踐行正面管教　做幸福班主任

朱耀利

班主任是統(tǒng)籌管理班級全部事務(wù)的教師，包括學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等多層面的內(nèi)容，也是與其他教師共同完成學(xué)情分析、進行教學(xué)任務(wù)協(xié)調(diào)的重要任務(wù)。初中階段學(xué)生正處于身心各方面發(fā)展快速且矛盾的階段，尤其是部分學(xué)生雖然具有較強的獨立性，但其情感脆弱，一旦出現(xiàn)不良刺激便會影響學(xué)生正確價值觀的形成，阻礙學(xué)生身心健康發(fā)展。正面管教是班主任在班級管理過程中，既不主張采用懲罰等過于約束學(xué)生思想與行為的極端方式，又不對學(xué)生采取放任不管的驕縱管教模式，而是營造平等友善的師生關(guān)系與伙伴關(guān)系，讓學(xué)生在友善而堅定的氛圍中，辯證認(rèn)知自我行為與思想，并積極糾正錯誤行為，同時增強學(xué)生集體意識與責(zé)任意識，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)初中階段的自我價值。本文探究了正面管教在班主任工作中的應(yīng)用策略，對提高班級管理效能、推動學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

一、正面管教相關(guān)理論概述

正面管教是尼爾森《正面管教》一書中提出的一種教學(xué)管理模式，具有濃厚的心理學(xué)基礎(chǔ)，以體驗式教學(xué)與啟發(fā)式問題為主，實用性較強。正面管教在班主任工作中的應(yīng)用是以學(xué)生行為目的為導(dǎo)向，要求班主任正確認(rèn)識自身的職責(zé)與使命，辯證認(rèn)識不同學(xué)生因接受的家庭教育與環(huán)境熏陶不同而形成的認(rèn)知存在差異，進而在遵循因材施教理念的基礎(chǔ)上，采用既不懲罰又不嬌縱的班級管理模式，引導(dǎo)學(xué)生在問題發(fā)生時將重點集中在解決問題，而非遮掩自身過錯行為上，既要讓學(xué)生感受到來自班主任的關(guān)心、愛護與尊重，又要通過教師的正確思想與行為引導(dǎo)約束和糾正學(xué)生的錯誤行為，進而構(gòu)建和諧而堅定的班級管理氛圍，引導(dǎo)學(xué)生形成團結(jié)友愛、自信自愛、堅強勇敢等正向品質(zhì)，學(xué)會受益終身的社會與生活技能。

二、正面管教在班主任工作中的應(yīng)用價值

（一）增強學(xué)生的歸屬感與價值感

正面管教理念與傳統(tǒng)單一管理模式存在差異，他強調(diào)班主任對班級管理模式的動態(tài)把控與靈活調(diào)整，既要針對不同學(xué)生個性深入研究學(xué)生行為背后的想法，又要采用因材施教的模式進行針對性管理，以提高班級管理效能。例如，部分學(xué)生在班級中特立獨行，不服從管教，使整個班風(fēng)的構(gòu)建受到了影響，教師通過家校合作模式，與家長進行溝通，明確學(xué)生所處的家庭環(huán)境，可以更好地了解學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，進而針對不同學(xué)生個體合理采用有效的溝通技巧和解決方案，專注于問題解決而非懲罰，并抓住教育時機，引導(dǎo)學(xué)生獲得優(yōu)良的社會品格和生活技能，營造平等、尊重與友愛的新型師生關(guān)系、伙伴關(guān)系和班級氛圍，能夠增強學(xué)生對班集體、同學(xué)與教師的信任感、歸屬感和價值感，可以讓學(xué)生在充滿愛的氛圍下形成正向積極、健康向上、自強不息的價值觀念與思想行為。

（二）實現(xiàn)初中階段學(xué)生自我價值

初中班主任的工作內(nèi)容主要是通過研究學(xué)生個性發(fā)展特點，科學(xué)制定和組織班會活動與課外活動，以組織和培養(yǎng)班集體氛圍，為學(xué)生生活與學(xué)習(xí)提供良好的班級氛圍，尤其是要做好針對不同學(xué)生主體的個別教育工作，確保每位學(xué)生都能正視自身的身份與責(zé)任，實現(xiàn)自身價值。班主任作為與學(xué)生在校接觸時間最長的人，需要正視自身的工作使命，明確班級管理內(nèi)容與預(yù)期目標(biāo)，不僅要結(jié)合現(xiàn)代化教育管理思想，科學(xué)設(shè)置班規(guī)班法，提升學(xué)生自管自育能力，還要樹立較強的責(zé)任心與愛心，充分關(guān)注班級里每位學(xué)生的思想動態(tài)與行為表現(xiàn)，時刻關(guān)注、熱愛、尊重、欣賞和贊美學(xué)生，保護初中階段學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生順利度過青春期，并增強學(xué)生自信心，逐步引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)初中階段的自我價值。

