初中物理教學中提高課堂教學效率的路徑探索

杭丹

摘要：在現代教育領域中，教師的教學重點應該有所改變，不僅要運用恰當的方法講解理論知識，幫助學生構建完善的知識體系，還要關注學生的能力和素養發展，讓課堂教學模式變得更具有開放性?；诖?，教師需要秉承終身學習的理念，學習和掌握更多提高課堂教學效率的方法，打造更適合學生學習和成長的優質課堂。

關鍵詞：初中物理；課堂教學；教學效率；路徑探索

為了提高課堂教學效率，初中物理教師需要認真分析當前存在的問題，選擇更多適合當前學生的教學手段，逐步激發學生的學習興趣。具體來說，教師可優化導入環節，在第一時間集中學生分散的注意力；運用多媒體技術，提高課堂教學直觀性；開展多樣化的物理實驗，鍛煉學生動手能力；運用小組合作、師生互動等教學方式，實現學生能力和素養的同步提升。

1? ?初中物理教學中存在的問題

1.1教學方法單一

與初中階段的其他學科相比，物理知識具有復雜性和抽象性的特點，需要學生具備一定的邏輯思維能力和抽象理解能力，這樣才能收到較為理想的學習效果。但學生能力和素養的提升離不開教師的支持和幫助。從當前初中物理教學的實際情況來看，存在的最大的問題就是教師選擇的教學方法較為單一，無法借助多樣化的教學活動提升學生的各項能力。目前，部分初中物理教師的年齡偏向中年，這些教師積累了充足的教學經驗，也擁有非常獨特的教學風格，表達能力和教學能力處于較高水平。但其中部分教師沒有緊跟時代發展的步伐，未能積極學習并應用全新的教學手段，導致初中物理課堂缺少吸引力，也影響到學生綜合能力的發展。

1.2學生缺少學習興趣

物理知識具有較高難度，相對來說有些晦澀難懂。在剛開始接觸物理學科時，新鮮感使學生對物理知識充滿興趣，保持足夠的好奇心，主動參與各種教學活動。隨著知識難度的增加，學生的學習將會變得吃力，所面臨的困難也越來越多，非常容易出現放棄學習物理的情況。加上教師采用的教學方法單一，也在一定程度上影響到學生學習的興趣。久而久之，學生將會逐漸失去對物理的學習欲望，甚至會產生抵觸情緒，不再期待物理學習。

2? ?初中物理教學中提高課堂教學效率的路徑

2.1優化導入環節，激發學習興趣

在物理教學中，教師承擔著非常重要的責任，不僅需要選擇合適的教學模式，還要全面分析教學內容，設計不同類型的教學活動。在過去，教師并未參考學生提出的建議和學習情況，選擇的教學模式無法滿足學生的學習需求和實際情況。在這樣的課堂中，學生也難以保持足夠的學習熱情。面對新的教育形勢，教師需要調整課堂教學模式，優化導入環節，盡可能在第一時間集中學生的注意力，使其對該節課的知識產生興趣，始終保有強烈的學習欲望。

例如，在教學《慣性定律》相關內容時，教師就可借助優化導入環節的方式，讓學生產生學習欲望。在導入環節中，教師可為學生提供一個日常生活中的真實案例，并要求學生認真觀察：準備帶有坡度的小木板，將小車放在小木板的頂端，小車會自然滑落。在日常生活中，這一現象是非常常見的，但學生并未從物理的角度進行思考。在展示完這一案例后，教師可提出問題：“同學們，你在生活中是否還見過類似的現象？”每個學生都可以分享自己的想法與觀點，將自己看到的現象準確地描述出來。在課堂氛圍變得逐漸活躍后，教師可趁機引出該節課的知識：“那么，你們知道為什么會出現這樣的現象嗎？其中蘊藏著哪些物理知識呢？”在這樣的課堂中，學生能逐漸跟隨教師的步伐學習知識，順利構建更加完善的知識體系。

2.2運用多媒體技術，增加直觀性

在信息時代背景下，多媒體技術逐漸成為教育領域中至關重要的教學手段，在提高課堂教學質量、優化教學模式、激發學生學習興趣方面起到關鍵作用。物理知識具有較強的抽象性，僅憑教師的口頭講解將會導致課堂氛圍沉悶，不利于學生順利理解物理知識的內涵。因此，教師可嘗試將物理教學與多媒體技術融合起來，讓原本復雜、抽象的知識變得更加簡單，并且營造出更加和諧、輕松的課堂氛圍，讓學生能保持足夠的學習欲望，對每個環節都充滿期待。在此過程中，物理教師要積極學習和了解應用多媒體技術的方法，明確其輔助教學的作用，避免出現過度使用多媒體技術的情況，否則將會分散學生的注意力。

