基于克拉申輸入假說的高中英語閱讀教學策略探究

冉淑娣

高中教學活動與高等教育有較大的聯系，尤其是英語這一學科的學習過程中需要重視知識的輸入，在這個過程中要關注閱讀情況，提高語言輸入效果。在高中英語閱讀活動開展中，要通過輸入指導方式讓學生了解文章的主題思想，在教學中可以結合克拉申輸入假說進行教學，這樣可以吸引學生的注意力，讓學生能夠掌握更多的英文知識，提高學生的學習效果。克拉申輸入假說引入高中英語閱讀中能夠提高閱讀質量，掌握更多的知識，促進學生英語學習能力的提高。

一、基于克拉申輸入假說的高中英語閱讀概述

（一）克拉申輸入假說概述

克拉申輸入假說是美國語言學家提出的語言學習的方法，通過選擇可理解性信息、有意義的文本與文本材料等進行學習，能夠為學習者提供幫助，促進學生學習語言。克拉申輸入假說在語言學習中運用比較多，并且能夠促進相關人員學習語言。克拉申輸入假說運用比較廣泛，尤其是在語言學習中有較大的幫助，這一理論是在輸入可理解性知識的基礎上進行教學，通過多種形式達到教學的要求，這種學習方法可以激發學習者的興趣，并且能夠促進學習者吸收相關知識。

（二）克拉申輸入假說特點

克拉申輸入假說具有可理解性、趣味性、程序安排和充實性等特點。可理解性是讓學習者理解其中的語言，通過第二語言習得機制理解其中的語言，若是輸入不被理解就無法滿足學習的要求，還會導致學習效果降低。語言學習的過程中需要對于目標語言進行分析，并對其進行深入探究，這樣才能夠實現有效輸入和轉化，提高語言吸收的效果。克拉申輸入假說具有趣味性，教學的過程中需要滿足交際要求，在交際的過程中要重視信息傳遞，并不是輸入形式。語言教學的過程中需要重視相關分析，并對情感過濾等進行分析，要對輸入材料的趣味性和聯系性等進行分析，這樣可以使語言表現出其中的含義。語言教學的過程中要自覺地進行輸入語言的加工處理，這樣可以提高學習者對于語言的興趣。語言學習要充分地考慮輸入量，要掌握較多的單詞后才能夠達到教學的要求，在這個過程中需要對于呈現方式進行分析，不可以追求輸入的數量。要想提高輸入量就需要對課內和課外輸入的單詞進行分析，通過大量閱讀的方式可以掌握更多的單詞，這樣可以提高輸入效果，滿足語言學習要求，實現輸入量的提升。

二、基于克拉申輸入假說的高中英語閱讀的內容設計

（一）將可理解信息輸入實現對文章的解讀

高中英語閱讀中克拉申輸入假說的運用可以將內容可理解化，按照作者的方式表達出來，這樣能夠更好地理解文章表達的含義。克拉申輸入假說在高中英語閱讀教學中的運用可以結合主體段、關鍵句等，其中主體段講解往往是采取總分或是分總方式表達，這樣能夠吸引讀者的眼球，并且可以提高文章的可讀性。克拉申輸入假說在高中英語閱讀中的運用需要對于其關鍵含義進行分析，很多句子有承上啟下的作用，而且關鍵句可以幫助學生理解整個文章，同時能夠提高閱讀效果。在閱讀中可以結合其中的關鍵詞進行表達，感受文章營造的氛圍，如“Unit 3 reading A Trip on the True North”中可以從第一段詞匯中了解其中的含義，其中最后一個詞語為exciting，說明這個旅途為游覽者帶來的美妙感。

（二）趣味性教學吸引學生興趣

克拉申輸入假說在高中英語閱讀中的運用需要保證教學內容有趣，這是吸引學生興趣的基礎，教師在教學中可以結合學生實際情況選擇內容。高中英語閱讀的過程中需要讓學生感受其中的情感，并且要進行主題歸納，正確的理解文章內容。高中英語閱讀中教師可以結合其中的人物、情感和話題等進行講解，結合這些信息進行閱讀，并且可以選擇更有趣的主題進行教學。

