小學體育與健康課程“走班制”實踐研究

楊龍

隨著新時代體育教學改革的不斷深入，全員運動的“走班制”體育教學模式已在全國多個中小學全面推廣，從教學成效來看，達到了《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》中“教會、勤練、常賽”的新要求。同時，從實踐結果來看，實行“體育走班制”教學可以扎實推進學生“享受運動樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”四位一體的目標。“體育走班制”教學模式的實施，有利于學生根據自己的喜好選擇運動項目，進而讓學生在小學階段學會一到兩項運動技能，改變“學生上了6年小學體育課什么都沒有學會”的現象。因此，各學校均應結合本校的實際，基于“走班制”教學模式制定有效可行的體育與健康課程方案。本文分析“走班制”教學在學校實施體育與健康課程中所面臨的問題，并提出了幾點整改措施。

一、全員運動背景下小學體育與健康課程“走班制”教學改革優勢

（一）有助于學生全員參與到體育技能的學習中

在以往的小學體育教學中，往往是由教師領導學生參加各種教學活動，學生不能自主地進行體育技能學習。實質上，在班級教學中，很多學生都有自行選擇的余地，一些學生喜歡打籃球，一些學生喜歡踢足球，學生會在興趣驅使下，深層次研究體育運動。然而，受傳統體育教學模式的影響，教師僅對某一班級學生進行授課，全班學生的體育運動教學相同，無法確保每位學生都喜歡此項運動，進而降低了教學效果，部分學生的興趣也無法提起。如果我們將同年級的體育教學安排在同一時間段，上課時讓學生根據自己喜歡的運動項目做專項化技能的學習，讓學生在小學階段熟練掌握一項或者兩項以上的運動技能。

（二）有助于構建校內人際交流網絡

所謂“物以類聚，人以群分”，目的在于用特定特性區分人與物，“走班制”就是按照“興趣”這一界線來劃分的，比如籃球愛好者會聚在一起，足球愛好者會聚集在一起。這樣一來，因有共同愛好，學生即可在業余時間一起參加體育鍛煉，一是可以對課堂教學的運動技能進行練習；二是可以增進學生之間的感情，從而建立龐大、和諧、積極的校園人際交往網絡。

（三）有助于展開合作競爭學習

在小學體育與健康課上，學生學習模式由原有個體化學習模式轉變成了團體協作競爭式學習，這種學習模式具有較強的協同性和競爭性，一方面，學生可以在團體中充分發揮自身作用，為團體出謀劃策，確保團體地位。另一方面，學生可以在相對公平、自由的環境下進行體育活動和學習，團體中的同學更容易形成合作關系，從而提高體育學習積極性，更好地促進學生個人發展。

二、全員運動背景下小學體育與健康課程“走班制”教學現狀分析

（一）造成低效教學

“走班制”本質上就是運動技能的專項教學，把不同年級學生按照運動項目分成不同的班級，教師根據運動項目進行深入教學，有些學生項目運動水平高，有些學生項目運動基礎則相對薄弱，如果體育教師沒有提前了解學生情況，不能根據學情設計教學計劃，就無法達到理想的教學目標，導致學生運動項目的差距被無限拉大，從而影響學生之間的競技水平。究其原因，一是由于學生缺少體育教師的正確指導，致使不同水平學生的差異日益突出。二是由于體育教師對“走班制”和常規教學的區別認知不清，仍然堅持原有的體育教學模式，導致學生不能系統化學習某一項運動技能，達不到教學的效果。

（二）教師轉換角色速率較低

在實施“走班制”教學的小學體育與健康課堂中，教師要轉變角色，使學生成為班級的主體，各個體育老師受教育程度、專業程度、教育的認識程度各不相同，有些教師因學生選課人數過少產生了消極情緒，有些教師因為選課人數過多而手足無措，從而影響教學效果。