例如，在教學《電與磁場》相關的內容時，電磁場并非學生借助肉眼就能觀測到的，需要其具備一定的想象能力。因此，該部分知識對學生來說具有一定的理解難度，在掌握知識時也容易出現偏差。為了改變這一情況，教師應發揮多媒體技術的獨特優勢，將電磁場的知識借助動畫的方式呈現出來，一邊播放動畫一邊講解知識。借助這樣的方式，學生能順利理解電磁場的特點，也能留下深刻的印象。又如，在教學《聲現象》時，教師可先提出一個問題：“貝多芬在失聰后，為什么還能創造出優秀的音樂作品？如何借助聲音準確辨別不同的樂器？”第一個問題能夠引導學生分析和思考聲音傳播的途徑，第二個問題能夠讓學生探究音色知識。為了讓學生順利理解物理知識，教師可趁機利用多媒體技術展示打雷下雨的場景，并提出問題：“為什么在打雷的下雨天，人們總是首先看到閃電，再聽到雷聲呢？”通過觀察視頻和問題引導，學生能逐漸認識到光傳播的速度要遠快于聲音的傳播速度。借助多媒體技術開展教學活動，不僅可讓課堂氛圍變得更加輕松與和諧，還能充分激活學生的思維，使其更好地記憶和理解抽象的物理知識，并養成積極思考、主動探究的習慣。

2.3開展趣味實驗，鍛煉動手能力

在物理學科中，實驗占據較大比例。實驗是學生理解物理知識、觀察物理現象的重要方法，也是提高學生思維能力、動手能力的關鍵手段。物理實驗能夠將原本復雜的物理知識分解成具體的小知識點，讓學生在每個實驗步驟中順利理解和掌握其中的物理知識，逐步構建系統、完善的知識體系。開展實驗教學的方法有很多：第一，教師示范，學生操作。在剛開始開展實驗教學時，因學生尚未掌握操作方法和技巧，需要教師進行詳細的展示和教學，幫助學生積累知識，為接下來的實驗活動做好準備。第二，小組合作，自行設計。針對一些難度較低的實驗，或者當學生的實驗能力和操作能力有明顯提升后，教師就可將學生分為若干小組，要求各小組的學生自行設計實驗方案、安排實驗步驟、記錄實驗現象、分析實驗結果。第三，課外實驗，鍛煉能力。除了要在課堂中開展實驗教學外，教師應鼓勵學生在課后進行自主實驗，靈活運用教材中的知識、生活用品開展多樣化的實驗。這些活動可顯著提升學生的思維能力和動手能力， 實現全方位培養，還能幫助學生順利理解和掌握物理知識，實現物理素養的提升、基礎知識的夯實。

例如，在教學《凸透鏡成像的規律》的內容時，教師可在課前為學生布置學習任務：尋找一個凸透鏡，并觀察和分析凸透鏡的特點。在此過程中，學生不僅需要認真觀察凸透鏡，還要閱讀教材中的內容，將自己了解的凸透鏡特點寫在筆記本上。在上課時，教師可先在課堂中為學生演示凸透鏡成像的實驗，再留給學生充足的時間去自由操作，同時提出明確要求：準確把握每個步驟中隱藏的物理知識，詳細記錄所有的實驗結果和遇到的問題，并嘗試在組內找到解決問題的辦法。在學生進行實驗的過程中，教師要認真觀察每個學生的操作，及時發現學生的錯誤行為，避免安全事故的發生；引導學生對比和分析實驗過程，發現其中存在的問題。在實驗結束后，各小組要總結遇到的問題，由教師進行集中講解。又如，在講解“凝華”的內容時，教師可準備好實驗材料，也就是雪、食鹽、易拉罐。在上課時，教師可先提出問題：“同學們，你們覺得這三種物品能做出怎樣的實驗？”在活躍學生的思維后，教師即可進行實驗：在易拉罐中同時放入食鹽和雪，并用木棒進行攪拌。在此過程中，教師要求學生認真觀察易拉罐的外壁。在觀察過程中，學生發現了易拉罐的外壁上逐漸生成一種白色物質，如同冬天窗戶上凝結出來的霜。借助這種簡單的演示實驗，物理課堂成為引導學生探討知識的樂園。在觀察實驗現象時，學生表現得非常積極，并且能主動討論和交流這一現象。又比如，在教學《浮力》相關的知識時，教師可引導學生進行家庭小實驗：將自己的雙手放在水里，看看自己的雙手有怎樣的感受。將易拉罐的開口朝上，向水里逐漸壓，試試又是一種怎樣的感覺。這一實驗非常簡單，但能讓學生切實感受到浮力，體會物理的趣味性。