（三）結合閱讀材料豐富知識容量

高中英語閱讀教學中結合克拉申輸入假說能夠實現閱讀材料的拓展，讓學生掌握更多的知識。高中生如果掌握的詞匯比較少，在學習的過程中可能會出現詞匯量比較少，無法滿足閱讀要求的情況。在閱讀中有很多的生詞，若是詞匯量儲備不足就會出現閱讀障礙，影響閱讀效果。克拉申輸入假說與高中英語教學的結合能夠促進學生詞匯增多，在各種材料中不斷地重復之前的詞匯就可以實現學生閱讀面的拓展，并且在閱讀中學生可以掌握不同題材和版本的閱讀材料，學生的視野可以得到進一步豐富，各種詞匯的重現可以促進學生進步。克拉申輸入假說教學中運用豐富的閱讀，鼓勵學生閱讀各種書籍，同時在這個過程中可以了解各種書籍和雜志，這樣就可以豐富自身的閱讀范圍，并且能夠促進學生閱讀能力的提升。教師閱讀指導的過程中需要讓家長參與其中，這樣可以得到家長的支持，為學生選擇合適的材料。

三、基于克拉申輸入假說的高中英語閱讀策略

克拉申輸入假說的高中英語閱讀實施中，可以結合其中的文化和思想等組織教學活動，這些內容和思想都注入了情感，因此在教學的過程中需要從情感角度進行教學。

（一）教師主導課堂走向

高中英語閱讀中克拉申輸入假說的運用需要以教師作為主導開展各項教學活動，學生作為課堂的主體需要教師采取有效的方式進行引導，達到教學的目的。克拉申輸入假說在高中英語教學中的運用需要結合教學形式和學生的發展規律開展教學活動，同時要創造符合教學要求的模式。高中英語教學中需要發揮教師的主觀能動性開展教學，將主觀與客觀統一起來實施各種教學活動，指導學生探索英語閱讀規律，引導學生進行大膽地創造。

克拉申輸入假說在高中英語教學中的運用需要以學生為主體開展各項活動，這個過程中需要鼓勵學生制定閱讀目標，學生要進行自我閱讀、自我概括和自我評價，這樣可以讓學生感受到按照既定目標完成學習活動的成就感，在達成目標后學生的成就感更強，并且對于閱讀活動也會有更大的興趣。如，“Unit 5 Music”的課程教學中，教師可以指導學生制定目標，選擇一首英文歌進行閱讀和理解，然后學生進行自我閱讀和自我評價，這樣能夠了解歌曲表達的含義，讓學生能夠自主地進行相關內容的閱讀，提高閱讀效果和質量。

在“Unit 2 The Olympic Games”的課程教學中，教師可以帶領學生搜集相關的奧林匹克運動會的資料，對于發展歷史和相關內容等進行閱讀，這樣可以了解在奧林匹克運動會期間的趣事等，能夠拓展學生的視野，在閱讀的過程中總結相關事跡、了解歷史，同時可以結合我國參與奧林匹克運動會的運動員等進行分析，從中可以看到我國體育事業的發展和壯大，讓學生有強烈的民族自豪感。

（二）營造團結合作的學習氛圍

高中英語閱讀教學中要充分地考慮當前的學習情況，在學習的過程中教師需要讓學生合作完成各項活動，要對閱讀質量進行檢測和分析，這樣可以發現英語閱讀教學中存在的不足，完善閱讀管理活動。教師在指導學生的過程中需要鼓勵學生進行閱讀，在這個過程中還要圍繞閱讀任務開展各項活動，實現有效教學，達到教學的目的，實現教學質量的提升。閱讀教學的過程中要分析教學中可能會存在的問題，并對于合作現狀和競爭情況進行分析，將學生分組開展各種教學活動，這樣可以達到教學要求，提高教學效果，為學生營造良好的氛圍，開展各項教學活動。