三、班主任工作中應(yīng)用正面管教的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）片面認(rèn)知正面管教

在現(xiàn)代化教育理念深入推進的新時期，班主任雖然也在積極應(yīng)用正面管教開展班級管理活動，但其過于強調(diào)單一獎勵或懲罰模式的應(yīng)用。因班主任對正面管教的認(rèn)知較為片面，不僅無法明確正面管教推行既不懲罰又不嬌縱的管理模式，又不能正確認(rèn)識班主任職能，僅僅在班主任威嚴(yán)和權(quán)力下開展師生關(guān)系不平等的班級管理，會使學(xué)生與班主任出現(xiàn)離心現(xiàn)象，即學(xué)生表面服從班主任管理，但依舊會在班主任看不到的時間產(chǎn)生不良行為。

（二）因材施教理念滯后

信息化背景下，初中階段學(xué)生可接觸的外界信息來源廣闊，學(xué)生思想靈活，對不同問題存在多角度看法，對班主任的班級管理能力提出了較高要求。當(dāng)前班主任雖然強調(diào)正面管教理念的應(yīng)用，想構(gòu)建相互尊重、平等的新型師生關(guān)系，但由于班主任忽視正面管教的藝術(shù)性與學(xué)生主體的差異性，不僅無法有效控制批評的度，還會存在嚴(yán)厲批評而導(dǎo)致學(xué)生無地自容、影響學(xué)生自尊心與自信心養(yǎng)成的不良現(xiàn)象，甚至?xí)驗椴环蠈W(xué)生的個性特征而導(dǎo)致學(xué)生在各個層面出現(xiàn)后退現(xiàn)象，無法發(fā)揮班主任的積極促進作用，影響學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

（三）家校合作力度較小

班主任是統(tǒng)領(lǐng)班級各項管理活動的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，也是實現(xiàn)學(xué)校、家庭和社會三者合作溝通的橋梁。信息化背景下，班主任與家長之間的溝通交流工作主要是通過線上渠道完成，這雖然在很大程度上便利了班主任工作的開展，但部分班主任過度依賴線上渠道宣傳正面管教理念，與家長線下面對面溝通交流較少，而部分家長自身的受教育水平較低，對正面管教的認(rèn)知不深，無法高效配合班主任開展學(xué)生教育，既會弱化正面管教效能，又會降低班級管理效能。

四、在班主任工作中應(yīng)用正面管教的創(chuàng)新策略

（一）正確樹立教育思想，拓寬師生交流渠道

新時期，初中階段學(xué)生可接觸的外界信息廣泛，使學(xué)生的思維發(fā)展水平與行為表現(xiàn)能力都發(fā)生了明顯變化。為更好地提高班主任工作效能，發(fā)揮其引導(dǎo)職能，班主任在班級管理過程中要緊跟時代發(fā)展步伐，正確樹立現(xiàn)代化教育思想，以發(fā)展的眼光看待新時期初中階段學(xué)生的認(rèn)知特點與個性差異，突破傳統(tǒng)單一滯后的班級管理模式，并積極拓寬師生交流渠道，讓學(xué)生真切地感受到來自班主任的關(guān)心與關(guān)愛，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生對立的消極局面，進而構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

一方面，班主任要正確認(rèn)識初中階段班級管理的工作內(nèi)容以及應(yīng)達到的目標(biāo)，并能將正面管教理念融入其中，通過互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢，深入分析應(yīng)用正面管教模式會對班級學(xué)生管理產(chǎn)生的積極影響，進而樹立現(xiàn)代化教育思想，指導(dǎo)自身科學(xué)開展班級管理工作。另一方面，教師要明確初中階段學(xué)生自尊心強的特點，通過應(yīng)用課上交流、課下談話、書信便簽、線上交互軟件等多種模式與平臺，鼓勵學(xué)生選擇最適合的交流渠道與班主任完成溝通，在釋放學(xué)生情緒的同時，加深班主任對學(xué)生的認(rèn)知，為正面管教理念的實施奠定基礎(chǔ)。