2.4加強師生溝通，了解學習情況

在常規的課堂中，教師和學生之間缺少良好互動，通常都是教師按照教材內容不停地講解知識，借助課堂提問的方式與學生進行簡單互動；學生只能跟隨教師的步伐，記錄該節課的知識，利用課余時間提出自己遇到的問題等。在新的教育形勢下，教師應盡快改變這一情況，經常與學生進行互動和交流。在上課時，教師可先圍繞物理知識提出一系列的問題，鼓勵學生分享自己的觀點，尋找解決問題的方法；教師再提出自己的想法和觀點，給予學生恰當的引導。在這樣的課堂中，教師和學生之間的關系將會變得更加緊密，學生不再過度依賴教師，彼此之間的距離逐漸拉近。

例如，在教學《聲音的產生與傳播》時，教師可在黑板上寫上該節課的主題，再圍繞主題提出問題：“同學們，在看到這個主題時，你想到了什么？有怎樣的見解？”有的學生說：“通過主題就可以知道今天要學習與聲音相關的內容，但是聲音是如何產生的呢？”教師可引導學生回憶日常生活中常聽到的聲音，如板書的聲音、敲打課桌的聲音、下課鈴聲、哨聲等，并再次提出問題：“這些聲音是如何產生的呢？板書的聲音和哨聲產生的原因是否相同？”為了讓學生主動參與到教學活動中，教師可與學生共同進行實驗，共同敲擊桌子并進行思考，聲音是不是通過振動產生的；一起研究哨子，分析是否也是因為振動產生的聲音。借助這樣的教學方式，不僅可有效拉近教師和學生之間的距離，還能讓學生始終保持強烈的探究欲望，情緒、注意力、思維等都始終處于積極狀態，最終實現課堂教學效率的提高。

2.5運用小組合作，提升合作能力

在新的教育形勢下，教師除了要幫助學生夯實知識基礎外，還要關注其合作能力的提高，為其未來發展和成長做好充足準備。在課堂中，教師需要根據學生的學習情況、認知特點、興趣愛好、個性特點等情況，將其劃分為多個小組，并要求學生利用小組合作的方式學習并積累知識。物理知識具有一定難度，學生單獨進行探究可能會遇到一些問題，但在小組中能與他人進行合作，可以在相互學習、相互影響的過程中積累更多知識，掌握更多方法。因此，教師可根據教學內容為各小組布置學習任務，讓學生更有方向性地進行學習和探究，切實提高其參與度。任務的分配要具有合理性，這樣才能真正發揮合作教學的作用與價值。

例如，在教學《測量小燈泡的電功率》的內容時，教師需要制定切實可行的教學目標：準確掌握電功率相關的基礎知識；能利用電功率知識完成實踐操作任務；對物理學科產生興趣，實現實事求是這一科學精神的情感目標。為了讓學生對電功率有更加全面的了解，教師可將教學重點放在實驗操作上，借此鍛煉學生的動手能力和觀察能力。在具體的教學中，教師需要提前準備好實驗材料，并根據學生的情況將其分為若干小組，分配學習任務：利用現有材料設計實驗方案，安排好組員的任務，共同完成小燈泡電功率的測量。在完成任務的分配后，教師需要在一旁認真觀察。在各小組完成實驗操作后，教師需要給予各小組展示實驗成果的機會，并從實驗過程、學生表現、任務完成情況、合作情況等角度出發，進行全方位且客觀的評價。在這樣的課堂中，學生不僅能在組內大膽闡述自己的想法與觀點，擁有更多表現自我的機會，形成敢于探索、主動交流的科學精神，還能掌握更多合作學習的方法，在與他人交流的過程中了解更多的學習手段，向著更好的方向發展和成長。

總而言之，教師要分析當前物理教學中存在的不足，并積極學習和了解全新的教學手段，在恰當的環節運用恰當的方法，如小組合作、物理實驗、師生互動、趣味導入、視頻動畫等，讓學生能順利理解和掌握物理知識，對物理課堂保有新鮮感與期待。

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