農村學校閱讀教學的信息技術融合與反思

孫樂紅

內容摘要：在“教育信息化2.0行動計劃”背景下，農村初中教育信息化建設迎來重大發展契機，大部分農村學?；揪邆溥\用現代信息技術開展語文閱讀教學的條件。但是，目前農村地區信息技術與閱讀教學融合方面仍存在一些問題：信息化硬件設施不夠完善、軟件和數字教學資源缺乏，教師在認識上存在偏差，學生過分依賴多媒體課件等。基于此，筆者探索信息技術與農村初中語文閱讀教學有效融合策略，以期為農村教師的教學提供參考。

關鍵詞：信息技術 初中語文 閱讀教學 有效融合

《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022）》明確提出：“促進信息技術與教育教學深度融合”，這種“融合”并不是教師在課堂上簡單地使用多媒體課件或者播放視頻輔助教學。信息技術與語文學科的融合是指“在教學過程中將信息技術、教學參與者、教學資源和教學環境的有機統一”[1]當前，信息技術與初中語文學科的深度融合還存在種種問題，這也阻礙了信息技術與教學的融合。因此，如何促進信息技術與農村初中語文閱讀教學有效融合，促進教與學方式的轉變，提高農村學生語文核心素養，是教育工作者在語文學科信息化過程中需要深入探究的問題。

一.農村信息技術與初中語文閱讀教學融合的現狀

（一）信息化硬件設施不完善

“信息技術硬件設施是農村信息化發展的物質基礎，教師要將信息技術應用于語文教學，首先就需要有相應的信息技術教育設施作保證”[2]當前，農村初中信息化教育設施建設還不完善，主要體現在三個方面：首先是農村中學的多媒體設備條件相差較大。有的農村中學使用的是較先進的一體機設備，而有的學校用的是舊式多媒體投影儀，受光線影響，屏幕很暗，再加上設備老化，投影儀在使用的時候容易出現死機、藍屏等故障，給教師的教學帶來極大的不便；其次，農村中學信息化設備單一，農村中學信息化設備主要是電子白板、臺式電腦、投影儀，缺乏筆記本、平板電腦、手機等設備，這就導致教師難以利用信息技術進行互動教學，課堂依舊是以教師的“講”為主，學生主體地位難以得到有效落實；第三，語文教師辦公室以及教研室的辦公電腦數量不足。有的學校沒有為教師提供個人辦公電腦；有的學校雖然有給教師提供辦公電腦，但配備的電腦配置較低，只能滿足教師教學的基本需要，而且電腦使用年限很長，設備老化嚴重，經常出現各種故障?？傊?，當前農村初中的信息化教育設施存在許多問題，還有待進一步完善，以期更好地促進語文閱讀教學的教與學。

（二）缺乏完善的資源信息庫

目前，很多農村初中學校還沒有建立完善的語文課程教學資源信息庫，主要體現在兩個方面：第一，大部分農村教師能夠自己制作多媒體課件，但不會使用專業的圖像處理軟件、音頻剪輯軟件和視頻剪輯軟件，制作出來的課件形式單一，視覺效果差。此外，教師們制作出來的課件只是自己上課使用，沒有匯總成教學資源信息庫，資源得不到有效利用。第二，針對某一篇課文，網絡上各種各樣優秀的教學課件，如多媒體課件、微課等，不少語文教師在網上下載之后就把這些課件直接拿到課堂上使用，缺乏自主開發教學資源的意識和能力。這樣的做法雖然能夠減少做課件的時間，為自身帶來一些便利，卻不能很好地適應農村教學的實際情況?？傊挥薪⑼晟频恼Z文課程教學資源信息庫，才能實現信息技術與語文課程的有效結合，提高語文課堂教學質量。

（三）教師在認識上存在偏差

教師對信息技術與閱讀教學“融合”認識上存在偏差，出現了兩種極端態度，一種是“教師過度依賴多媒體”，一種是持“排斥”態度。

1.教師過度依賴多媒體

在多媒體的使用方面，許多老師過度依賴課件，讓語文課堂變成了信息技術展示課。課堂上老師盯著多媒體講課，從寫作背景到研讀課文再到拓展延伸，教學內容過多，導致教師為了趕進度，不停按著手中的翻頁筆，忽視了學生的存在。學生則看著密密麻麻的課件，拿著筆不停抄寫，課堂教學質量大打折扣。還有的老師濫用圖片，例如教學朱自清的《春》，有的老師在課堂教學過程中將事先準備好的圖片直接呈現出來，春草圖、春花圖、春雨圖等一幅幅圖片讓學生目不暇接，限制了學生對課文的自我認知，也導致學生的想象力得不到應有的發揮，學生對文章的情感理解也難以與作者達到同步標準。

