小班故事游戲“我們都是‘小海娃’”

胡燕 胡陽

在“紅軍我知道”主題教育活動中，孩子們了解了很多紅軍叔叔的故事，對紅軍的事跡充滿了好奇。因此在家園合作交流中，幼兒園也邀請了從部隊退伍的爺爺、奶奶來園講述紅軍的英勇故事。爺爺、奶奶親身經歷的部隊生活，讓孩子們對“軍人”充滿了敬仰與崇拜。

尋著孩子們的好奇和興趣，我們在班級投放了繪本《送雞毛信的海娃》，并在孩子們自主閱讀基礎上進行了閱讀活動。

一、勇敢的“快遞員”

在戰爭年代里，涌現出一批批英勇的紅軍小戰士。在我們學習繪本《送雞毛信的海娃》后，孩子們知道原來海娃面對危險時，不僅沒有害怕，反而聰明勇敢地應對敵人。

歲歲說：“海娃真勇敢，我好喜歡他呀！”祺祺贊同：“嗯！海娃還很聰明！他把雞毛信藏在蓮蓬里，這樣日本人就找不到了！”睿睿繼續說：“是的，如果我是他，就想不到這個辦法！”惠妍說：“我媽媽說的和老師說的不一樣！是在小羊的身上！”小宇說：“我也聽過，但是信是藏在荷葉里面的！”

感悟與啟發：通過集體活動的開展，從循著孩子們的興趣談話，到產生問題“雞毛信到底藏在哪里了？”，到最后和父母一起尋找答案。平時不愛表達的孩子在這次活動中也能積極地參與討論，主動交往和表達的能力在不斷提升，我們順應孩子的想法繼續開展下去。

二、有趣的雞毛信

這時，辰辰提出了一個新的問題：“什么是雞毛信？”文文解釋：“就是信上面插著雞毛啊！”樂樂又問：“為什么上面插著三根雞毛呢？”梓一立馬說：“信上的三根雞毛代表信很重要，要快點送走！”

原來，雞毛信是指需要迅速傳送的公文、信件。抗日戰爭時期，共產黨們的“抗日武裝”其中有一項就是用雞毛信傳送緊急信息哦！

老師問：“那雞毛是什么樣的？”樂樂說：“我奶奶家養過雞，雞毛長長的！”球球補充：“雞毛是毛茸茸的，小手摸到癢癢的。”孩子們開始對“雞毛信”又有了興趣。

孩子們通過觀察和對生活經驗的遷移，對“雞毛”有不一樣的認知，這都是源于孩子們的日常生活體驗，這些體驗帶來的直接經驗遷移給予孩子們直接的表達與認知。每個孩子心里都有一顆美的種子，他們對事物的感受和理解不同于成人，表征的繪畫里也表達出孩子視角下的不同的“雞毛”形態。孩子們獨特的筆觸往往蘊含著豐富的想象和情感。教師應該對孩子們的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用成人的審美標準去評判孩子。

三、送給軍人叔叔一封信

在家長的共同參與下，我們發起了“送給軍人叔叔一封信”的活動。孩子們第一次用書信的方式表達對軍人叔叔的感謝之情，稚嫩的童言中表達出真誠和崇拜。

琪琪寫道：“我希望壞人少一點，希望軍人叔叔阿姨平平安安！沒有那么辛苦！”妍妍是這樣寫的：“軍人叔叔，你們辛苦了！謝謝你們保家衛國，你們也要保護好自己哦！”小宇是這樣寫的：“軍人叔叔，我會向你學習，變得更勇敢！”

