圖畫表征

王曉來

兒童的閱讀體驗是一個“感知—想象—理解—產生情感”的過程，幼兒通過對閱讀材料的觀察和探究獲取信息，進而加工處理并以不同的形式呈現出來，如語言描述、圖畫表征、戲劇表演等。圖畫表征，是兒童運用圖像來理解和思考故事的一種重要方式，他們以圖畫的形式記錄自己對故事的理解、感受，是表達與表現閱讀過程的一種途徑，也是發展前閱讀與前書寫能力的有效方式。

一、圖畫表征在兒童閱讀活動中存在的問題

（一）為“有事可做”而“設置任務”

教師在閱讀區會投放記錄的材料，但形式大于意義，使用頻次和效率一般，幾乎是一種擺設，是教師“為了讓兒童有事可做”而“設置的任務”，或是教師“放羊式”地對待，沒有為他們提供足夠的支持，不利于兒童閱讀興趣和能力的培養。

（二）聽不到“聲音”，發揮不了價值

兒童進行圖畫表征后渴望與人分享，教師是否表現出期待與興趣，是否能與兒童產生共鳴，這些都將對兒童的閱讀和表征產生重要影響。沒有專注地傾聽，就看不見表征背后隱藏的價值，缺乏有效利用，既達不到閱讀記錄的意義，又可能對兒童書面表征的興趣產生負面影響。唯有“聽見”“看懂”才能讓兒童的表征成為有用的資源，成為一種有意義的學習方式。

二、圖畫表征對兒童學習與發展的價值

圖畫表征對于促進兒童閱讀習慣的養成和閱讀水平的提升有著重要的價值，也是兒童深度思考、問題解決、重構經驗的過程。

（一）分享與重構閱讀過程中的經驗

兒童在閱讀中不斷梳理畫面中所傳遞的信息，借助圖畫表征記錄、識別并回憶事件的發生，學習歸納思考，并隨著表征的深入和累積，思維、思想的深度不斷增加，逐漸將自己對故事畫面中獲得的信息組合起來，形成對故事的理解與認知。

（二）思考和運用符號的“前書寫”準備

“在學習書寫時，兒童必須小心謹慎地思考和認真地選擇那些能夠幫助他們表達、交流自己的意圖的符號。”在閱讀與記錄中，兒童學習思考并運用圖畫表征自己獲得的信息，建立和鞏固與紙、筆互動的經驗，學習書寫表達的經驗，創意地表達自己的想法，既是一種“前書寫”，也是一種“前閱讀筆記”，為今后閱讀筆記奠定初步基礎。

（三）發展空間規劃與藝術表現的能力

剛開始，兒童的表征可能只是簡單的角色形象或角色行為，隨后逐漸向多層次、多維度轉變。例如，兒童用編序號、不同分隔方式、不同方位方向等表現對事件發生順序、發展的認識，既體現兒童的閱讀經驗和水平，又包含兒童閱讀與認知能力、空間規劃能力、創新思維的發展。兒童在創造性圖畫表征的發展中形成自己獨特的藝術表現與表達策略。

三、怎樣讓兒童經歷有意義的圖畫表征

圖畫表征，是一種包含經驗、行動、態度的學習實踐，是兒童對繪本故事深度感知與理解的表現之一，也是兒童閱讀能力培養的重要組成部分。

（一）給予機會，營造圖畫表征的氛圍

教師要給予兒童記錄的機會，要思考以什么樣的方式鼓勵和支持兒童進行表征。首先，環境的打造。教師要專設閱讀記錄角，適合幼兒個人獨立閱讀記錄、幾人討論閱讀記錄的小區域；“閱讀留言板”，能呈現教師（或兒童）以圖畫表征方式推薦的階段性重點閱讀繪本，展示他們提出的問題，發現的秘密等。其次，書寫材料的投放。教師提供大小、形狀不同的紙，滿足兒童自主選擇、表征的需求，隨著兒童閱讀發現得越多，對紙張大小的需求也會隨之變化；不同顏色的紙，支持兒童在不同階段按照閱讀支架問題選擇不同顏色的紙張記錄，形成自己的閱讀日志。師幼各自能根據紙張的使用情況，觀察閱讀的進度、表征的情況。

（二）分析判斷，獲取深度推進的依據

教師從兒童的表征中分析：孩子可能在感受什么、體驗什么、思考什么？孩子為什么有這樣的問題？為什么這么記錄？基于兒童的視角，教師要從專業的教育視角，分析和判斷這些表征對于兒童閱讀能力發展的實際價值，思考對兒童更有挑戰意義的圖畫表征是什么，由此決定下一步的計劃。