（二）學(xué)會傾聽建立共情，營造良好班級氛圍

每位學(xué)生都是獨立的個體，教師要明確學(xué)生因家庭教育、成長環(huán)境不同而使學(xué)生在認(rèn)知、思維、心理、情緒等方面存在較大差異，尤其是部分學(xué)生的情緒較為敏感，常表現(xiàn)出沮喪、積極性不高等行為特點，需要班主任在日常班級管理過程中對其進行重點關(guān)注，既要通過關(guān)注學(xué)生日常行為表現(xiàn)掌握學(xué)生情緒變化特點，又要主動傾聽學(xué)生訴求，了解學(xué)生想法與情感，并發(fā)揮班主任共情能力，在做到客觀而不評判的同時，積極干預(yù)學(xué)生情緒與思想。

正面管教是一種鼓勵性模式，強調(diào)學(xué)生自主能動性的發(fā)揮。以學(xué)生考試發(fā)揮失常為例，針對部分課堂教師反饋與日常觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生情緒低落、對生活與學(xué)習(xí)失去信心的現(xiàn)象，班主任要第一時間與學(xué)生進行溝通交流，在傾聽學(xué)生想法的同時，表明自身對學(xué)生現(xiàn)狀的理解，并通過擁抱等安撫動作，構(gòu)建平等、尊重、友愛的交流環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，幫助學(xué)生舒緩學(xué)習(xí)壓力，增強學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生面臨困境永不退縮、堅韌不拔的堅毅品格，讓學(xué)生受益終身。

（三）深入推進家校合作，全面看待學(xué)生行為

隨著素質(zhì)教育理念的持續(xù)推進，家校合作模式得到了廣泛應(yīng)用。通過班主任與家長之間的協(xié)同配合，不僅可以幫助班主任全方位掌握學(xué)生的思想動態(tài)，明確學(xué)生某種特定行為產(chǎn)生的原因，有針對性地優(yōu)化完善班級管理模式，提高班級管理質(zhì)量，還能幫助家長明確學(xué)生在學(xué)校、課堂上的行為表現(xiàn)，而家長是最了解學(xué)生身心發(fā)展特點的人，在班主任的科學(xué)引導(dǎo)與幫助下，可以引導(dǎo)家長與班主任一起構(gòu)建全方位的正面管教模式，為初中階段學(xué)生健康發(fā)展?fàn)I造良好環(huán)境。

一方面，班主任要立足信息化背景，通過學(xué)校官網(wǎng)、微信公眾號、班級交流群、家長會、家訪等線上線下多元化的交流渠道，向家長宣傳正面管教在增強學(xué)生能動性、鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)、促進學(xué)生全面發(fā)展等方面的重要作用，引導(dǎo)家長在尊重學(xué)生個性的前提下，采用多鼓勵、深分析、少批評、少懲罰等方式促進學(xué)生健康發(fā)展。另一方面，班主任要針對學(xué)生的在校表現(xiàn)，及時與家長完成溝通，通過多主體參與的方式，科學(xué)糾正學(xué)生不良行為，提高學(xué)生自我管理能力。

（四）合理應(yīng)用啟發(fā)式問題，注重學(xué)生情緒狀態(tài)

正面管教效能的發(fā)揮離不開和善與堅定氛圍的構(gòu)建，尤其是初中階段班主任在班級管理過程中，要重點培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力與適合終身發(fā)展的技能，而初中階段學(xué)生的心理發(fā)展過渡期明顯，存在行事沖動等表現(xiàn)特征。為提高班級管理質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展，班主任要采用正面管教的教育模式，合理應(yīng)用啟發(fā)式問題，引導(dǎo)學(xué)生提高自身感知他人情緒的共情能力。

首先，班主任在設(shè)置啟發(fā)式問題時，既要尊重學(xué)生想法，平等地與學(xué)生進行交流，又要時刻感知學(xué)生的情緒變化特征，學(xué)生一旦出現(xiàn)煩躁不安的狀態(tài)，班主任要及時停止提問，避免出現(xiàn)不良后果。其次，班主任要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用共情理論，明確己所不欲勿施于人的道理，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀念。最后，班主任要科學(xué)設(shè)置具有開放性的啟發(fā)式問題，通過學(xué)生闡述不同的觀點引發(fā)全體學(xué)生討論，進而在輕松愉悅的班級氛圍中提高學(xué)生交互能力。