四、我是“小海娃”——遷移學習經驗

在晨間活動時，幾個孩子圍在一起，用梯子和輪胎在擺弄著什么。我好奇地問：“你們在做什么呢？”雨桐：“我們在搭小山坡，還有山洞，敵人來了，我們就躲起來！”我繼續問道：“那你們都是誰？”辰辰：“我是小海娃！”涵涵：“我也是小海娃！”大家興奮地跳起來說：“我們都是小海娃！”早上的晨間活動時間有限，孩子們還沒玩一會就匆匆結束了。為了不打斷孩子們的“創作”熱情，上午戶外活動中，孩子們繼續搭建著早上未完成的“作品”。雨桐：“我想當小海娃，我肯定也很勇敢！”辰辰：“我也是我也是！”

就這樣，“我是小海娃”的游戲誕生了。在活動中，孩子們積極主動，合作思考，聰明機敏，真像一個真正的“小海娃”。

雨桐：“我們用輪胎來當山洞。”涵涵：“再搬一個輪胎來，我們藏在里面，這樣敵人就發現不了我們了！”浩浩：“這里沒有紅軍叔叔，我們的‘雞毛信送到哪里去？”涵涵：“找個地方插上國旗，那里就是紅軍住的地方——革命根據地！”

這時候，孩子們運來了兩個大輪胎。在嘗試中，他們發現兩個輪胎靠在一起總是不穩！藝琳：“兩個輪胎倒了可怎么辦？”孩子們圍在一起，不斷地動腦思考如何使“根據地”穩定不倒。

這時小毅從旁邊搬來一個小輪胎，擺放在大輪胎的旁邊。小毅：“用小輪胎把大輪胎圍起來，就不倒了！”涵涵：“小國旗怎么插不進去呀？太緊了！”浩浩：“把兩個大輪胎打開一點點就行啦，我來幫你。”

游戲場搭好了！孩子們互相幫助、積極動腦，不斷調整輪胎與梯子之間的距離。

孩子們在“山洞”“爬坡”中玩了一圈，對自己的勞動成果十分滿意。小宇這時候爬到“山坡”最高處，揮動著雙手大聲喊：“我是小海娃，我來送信啦！”另一頭的琦琦也喊：“你手上沒有信啊？小海娃的任務是送信！”孩子們紛紛表示贊同。我們回到班級，利用之前送給軍人叔叔剩下的信封做了一封封“雞毛信”。再次來到操場，這次“小海娃們”迫不及待地開始拿著“雞毛信”勇往直前，在面對障礙時，仍然牢記自己的任務，高聲大喊：“我來送信啦！”

五、收獲與感悟

孩子獲得了什么？

拓展了主題活動的經驗。孩子們在通過集中學習和家園聯系中拓寬了對“紅軍叔叔”事跡的知識面。同時在“寫信給軍人叔叔”環節中，孩子們能聯系生活實際想到快遞、郵遞員等日常送信方式。

主動性與解決問題的能力提到提升。小班年齡幼兒游戲以自我為中心，更多的是獨立游戲。在這次的活動中，孩子們遇到困難時會主動表達出來，然后通過自己想辦法或合作討論去嘗試解決問題。他們在搭建過程中，還會變著法地創新游戲道具的擺放、增加游戲材料，給自己設置各種各樣的挑戰。總之，通過這次活動，孩子們的自主性和解決問題的能力都得到了提升。

教師的收獲與思考：《3—6歲兒童學習與發展指南》提出：“要最大限度的滿足和支持幼兒，通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”孩子們在不斷的認知學習中，潛移默化地對“小海娃”產生崇拜之情。

孩子們在自主游戲的環節中的表現令人很驚喜！他們游戲中產生了合作交流的意識，合作把整個游戲場景搭建了起來，讓在旁觀察的我感嘆：了不起的孩子！孩子們在游戲中面對“輪胎穩固”問題能主動思考并解決。在搭建梯子時，孩子們知道高高低低、有長有短，在玩游戲前知道評估風險，自主分工嘗試去確定搭建是否穩固。小班幼兒年齡小，對于角色扮演是充滿興趣的，在“小海娃”故事和情感的渲染下，游戲中的幼兒始終記得自己的角色扮演和角色任務。

最后，孩子們送完雞毛信，個個高興地說：“我是小海娃！”