以自主閱讀繪本《像狼一樣嚎叫》為例，在第一階段閱讀中，兒童圍繞“我的問題”記錄，35名兒童中有8人提出：狗為什么要開心地跑？9人記錄了：狗為什么要學狼叫？8人記錄了：為什么不開心地走向森林？

從表征中可見，兒童從狗的表情、動作中感受到狗的情緒變化，并將這種情緒形象地表征出來，同時提出疑問。從數據可見，兒童的問題主要集中在三個問題上，皆是讀懂繪本的關鍵，聯系前后畫面的信息線索，就能解答問題。而當兒童觀察、分享“閱讀留言板”上呈現的圖畫表征記錄時，他們會關注誰記錄得更多、更有趣，找到共同的興趣和話題，萌發主動探究的欲望和言行。

（三）化整為散，設計圖畫表征的任務

教師要引導兒童把握部分與整體的關系，解構故事情節。《像狼一樣嚎叫》由4個小事件組成：“狗羨慕主人書中狼自由自在的生活，過得很不開心。”“狗偷偷離開家，自由地生活，非常開心。”“狗遇到不開心的事情，孤單失落害怕。”“狗回到主人身邊，變得開心。” 教師圍繞事件主線設計閱讀任務，引導兒童借助圖畫信息理清狗的行動軌跡與心理變化，理清每一個小事件中的主要情節。

教師關注兒童閱讀中遇到的問題、忽視的細節，判斷個體和群體的興趣、問題和發展水平，化整為散，引導其通過對幾個閱讀任務的探索發現式閱讀，逐漸化散為整，理清故事情節脈絡，降低了碎片閱讀的困境，培養兒童整體思維與關聯思維的發展。

（四）傾聽追問，解析圖畫表征的密碼

兒童的表征反映的是兒童閱讀過程中的心理活動，是兒童閱讀繪本、理解故事的一種轉化方式，也是兒童想象力的一種體現。以某兒童的一組表征為例，從表面僅能看出場景及狗表情、動作的變化。仔細傾聽孩子自己的描述：狗在爬山，我感覺是狗最累的地方；狗在山上看到狼在叫，我感覺是最嚇人的地方；狗跑下山，我感覺是最威風的時候；狗撲到米亞的身上，我感覺是最感人的地方。兒童關注幾個畫面上的內容，從狗的動作、表情、行為等做出比較與評價，與自己的情緒、情感相呼應，形成自己獨特的閱讀體會。繪本分享時，有兒童質疑：“狗是因為害怕而瘋狂地跑下山，不能說威風。”進一步追問：“狗跑下山的原因是什么？”兒童從主觀感受到聯系前因后果的客觀分析，形成對狗情緒變化的正確認識。若沒有傾聽，兒童則不可能真正走進閱讀心理，繼而引發思維碰撞，學會分析人物、環境、事件之間的關聯性。

四、圖畫表征對教師專業能力的要求

把圖畫表征作為推進兒童深度學習的閱讀指導，對教師也意味著挑戰。“當成人和兒童一起使用復雜的思維和語言進行專注的讀寫活動時，兒童的興趣是高昂的，學習效果也會不斷增強……”

（一）做有準備的支持和引導

閱讀記錄是支持兒童表征能力發展的形式之一，教師要從對文字內容的關注轉化為對圖畫語言的理解，要掌握兒童閱讀的特點，分析本班兒童的閱讀水平，基于故事情節、畫面信息的復雜程度選擇適合本班兒童閱讀、表征的繪本，要學會解讀繪本圖畫信息，解構繪本故事情節，做有準備的支持和引導。

（二）記錄并認可每一個兒童的表征

兒童描述、教師傾聽是師幼一種共同保持記憶的方式。教師傾聽并幫助每一個兒童用文字的形式記錄其表征，不僅給予兒童思考、表達的機會，更能讓兒童感受到自己的圖畫表征是有價值的，他們的想法是被重視、被接納的，從而促使他們以更積極的態度來發展知識和技能。

（三）搭建有意義的學習支架

教師觀察、判斷、發現與評價的過程，要有助于兒童從零散信息到建立聯系，調動其已有經驗推理、想象、理解完整的事件，甚至有助于兒童推翻原有的認知經驗，進一步理解故事的主旨。教師應思考面對什么樣的兒童，什么樣的圖畫表征，該進行怎樣的支持和引導，思考該怎樣基于一定目標而展開閱讀活動，鼓勵兒童表征，將教師預設的課程變為兒童自主的課程，這是教學相長的過程。

有意義的圖畫表征過程能促進兒童內化激發深度思維，形成認識，培養兒童的思維力、創造力，為未來學習奠基。專業的教師要積極為兒童創造一個支持性的環境，支架兒童閱讀中表征的意義，讓兒童閱讀中的深度學習真正落地。