為小學高段學生的閱讀體驗提供堅實保障，讓閱讀教學的基礎環境得到更新，讓學生情境化學習真實化。

二、項目化學習在小學高段語文閱讀教學中運用的價值

項目化學習是對主題內容的分解與細化處理，以合理的方式推進項目的展開，其本身是系列教學活動的整合過程，保證整個教學任務更高效。將項目化學習運用到小學高段語文閱讀教學實踐中的價值顯著，值得推廣和應用。

（一）以實踐教學的過程為根本

在小學高段語文閱讀教學中，教師往往只是圍繞教材中的閱讀材料進行解析，由教師對閱讀進行深入挖掘和剖析，帶領學生圍繞閱讀教材探索實踐路徑，自上而下的方式導致小學生失去了思考的過程，很難達成思維創新力，也導致小學生對閱讀的感知停留在淺層次，極容易出現片面化的理解問題，為協調和處理這一問題，項目化學習成為一項新的選擇。項目化學習實踐中，由于小學高段語文閱讀是以項目化的實踐方式展開，要求小學生圍繞項目本身進行主動思考，深入探究解決問題的具體方案，不斷提升項目化學習質量。小學生對新鮮事物的感知能力普遍較強，要想保證小學語文閱讀的有效性，需要教師嘗試開發和打造實踐性的教學方案，使學生的核心素養得以養成。

（二）以靈活的教學安排為保障

在傳統的小學語文閱讀教學實踐中，教師往往把教學重點放在小學生對閱讀資源的理解上，以此來達到得分目的。唯成績論的方式顯然并不可取，且在該背景下小學語文閱讀教學實踐也僅僅是表層內容的挖掘和剖析，無法從思想上起到引領和感染的效果。為妥善解決該問題，項目化學習提供了新的思路，項目化學習強調以項目化為核心，圍繞項目內容激活小學生的主動探究積極性，使小學生對閱讀內容的解析更加深刻，并能夠透過其中的內容感知作者想要表達的思想情感與精神實質。在選擇項目化的教學內容時，教師要挖掘其中傳遞出的深刻意蘊，在達成基礎教學目標的同時，也要看到其中傳遞出的思想教育價值。

（三）以創新學生思維為核心

在傳統的小學高段語文的閱讀教學實踐中，教師在進行閱讀教學之前通常會根據閱讀素材和內容做好教學環節的優化，以固定的模式和教學經驗展開閱讀教學實踐，過程本身缺乏實操性，靈活性有所不足。例如，針對閱讀理解過程中的某一個問題，教師通常會設置“標準答案”，閱讀教學缺乏足夠的靈活性，導致小學生的思維創新受影響，學習體驗也會受影響。長此以往，小學生對閱讀教學會形成刻板印象，導致喪失閱讀興趣，對小學生的健康成長不利。項目化學習則不同，相較于傳統的教學方法，項目化學習圍繞項目主題展開，對閱讀資料的分析過程是開放的，在參與實踐中需要小學生主動搭建項目實施框架，突出學習過程中的個性化特點。

三、項目化學習在小學高段語文閱讀教學中運用的策略

項目化學習在小學高段語文閱讀教學中運用的效果顯著，有其必要性和可行性。為了充分展現出小學高段語文閱讀教學的內在價值，基于項目化學習的問題性、真實性、探究性等特點，立足小學高年級學生的心智發展特征，分析項目化學習在小學高段語文閱讀教學中的內在合理性，并就閱讀教學的基本教學構成要素進行分析，下文以小學高段語文閱讀《魯濱遜漂流記》為例，提出項目化學習的實操方案。