（五）融合理性懲罰與批評，引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)責(zé)任

初中階段學(xué)生的身體變得成熟、思想變得豐富、自我感覺變得強大，但因自身缺乏充足的生活經(jīng)驗與理性思維，導(dǎo)致初中階段學(xué)生存在情緒波動大、想法脫離實際等現(xiàn)象，需要班主任的科學(xué)引導(dǎo)與關(guān)心愛護。班主任是日常接觸學(xué)生群體最多的人，為構(gòu)建良好的班級氛圍，提高班級管理效能，班主任在樹立正面管教思想的同時，要深入把握正面管教思想內(nèi)涵，有效融合合理性懲罰與批評，幫助學(xué)生正視自身問題，引導(dǎo)學(xué)生主動承擔(dān)責(zé)任，以提升學(xué)生素養(yǎng)。

第一，班主任要注重細節(jié)，對學(xué)生進行細節(jié)性的評價，引導(dǎo)學(xué)生明確、認(rèn)可自身存在的錯誤行為，并能積極、主動地改正錯誤行為。第二，班主任要科學(xué)掌握懲罰與批評的度，既要讓學(xué)生在班主任的引導(dǎo)下深刻認(rèn)識到自身錯誤行為的不良影響，又要避免打擊學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)懷與自身的存在感。第三，班主任要明確出現(xiàn)錯誤、糾正錯誤是引導(dǎo)學(xué)生正確價值觀念形成的最佳時機，并通過采用尊重個體的懲罰方式，增強學(xué)生責(zé)任感與集體意識。

（六）發(fā)揮班主任榜樣作用，提高班級管理效果

班主任從事的日常班級管理內(nèi)容繁瑣，而班主任的一言一行都會對學(xué)生價值觀與思維品質(zhì)的形成產(chǎn)生重要影響。為引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，班主任要正確認(rèn)識正面管教實踐活動的多樣性，在結(jié)合初中階段學(xué)生認(rèn)知特點的基礎(chǔ)上，采用因材施教的管理模式，合理開展多元化的班級活動，讓學(xué)生在親身參與班級活動的過程中，深刻感悟自身的不良行為，并發(fā)揮班主任的榜樣作用與引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對班主任有親切的認(rèn)知，進而構(gòu)建良好師生關(guān)系，降低班級管理難度。

一方面，班主任在應(yīng)用正面管教理念時，可以構(gòu)建學(xué)生熟知的生活情境，通過學(xué)生實踐表演的方式，真誠地與學(xué)生進行交流，從細微處明確學(xué)生的思想行為特點，守護好學(xué)生的自尊心，并讓學(xué)生感受到班主任的尊重。另一方面，班主任要有足夠的耐心，真誠地關(guān)注每位學(xué)生，重點關(guān)注思想波動較大的學(xué)生，并對其進行長期跟蹤，以及時發(fā)現(xiàn)、提醒、糾正學(xué)生的錯誤思想與行為，幫助學(xué)生樹立關(guān)注問題解決而非遮掩的正確思想，以達到良好的班級管理效果。

五、結(jié)語

班主任是提高班級管理效能、滿足學(xué)生發(fā)展需求的重要領(lǐng)導(dǎo)者。新時期，為提高班級管理效能，要正確認(rèn)識正面管理的重要性，并能科學(xué)樹立現(xiàn)代化教育思想，形成以學(xué)生行為與思想管理為中心的班級管理模式，幫助學(xué)生掌握適合終身發(fā)展的生活技能與社會技能。一方面，班主任要發(fā)揮自身榜樣作用，拓寬師生交流渠道，構(gòu)建尊重、平等、友愛的新型師生關(guān)系以及良好的班級氛圍，既要主動與學(xué)生進行交流，了解學(xué)生行為背后的原因，又要深入推進家校合作模式，以全面看待學(xué)生行為，巧妙地開展班級管理。另一方面，班主任要合理應(yīng)用啟發(fā)式問題，在問題引導(dǎo)下明確學(xué)生情緒狀態(tài)，并融合理性懲罰與批評，引導(dǎo)學(xué)生主動承擔(dān)責(zé)任，增強學(xué)生的責(zé)任意識與集體意識，推動學(xué)生身心健康發(fā)展。

注：本文系2020年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于正面管教理念下開展班主任工作化解師生沖突的案例研究”（項目編號：GS[2020]GHB4304）階段性研究成果。