（三）班級學生不易管理

在傳統體育教學中學生是固定的，而且體育教師在連續幾年教學時間里一直為某一班級代課，對班級中的學生有比較全面的認識，可以很好地運用自身的教學方法進行教學。然而，在實行“走班制”教學的小學體育與健康課程中，學生比較分散，教師很難收集到學生的相關信息，學生在課堂上遇到的問題也不能及時得到解決，一些學生比較懶散，眼中無紀律，參加“走班制”主要是為了尋找合作伙伴，教師很難對學生進行有效管理，進而影響到班級體育的教學質量。

三、全員運動背景下小學體育與健康課程“走班制”教學改革策略

（一）全員運動背景下小學體育與健康課程“走班制”教學運動項目設置策略

實行“選課走班”的重點在于運動項目的設置，其設置要結合學校的師資水平和教師的專業情況，在做到普及性、大眾性及可操作性的基礎上，還要做到“三結合”，即學?？砷_、教師可教以及學生可學，同時又要充分考慮到學校原有特點和體育項目的品牌建設，尋找切實可行的教學方案。

首先，從學?？衫眯猿霭l，根據學校體育設施及場地器材，把所有符合要求的運動項目列出，為以后運動項目的設置打好基礎。其次，從教師專業技能出發，根據學校體育教師隊伍情況，特別是體育教師專項類型，既要與學校專業課程相適應，又要與學生學習訴求相匹配。最后，從“學生要學”這一觀點出發，學生可學、愛學對小學體育與健康課程教學改革成效具有積極影響。一般來講，學生要學的科目可以多種多樣，但均要符合學生學習接受程度。所以，從整體上講，小學體育與健康課程“走班制”教學項目需要按照學校、教師及學生三方面的要求進行。

當然，也有一些人提出，要使體育課程真正為學生的發展服務，首先要從學生需求出發，看學生是否感興趣，其次再看學校體育發展和體育教師的具體情況?，F階段，隨著小學體育教育的現代化和均衡發展，體育教學硬件設施差距逐步縮小，學校運動場地設施建設、體育器材經費充足，體育教師隊伍建設不斷壯大，專業水平不斷提高，基本能夠確保學校體育教學的正常開展。只有學校的軟硬件條件符合，才能更好地設置“走班制”教學項目，以此提高小學體育與健康課程“走班制”教學效果。

（二）全員運動背景下小學體育與健康課程“走班制”教學班級重組策略

在實行“選項走班”教學時，年級和運動項目的整合是改革的重點和難點。在確定運動項目后，學習需要處理走班班級及項目的重組問題，走班十分重要，也很有難度。在全運動背景下，小學體育與健康課程實施“走班制”教學，重點在于教師要提前對學生喜愛的運動技能進行摸底，便于學校更好地設置“走班制”教學的班額及班數。這勢必會影響全校的教育教學秩序，這就要求學校教導處更換學校課程安排，重新排課，并結合年級運動項目，對各學科課程進行合理的編排。

小學體育與健康課程“走班制”班級重組時，要考慮以下三點：一是需要確定是年級內走班還是跨年級走班。一般都在一個年級里進行，很少跨年級進行，雖然跨年級學生也可以因材施教，但也很難做到。二是確定走班的班級數量，應充分考慮到場地、器材、設備、專業技術等因素。通常在場地、器材、師資力量充足的情況下，可以重組的“基數”較大，也就是可以多個班級共同走班。三是根據不同學生的小學體育與健康課程學習水平重新劃分班級，這是非常重要的一點。每個學生的體育愛好及體育學習程度、強度不同，要根據不同情況進行劃分，如果同一班級學生人數太多，技能等級也不一樣，可以分為慢班和快班等，或者分為基礎班、提高班和卓越班，目的是根據學生實際情況進行更有針對性地施教，從而滿足學生體育的發展需求。

（三）全員運動背景下小學體育與健康課程“走班制”教學選課、賽事及平臺策略

１.設計大小選課，打開初級通道。

為了保證選課過程的有序、高效和公平，可以采用網絡選課的方式，這可以保證從開學的第一個星期就實行走班制。在課程選擇上，各體育項目可以設置成若干班，如籃球1班、籃球2班、足球1班、足球2班等。走班式大選課是指學生根據自身特長、興趣等綜合因素，對所設置的專業進行選擇，選修課程不可指定專業。體育小班制選修課是指由教師根據不同專業特點，將運動技能與專業技能相近的學生安排到不同班級。這種教學設計和安排，既能讓教師全面掌握學生情況，又能達到精確教學效果，打通班級上下通道，使學生在原有體育學習基礎上得以進步。