（一）項目化學習在小學高段語文閱讀教學的內在合理性分析

項目化學習在小學高段語文閱讀教學中的內在合理性的分析，將關注焦點放在以下四個方面。

一是課程標準，引領教學方式的變革。2022年新課標倡導以學習任務群開展閱讀與表達，打破傳統的教材和教法。以問題為導向，以項目化任務為載體，注重跨學科融合，開展學生思辨能力的培養。小學高段的學生要閱讀優秀的作品，針對作品當中感興趣的話題展開交流，不單單要對閱讀內容有初步的了解，更要根據閱讀素材本身的內容進一步探究，挖掘其中的話題合理性。對于一些長篇幅的閱讀內容，學生該如何理解，如何探究，則需要項目化學習發揮作用，在新課標的引領下閱讀教學的方式也會發生變革。

二是教學目標，挖掘整本書的閱讀深度。《魯濱遜漂流記》是小學高段語文閱讀教學的指定書目，其對內容的解析包含了梗概和節選兩個部分，該單元的閱讀教學實踐主要是以解讀單元教學內容為主，需要學生對其中的人物形象和故事情節有深刻了解，并在深入探究中進一步挖掘其中的精彩情節。項目化學習實踐打破了傳統停留在表面的閱讀方式，閱讀深度明顯增強，也能促進深度閱讀目標的達成。

三是學生主體，創設真實有趣的情境。對于小學高段的學生群體而言，其已經接觸過很多閱讀資料，有能力在教師的科學指導下參與各類活動。創設真實、有趣的情境，能夠激活小學生的閱讀理解主動性和探究的積極性，項目化學習時間要加強對學生的指導。

四是項目學習，指向真實閱讀、深度閱讀。圍繞《魯濱遜漂流記》以項目化的方式展開，突出項目化學習的有效性和內在價值，完成對閱讀教學的驅動和創新，使項目學習的成果得到推動。從項目化學習在小學高段閱讀教學中內在合理性的思考與分析，發現將項目化學習應用到《魯濱遜漂流記》實踐中可行。

（二）項目化學習在小學高段語文閱讀教學的教學構成

項目化學習在小學高段語文閱讀教學的運用，需要明確教學的構成要素，以此來保證項目化學習可以持續發揮作用和效果，進一步增強小學高段語文閱讀教學的質量。

１.圍繞閱讀教學維度，設計教學框架。

結合項目化學習的基本特點，圍繞《魯濱遜漂流記》閱讀教學的基礎內容，明確小學高段語文閱讀教學的基本框架，一是閱讀素材的內容提煉與核心知識的確定；二是圍繞項目重點設置驅動元素；三是探索基于閱讀素材的高階認知；四是公開和檢驗學習成果；五是設計覆蓋全過程的教學評價方案。對整個閱讀教學的項目化教學流程的明確，使項目化學習的基本方向得到明確。

２.閱讀全文，引入項目。

在小學高段語文閱讀教學的項目化學習實施前，教師需要圍繞閱讀素材本身進行閱讀與分析，除了課堂上的節選部分，還要讓小學生閱讀《魯濱遜漂流記》譯本，根據新課標的基本要求，小學生閱讀《魯濱遜漂流記》大約需要一周時間，在規定時間閱讀完畢后，進入到項目的設置和安排階段。圍繞該閱讀文本的基本內容，為學生設置和安排項目，“《魯濱遜漂流記》作為經典書目，有其非凡意義。為了紀念魯濱孫，青少年活動中心要開展一日荒野求生活動，你被邀請為活動策劃人，那么你會如何完成對活動的策劃呢？”自項目發布之后，將小學生分為不同的小組開展探究性的活動，組內的頭腦風暴和課后的資料查閱都可以使持續推進閱讀項目的進展，經過策劃、分析和科學引導后，學生著手項目策劃書的制作，從而掌握書中強調的核心價值，即荒野生存所需的必備技能和魯濱遜傳遞出的精神價值。

３.持續閱讀，深入探究。

如果閱讀僅停留在表層，則會導致小學語文閱讀教學的效果大打折扣。為此，教師要在內容的安排上下功夫。除了圍繞《魯濱遜漂流記》的持續閱讀之外，還可以嘗試圍繞項目本身進行深入探究。例如，通過“搭建住所”的活動安排，增強青少年的體能水平；通過“根據線索找食物”活動真切感受魯濱遜的冷靜和毅力；通過“制陶器，做果干”的活動增長青少年的見識，豐富生活閱歷和生活經驗。在多元的活動中讓小學生反復地翻閱、標識以及提取教學內容，對小學生深入理解閱讀內容具有積極意義，并可以從中學習技能，培養堅韌的意志品質。

