探究互聯網環境下初中信息技術多元教學策略

王自明

摘要：隨著互聯網信息技術的不斷發展，越來越多的教師開始改變自身的教學方式以及教學理念，逐步將互聯網信息技術融入教學中。本文以初中信息技術教學為例，深入分析應當如何在互聯網環境下創新傳統初中信息技術教學方式，積極拓展學生學習初中信息技術知識的深度和廣度，激發學生的學習興趣以及學習熱情，幫助學生更好地利用信息技術提升自身的信息檢索能力及信息處理能力，進而提高學生的綜合素質水平。

關鍵詞：初中教學；互聯網環境；信息技術教學；教學改革

在初中教學中，一方面，信息技術教學能夠幫助學生提升信息檢索能力以及對于信息的分析、處理能力，幫助學生更好地查找所需要的學習資源，提升學生對于真假信息的分辨能力；另一方面，初中信息技術教學是為了貼合社會發展和互聯網信息技術發展的重要創新，是初中教學多元化的重要組成部分。因此，本文力圖在互聯網環境下探究初中信息技術多元化的教學策略。

1? ?初中信息技術教學與互聯網的關系

在初中階段，學生的學習能力以及探索世界的好奇心都比較強，這也是初中積極開展信息技術教學的重要原因之一。在初中信息技術教學中，教師通過對學生進行系統性的計算機操作培訓來提高學生對于計算機的熟悉度，進而提升學生面對信息時的檢索能力、分析能力及處理能力。這不僅對學生今后的學習生活有重要的幫助作用，而且能激發學生對信息技術學習的熱情。

對于初中信息技術教學而言，互聯網環境對其有十分重要的意義。首先，初中信息技術教學是基于互聯網的不斷發展而產生的，正是由于計算機系統、互聯網信息技術不斷發展，才使初中信息技術教學不斷完善，才能不斷提高初中信息技術的教學水平。其次，在學生的學習和生活中，互聯網具有十分重要的作用。許多教師布置的課后復習任務、預習任務，甚至是學生自己的興趣愛好的發展，都離不開互聯網。最后，互聯網環境能豐富教師的教學方式，讓教師的教學更貼合當前學生的學習能力以及學習特點，更貼合互聯網的發展，讓學生能夠在學習中充分利用現有的互聯網環境，將動態的互聯網技術同靜態的書本教材內容結合起來，全面提升學生的理論知識以及實踐操作能力。

2? ?傳統初中信息技術教學存在的問題

2.1教學內容單一

在傳統的初中信息技術教學中，由于學校的計算機系統不能連接互聯網，因此教師的教學往往只能依據教材，對于學生的實踐能力以及互聯網信息分析能力、處理能力的提升意義不大。

2.2教師的教學與互聯網學習脫節

一般而言，初中信息技術的教學內容以學生操作計算機的相關系統、進行信息分析等為主，但是這部分教學內容已經不能完全適應現代信息社會的發展。隨著學生接觸互聯網的年齡逐漸減小，許多學生在初中信息技術學習之前，已經能夠熟練地掌握互聯網系統和計算機系統，而家長對于學生興趣愛好的培養也不乏編程等計算機學習內容，學生接觸計算機的廣度和深度同以往相比有了很大發展。此時，如果教師依舊堅持以傳統的教學內容進行教學，將會導致教師的教學同互聯網發展脫節，無法真正提升學生對于互聯網信息的分辨能力，甚至有可能削弱學生對于信息技術學習的熱情。

3? ?如何實現初中信息技術教學的多元化發展

如上文所述，傳統的初中信息技術教學已經不適應信息社會背景下學生的學習需求，因此初中教師進行教學改革勢在必行。而在互聯網背景下，初中信息技術的多元化教學也有了新的發展方向。

3.1充分利用互聯網資源

其一，初中教師在信息技術教學中，需要培養學生對互聯網真假信息的辨別能力，以及學生對信息的分析處理及提取能力。因此，初中教師可以將引導學生在互聯網上查找學習信息并進行信息提取作為重要的教學內容，并以此為基礎開展相關的信息技術教學。這樣，一方面能夠激發學生對于信息技術學習的熱情與興趣；另一方面能夠幫助學生在實踐操作中分辨互聯網的真假信息，提升其對于虛假消息的辨別能力，培養學生的信息素養。