在“unit3 the million pound bank note”的課程教學中，教師為了讓學生了解在文章所表達的意思，可以讓學生先進行預習，為了保證預習效果可以通過布置任務的方式進行預習，了解在教學中可能存在的疑問。例如，第一，Henny的游歷經歷描述。第二，兩個兄弟打賭的內容。第三，資本主義對人的影響。教師可以將這些任務布置下去，這樣學生就可以結合這些問題進行預習，從而實現對相關內容的有效理解，并且還能夠帶著問題去閱讀，提高閱讀的質量。在課程教學中，英語教師可以將答案公布出來，教師可以讓學生以小組的方式進行解答，從而給出回答，這樣可以讓學生合作完成閱讀任務，對于閱讀效果提升也有較大的幫助。在這個過程中學生的理解能力、合作能力和自信心都可以有明顯提升，對閱讀內容也會有較大的興趣。

（三）多邊互動交流

高中英語閱讀教學中需要重視多邊互動，這種活動方式可以促進學生自身學習能力和交流能力的提升。當前屬于信息時代，在這個背景下教師需要重視課堂教學中的有效溝通，讓學生與教師、學生之間能夠進行有效交流，通過交流合作，獲得更多的知識，提高英語閱讀教學效果。

第一，教師與學生之間的相互交流。高中英語閱讀教學中教師需要為學生選擇合適的文本進行閱讀，這樣可以發揮閱讀的價值，同時在這個過程中需要為學生提供幫助，指導學生有效地進行溝通。教師與學生溝通中需要站在平等的位置上，要鼓勵學生表達自己的意見，在英語閱讀的過程中若是出現問題要及時地處理，這樣可以滿足閱讀要求，提高閱讀的效率。在閱讀的過程中教師可以鼓勵學生進行對比分析，了解學生與作者之間的思想差異，促進學生進步，以掌握更多的知識，實現思想感悟。例如，“Unit 2 Healthy Lifestyle”的課程教學中英語教師可以讓學生對中國的健康生活方式和國外的教學方式進行講解，這樣可以發現不同國家的文化差異，了解各種文化在學習中需要注意的問題，理解我國與西方國家之間的差異，并且能夠讓學生對健康生活文化有更多的認識。

第二，學生之間相互交流。克拉申輸入假說在高中英語閱讀中運用能夠促進學生之間的相互交流，教師可以為學生提供指導，告知學生對材料進行交互閱讀，并且在這個過程中可以進行思想交流，在閱讀的過程中可以表達自己的觀點，對于各種閱讀方法和技巧進行分析，這樣可以感悟其中的思想，對學生閱讀能力的提升也有較大的幫助。例如，“Unit 1 Science and Scientists”的課程學習中，學生可以結合自己搜集的科學知識進行分析，對搜集的文本可以相互閱讀、交流經驗，表達自己的感想，這樣可以讓學生了解更多的知識，并且能夠促進學生進步。

四、結語

綜上所述，高中英語閱讀教學中將克拉申輸入假說運用其中，能夠促進學生的學習，在教學的過程中教師需要進行合理規劃，分析在教學中要注意的問題，并采取有趣味性的知識吸引學生，這樣可以提高學生對閱讀文本的興趣。克拉申輸入假說在高中英語教學中的運用能夠實現有效輸入，并且在閱讀文本學習的過程中需要理解相關的信息，對于閱讀內容全面地掌握，這樣才能夠更好地開展教學活動，促進學生進步。克拉申輸入假說在英語閱讀中的運用，要重視學生主體地位，采取有效的方法，并且要重視相互交流，評估學生情況，這樣才能夠優化教學方法，促進教學質量提升。

注：本文系定西市教育科學“十四五”規劃2021年度立項課題“基于克拉申輸入假說的高中英語閱讀教學策略探究”（項目編號：DX[2021]GHB0268）研究成果。