４.跨越學科，綜合學習。

在項目的實施初期階段，小學生具有較強的主動性，根據項目要求參與實踐，并利用多平臺、多渠道獲得關于“活動營”項目的時間安排表，對照安排表當中的內容對項目展開的可行性進行論證與分析，精準評估每一項活動的開展情況，綜合性的能力在項目化的學習實踐中得到強化，綜合能力也明顯增長。

５.評價成果，總結成效。

項目化學習在小學高段語文閱讀教學中的應用，教師需要對項目的實施成果進行撰寫，并通過分組評議的方式讓項目得以推進，形成完整的策劃案。整個活動的環節是由小組成員共同組織和展開，使小學生對閱讀內容的理解更加透徹和全面。在學生形成成果之后，教師要對策劃方案進行評價，給出相應的評語和評分，讓學生清楚了解自己以及小組成員在實踐過程中的表現情況，獲勝的小組可以得到相應的獎勵，教師可以將優秀的策劃方案評選為“最佳策劃表”，將學生評選為“最佳策劃人”。

（三）項目化學習在小學高段語文閱讀教學的引導策略

相比于傳統的小學語文閱讀教學實踐中自上而下的閱讀教學模式，項目化的學習打造了一個全新的活動場景和活動空間，使小學高段語文閱讀教學呈現出新的特點，結合《魯濱遜漂流記》閱讀內容的項目化學習實踐，小學生的學習體驗得到強化，學習效果顯著提升。為了確保項目化學習的應用，還需要明確具體的引導策略和方案，以此來保證項目化學習全面融入小學語文的閱讀教學實踐，使小學生的體驗感得到增強。

１.情境認知策略。

情境認知策略的安排，重點是通過情境創設的方式激活和吸引小學生的注意力，增加小學生的成長空間，優化小學生的成長環境，相較于傳統的教學模式，顯然情境認知策略的安排更能將閱讀內容生動地呈現在小學生的眼前。在閱讀教學的過程中，為了保證項目化學習的展開，教師要結合閱讀素材的場景合理安排教學情境。以《故宮博物院》的教學為例，創設“為家人介紹故宮的一兩個景點”的情境，生動呈現閱讀內容，使項目化學習得到推進。

２.角色體驗策略。

角色體驗策略指的是在進行項目化學習場景搭建時，讓小學生以角色扮演的方式增強項目化學習的體驗，成為項目實施階段不可或缺的一員。真實的體驗感和對閱讀的探究能夠讓學生真切地感受到閱讀內容的關鍵元素，通過清楚的角色定位，讓小學生真切地感受角色差異，將自己身處于閱讀素材中，自然對閱讀內容的理解也更深刻、更具體。

３.實踐創新策略。

創新性是項目化學習的一大特性，實踐性和綜合性是語文學科的基礎特點，堅持實踐創新策略能夠確保項目化學習在小學語文閱讀教學中應用的效果得到強化。依舊是以《故宮博物院》的閱讀教學為例，嘗試讓學生繪制關于“故宮”的導游圖，對景區當中的旅游資源、空間分布的情況作出清晰的定位，并提供具體的旅游路線和方向，以便游客游覽。整個閱讀實踐過程依托項目化學習展開，學生的體驗感可以得到進一步增強。

四、結語

項目化學習作為小學高段語文閱讀教學的新嘗試與新挑戰，憑借其自身的系統性和有效性，展現出顯著的實踐效果。學生的成長空間和閱讀的環境得到了優化，在接觸閱讀素材和資源之后深入挖掘其中傳遞出的核心思想與精神實質，強化自身閱讀能力。