其二，在初中信息技術教學中，教師需要培養學生對于網頁制作、設計等技能，這些教學內容本身同互聯網就有著密不可分的關系。但同其他學科的教學內容相比，信息技術的知識又過于抽象，學生單憑書本知識無法完成程序設計及網頁制作。因此，初中教師可以積極利用互聯網資源，通過分層教學、微課視頻等方式不斷提高學生對于程序設計的認識，進而提升學生的程序設計能力及實踐能力。

3.2以學生為教學主體

在素質教育背景下，學生已經成為教學的主體，教師作為學生的輔助者，應當積極幫助學生學習，使學生從被動的學習轉化為主動探究信息技術背后的原理、主動探究程序設計的方法等的主動學習。因此，筆者認為，初中教師可以翻轉課堂的方式進行教學。在翻轉課堂教學模式中，學生是教學的主體，由學生自己進行課堂內容的查找以及演示，教師和其他同學進行點評，并且補充學生未能涉及的知識點。一方面，這種課堂教學模式能夠提升學生學習的主動性，幫助學生更加積極地融入信息技術學習中，使學生在信息的查找、分析、課堂演示中掌握相關知識。另一方面，這種課堂教學模式能夠提升課堂的趣味性，加強教師和學生在課堂中的互動，建立融洽的師生關系。在翻轉課堂教學過程中，初中教師可以互聯網資源為基礎，鼓勵學生在互聯網上查找信息，并根據自己的課堂演示內容進行信息查找以及提取、分析，將相關信息制作成PPT或視頻。教師可以通過學生對互聯網的充分利用來提升學生的信息素養以及綜合素質。同時，初中教師應當注意翻轉課堂作為一種新型的教學模式，學生在剛接觸時不可避免地會產生分心、注意力不集中以及慌亂等情緒，教學也不可能立刻達到預期的教學目標。對于學生在資料查找以及課堂演示中遇到的困難，初中教師應當積極關注并幫助學生解決所遇到的問題，幫助學生完成課堂演示。這樣才能提升學生的自信心，鼓勵學生參與到翻轉課堂當中，真正提升學生的學習能力。

3.3轉變學習評價方式

在傳統的初中信息技術教學評價中，教師往往簡單地布置一些學生實踐操作內容或者以考試的方式來完成對學生的學習評價。這樣的評價內容不僅無法反映學生的實際學習情況，更容易導致學生以應付的方式記憶教學內容，無法真正將教學內容融會貫通。因此，初中教師應當積極轉變評價的方式，應將學生的課后作業以及期末的實踐操作共同列入學生的學習評價當中，并且積極轉變考核方式，從原本的試卷考核轉變為讓學生制作網頁或動畫等考核內容。一方面，能夠培養學生的動手能力，激發學生對于信息技術學習的興趣，讓學生真正將信息技術的教學內容融入自己的實際操作中，從而完成信息技術教學目標；另一方面，便于教師掌握學生的學習情況，并且針對學生的學習情況制定下一步的教學方案。而將課后作業列入學生評價當中也能夠提高學生對于課后作業的興趣，使學生以更加積極、主動的心態去完成課后作業，幫助學生在課后作業的學習以及完成中提升自己的信息素養以及素質能力，全面提升學生對于互聯網信息分析、處理、提煉的能力，進而提高學生的綜合素質。

綜上所述，在互聯網背景下，初中教師應當積極進行教學改革，將互聯網內容融入信息技術教學中。對此，筆者認為，初中教師一方面可以改變原本的教學方式，將微課視頻、網絡課程以及互聯網資源融入教學當中，提升學生對于互聯網資源查找的能力；另一方面，教師應當積極改變傳統的教學方式以及評價方式，幫助學生主動投入信息技術學習中，切實提升學生的信息素養。

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