2.部分教師排斥多媒體

在使用信息技術方面，部分教師持“排斥”的態度。筆者分析了一下，主要有幾方面原因：第一，部分年長的語文教師受傳統觀念影響嚴重，認為“憑一本課本和一支粉筆”就能上好語文課，沒必要使用多媒體。加上老教師對信息技術的使用不靈活，操作起來存在很多困難，容易產生畏難和抵觸情緒。第二，語文教師日常教學工作繁重，此外還要負責班主任工作，真正能用來備課、制作課件的時間少之又少，這樣一來使用信息技術進行教學就容易淪為一句口號。

（四）學生太依賴多媒體課件

信息技術與語文閱讀教學的融合漸漸成為普遍現象，多媒體技術以其獨特的優勢在各個中學“走紅”。然而，多媒體技術在課堂應用的時候，也出現了很多負面作用，其中有一種負面問題比較普遍，即學生過分依賴多媒體課件，思考能力減弱。語文教師在進行多媒體教學時，主要通過課件與學生交流探討問題，但有些教師貪多求全，課件的內容太多，教師為了趕進度，往往是問題拋出來之后，就急于呈現答案，沒有給學生留下充足的思考時間。而學生只忙著記筆記，錯過了教師講解。在這種教學模式下，學生的思維沒有得到有效訓練，只是知識的“搬運工”，將知識從課件復制到自己的筆記本上，沒有進行有意義的學習。例如，講授《帶上她的眼睛》這篇課文時，教師提出“學完這篇課文之后，你得到了什么啟示？”隨即讓學生開展小組合作討論，但小組討論時間還不到30秒，教師便說“相信大家都討論完了，我們一起來看看答案”，隨即在PPT上出示答案。教師沒有給學生留下思考問題的時間，也不關心學生的回答，只是按照課件上的標準答案進行教學。長此以往，學生就會過分依賴多媒體課件，思考能力減弱。

二.農村信息技術與初中語文閱讀教學融合的策略

（一）加強信息化硬件設施建設

信息化硬件設施是農村中學將信息技術應用于閱讀教學的基礎，農村中學信息化硬件設施建設離不開各地政府和教育主管部門的支持，只有加大對農村初中信息化建設的投入，才能縮小農村中學與城市學校的差距。學校應淘汰老式多媒體和損耗較大的多媒體設備，購買新的、實用的設備，確保信息技術設備能夠滿足教師開展語文閱讀教學的需要。其次，學校要采購多種信息化設備，如平板電腦等移動設備，方便教師利用信息技術與學生進行互動教學。例如，某市區重點中學的老師在上《活板》一文時，因為學生沒明白活字印刷術的印刷流程，整個課堂教學像被“卡住”了一樣。雖然原文當中有這方面的描寫，但因為這是初一年級第一次接觸說明文，而且這是一篇文言文，學生理解起來存在很多困難。教師便把問題提出來“活字印刷術的印刷流程是怎樣的呢？請同學們使用平板，快速查找”。學生紛紛拿起平板上網查找資料，學生通過自己查找資料獲取的答案，印象會更為深刻，而且網上關于活字印刷術的解說圖文并茂，學生也更容易接受。農村中學如果能有筆記本、平板、手機等信息化設備，就能實現信息技術互動教學，促進信息技術與農村閱讀教學的融合，也能讓農村的孩子享受到先進教育技術帶來的好處。最后，要保證語文教師每個人都能有一臺筆記本電腦，教師制作多媒體課件、查找資料、錄入學生信息等都離不開電腦，學校應盡量滿足教師教學的需要，為教師每人配備一臺筆記本電腦。

（二）加強教學資源信息庫建設

在語文閱讀教學中，教師直接在網上下載課件拿到課堂上使用，可能不適用農村學生的實際情況。因此，教師應根據農村學生的實際情況，積極開放教學資源，重新建立完善的教學資源信息庫。第一，教師應學習信息技術，熟練掌握多媒體軟件操作，才能進行教學資源的開發與利用。第二，語文教師要能根據閱讀教學的需要，開發教學資源。例如教學李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，可以以這首古詩的教學目標、教學重難點為導向搜集整理有關的信息資源，如詩歌寫作背景、詩歌朗誦視頻、有關“楊花”和“子規”這兩個意象的相關資料等等。然后把收集起來的資料進行進一步加工，形成一個教學內容清晰、教學重難點突出的多媒體課件，輔助閱讀教學的講解，加深學生對這首古詩主題的理解。在講完這首古詩之后，教師還可以進行二次資源整理。古詩詞教學涉及很多意象，而“楊花”和“子規”又是常見的意象，所以教師可以建立一個古詩詞教學資源信息庫，并把意象單獨歸類，方便后期的教學。第三，教師還可以借鑒他人的教學資源并加以利用，提高自身的資源利用能力。對于網上的各種優質課件，我們雖不能搞“拿來主義”，但可以分析這些課件的優點，從中借鑒有用的經驗，學習他人的成功之處，增強自身的資源利用能力。最后，以市或者以區為單位，建立信息化教學資源平臺。單獨一個學校的教學資源信息庫難免存在局限，因此，最好是在教育主管部門牽頭下由多個學校進行合作，建立起更大的語文教學資源平臺，給每個學校語文備課組落實某個年級的備課任務，再由教研組長細分每個教師的任務，教師們結合農村初中學生實際制作或整合教學資源，再由計算機教師將資源進行美化或加工，最后再將教學資源上傳到平臺，這樣可以實現資源的有效利用，為農村中學語文教學創造良好的信息化環境。