２.配套專業賽事，打通高級渠道。

無賽事不體育。各個體育項目均要有對應的競賽活動，做到節節有小賽、月月有大賽，立足于全員運動、人人參與。學校可以每學年召開一次春季全員運動會和秋季全員運動會；每學期召開一次校園足球和籃球聯賽；大課間安排跳繩和體能比賽，并且各個相關比賽都要遵循全員參與原則，確保所有學生都能參加競賽，在不同學習活動及競賽活動中有所進步，在學習過程中積累更多體育知識和技能。

３.發揮平臺作用，讓精準提升成為可能。

學生的身體健康測試標準、體育學習水平評定標準及學生比賽結果等都要通過相關平臺進行審核和公布，并利用宣傳欄、電子班牌、網站及公眾號等讓學生和家長了解。學生只有了解測試標準和競賽成績，才能提高自身水平，而教師在全面分析學生學習成果的基礎上，可以合理安排教學計劃，實現小學體育與健康課程“走班制”精準提升的教育目標。

（四）全員運動背景下小學體育與健康課程“走班制”教學師資提升策略

若想小學體育與健康課程“走班制”教學順利進行，必須解決教師問題。目前，我國小學體育與健康課程“走班制”教學存在著師資力量不足及進修機會偏少等問題。小學體育教師的專業多為田徑、武術、籃球等，師資隊伍結構不夠多元化，對其他體育項目的認識并不充分，技能水平欠缺。因此，走班教學的實施受到很大制約。所以，學校要將走班教學模式與小學體育與健康課程相結合，組建專業的教學團隊，促進體育項目的順利開展，引導體育教師進行多元化的學習，提高運動項目教學專業性。另外，還要擴大體育教師師資力量，吸引多元化的專業體育教師授課，還可以與體育院校合作，讓體育院校的學生來兼職，為小學體育與健康課程的“走班制”教學注入更多活力，從根源處提高整體教學效果。

（五）全員運動背景下小學體育與健康課程“走班制”教學評價策略

實行走班制教學改革的關鍵是要建立符合“走班制”的教學管理體系，為了使“走班制”在體育教學中順利進行，學校首先要構建相應的教學管理體系。在選材方面，教師要堅持“量體裁衣”原則，根據學生的體質特點、興趣愛好、學習需求等設計出不同類型的運動項目。教師在充分考慮學生體能和技能的基礎上，結合學校教學資源，確定教學目標、內容、重點和難點。在教學方式上，采用“走班制”體育教學模式，打破以往滿堂灌及單一化的教學模式。教師在講授小學體育與健康課程知識的過程中要注重講解、示范和分析，讓學生有更多自由活動空間，真正掌握課上所學知識。

（六）全員運動背景下小學體育與健康課程“走班制”課后作業策略

學生運動技能的鞏固和提升離不開課后的“勤練”，體育“走班制”教學作業的布置也尤為重要，教師可以根據所授內容制定科學合理的體育課后作業，如在籃球教學中，教師可以每天布置籃球的球性練習、體能練習和當天所授的運動技能訓練。只有在“教會、勤練、常賽”的目標指引下，才能強化學校體育“以體育心、以體育智、以體育人”的獨特功能。

四、結語

綜上所述，在全員運動背景下，小學體育與健康課程“走班制”教學模式逐漸被學校重視。體育“走班制”教學模式的出現突破了傳統時期的體育授課模式，為小學體育教學水準和教學效果的提高創造了新思路。然而，若想切實發揮小學體育“走班制”教學的優勢，需要廣大體育教師持續探索新的教學路徑，優化體育“走班制”教學經驗，以便為體育教學改革做出應有的貢獻，切實提高小學生對體育與健康課程的學習效果，進而培養更多優質的體育人才。