（三）教師應正確看待信息技術

教師對信息技術過度依賴或者持排斥的態度，都是不可取的。然而這兩種情況卻一直存在于信息技術與語文閱讀教學的融合過程中。我們想要信息技術與農村初中語文閱讀教學有效融合，就必須不走極端，正確看待信息技術在閱讀教學中的運用。要想做到不走極端，正確看待信息技術就須遵循以下幾點：

1.正確認識語文課程性質

《義務教育語文課程標準》（2022版）提出“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”[3]教師在備課的時候，除了“備教材”還要“備課標”，要吃透語文課程的“工具性”“人文性”，將其放在教學設計的首要位置。不能只關注“工具性”，過度依賴多媒體，也不能只強調“人文性”，排斥使用信息技術。

2.融合的立足點是學情

語文教師應關注農村中學學生的學情，唯有深入了解學情，我們才能找到融合的“立足點”，找到信息技術與閱讀教學“恰到好處”的契合點，讓信息技術與閱讀教學的融合達到最為理想的效果。在語文課堂上，我們經常能看見教師為了使用信息技術而使用信息技術，各種花里胡哨的圖片讓人眼花繚亂，分散學生的注意力；或者不管學生是否感到枯燥乏味，堅持用“一支粉筆和一本教材”講完40分鐘。這都是因為教師忽視了農村學生的學情所造成的后果。在教學過程中，哪些地方需要借助信息技術幫助學生理解知識點？哪些地方需要回歸教材，感受文字背后的情感，這都是由學情所決定的，我們的出發點都是為了讓學生更好地理解知識點，提高學生的閱讀能力。

3.應當科學客觀的看待

我們對于信息技術與閱讀教學相融合一定要把握好一個“度”的問題，既不能過分夸大，也不能忽視信息技術的作用。不能語文課堂失去“語文味”，變成讓信息技術展示課，也不能忽視信息技術對閱讀教學的作用。語文教師要從農村學生的學情出發、從教材本身出發，來考慮這節課是否要借助多媒體教學，做到不走極端，正確看待。

（四）學生應積極思考、多發言

現階段，多媒體技術在課堂應用越來越普遍，造成很多學生過分依賴多媒體技術，自己不懂腦筋思考，等著教師出示答案。長此以往，學生的思考能力會大大減弱。

筆者認為，初中學生正處于青春期，他們好奇心強，求知欲強，教師應根據學生的心理特點，合理引導，激發學生的學習動機，讓學生真正參與課堂教學活動，充分發揮學生的主體地位。教師在制作多媒體課件時，應做到各教學環節清晰明了，教學重點突出，盡量做到“一課一得”，切忌貪多求全，導致教學內容過多，沒有留下時間給學生思考問題?！罢Z文課程在教學中應當注重多媒體對課本內容的融合以及方式，要注重學生的主體地位，同時讓教師作為課堂上真正的引導者。”[4]在閱讀教學中，教師要利用信息技術調動學生的積極性，讓學生勤于思考，參與課堂互動。例如教學《帶上她的眼睛》一文，有教師提出“別人的眼睛真的能帶走嗎？”學生齊聲回答“不能”。教師出示課題“帶上她的眼睛”，并提出“如果不可以，那為什么課文的標題卻這樣寫呢？”這個問題激起了學生的好奇心，學生立馬回答課文當中尋找答案，并舉手搶答。有的同學指出這里的眼睛指的是“一副傳感眼鏡”，有的同學找出來文中的“她”是指“落日六號”的領航員，有的同學則聯系背景，分析文中的“我”為什么要帶上她的眼睛去旅行。課堂上同學們勤于思考，積極發言，他們的思維才能得到有效訓練，才能真正提高學生的語文核心素養。

信息技術與農村初中語文閱讀教學有效融合能夠優化閱讀教學的過程，激發學生的學習興趣，解決傳統教學手段難以解決的問題。因此，教育主管部門要加強農村初中信息化硬件設施建設，建立完善的教學資源信息庫，教師要正確看待信息技術的作用，學生應減少對多媒體的依賴，做到勤于思考。只有多方共同努力，才能真正做到信息技術與農村初中語文閱讀教學有效融合，切實提高農村中學閱讀教學的質量。

參考文獻

[1]劉紅娜.信息技術與初中語文學科教學深度融合的研究[J].學周刊，2019（36）：148.

[2]石再.農村初中語文閱讀教學與現代信息技術整合的研究[D].西南大學，2020.

[3]中華人民共和國教育部·全日制義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[4]謝明霞.論信息技術與初中語文記敘文教學——以人教版語文教材為例[D].華中師范大學，2016.

課題項目：四川省電化教育館項目的研究成果，立項課題為“信息技術與農村初中語文閱讀教學有效融合策略研究”，課題立項編號：kt202109309017120。