例談教學評一體的小學語文閱讀教學策略

羅志霞

教學評一體化教學策略在小學語文閱讀教學中應該得到廣泛的應用。它能夠使學生的閱讀素養得到更好的提升。基于小學語文閱讀教學的過程當中存在很多的問題。就當前小學生閱讀情況而言，很多學生缺乏獨立自主的閱讀能力。在閱讀方法的選擇方面有些茫然。不僅如此，有的學生甚至在閱讀一篇文章時不知道要讀什么。課堂教學策略應該緊緊圍繞著學生的學習情況，教師在學習活動當中應該給予學生更多的評價，從多方面促進學生閱讀能力的發展。如何才能使教學評一體化呢？教師要充分理解三者之間的關系。所以，在課堂教學活動展開的過程當中，教師要依據學生的實際學習情況設定教學目標、展開教學活動，對學生的學習做出精準的評價，以評促學、以學促教。教學評一體化閱讀教學策略能夠使教師有效地教，學生高效地學，還能夠在評價當中促進學生的學習欲望，讓學生能夠以更加積極主動的態度投入到閱讀學習中。

一、教學評一體化的概念和價值

教學評一體化是課堂教學設計和組織的理念與指導思想。它主張將教學評相互融合，使三者之間相互促進，從而達到高效學習的目的。評價可以促進學生的主動學習欲望，還可以規范教師的教學行為，能夠將教師的教與學生的學緊密地融合起來，讓教學能夠達到應有的預期。

在小學語文閱讀教學中，實現教學評一體化，需要教師在明確教學目標基礎上，讓教學意圖在課堂教學策略當中有所體現。在課堂中，教師應該多為學生創設學習活動，讓學生能夠在教師的教與自己的學當中達到一種良好的學習狀態和效果。教師在觀察學生學習活動的同時，還可以對學生的行為做出恰當的評價。了解學生在課堂中真正學到了什么，并且及時地調整自己的教學策略，讓閱讀教學成效得到更好發揮。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）只教未學

當前的小學語文閱讀的過程中，存在著只教未學的現象。即，教師在課堂當中滔滔不絕地將課堂的教學重點都講述給了學生，但是學生在學習的過程當中并沒有進行自主思考，也沒有對教師所教內容產生學習興趣。這樣就直接導致了閱讀成效無法發揮，無論教師有多么高的教學業務能力，都無法從根本上提升學生的閱讀能力。

（二）想學未教

在小學閱讀教學過程中，還存在著想學未教的現象。即很多學生都想找到閱讀的方法，但是教師在課堂當中沒有做出更多的滲透。教師根本不了解學生的學習情況，也不了解學生的學習愿望，只按照自己的教學模式展開教學活動。所以這樣教與學之間脫節，這使學生的學習效率低下。

（三）無動力學

閱讀需要學生的情感參與，當前，很多學生在閱讀中毫無興趣，只是被動地接受教師的教學內容，教師讓記什么他們就學什么，這不是真正的學習。教學評一體化中的評價，特別注重表現性學習評價。也就是說，教師要對學生的學習表現采取一定的教學策略，以任務驅動的形式推進教與學的進程。只有教師在教學的過程中關注到學生，才能夠讓學生有探究下去的欲望。所以評價策略的缺失直接導致了學生在閱讀時毫無動力。

（四）不知學什么

閱讀是一個很寬泛的教學行為，包含著本學科核心素養的所有內容。從語言基礎的積累到思維的延伸，再到審美，再到評價鑒賞，都可以在閱讀當中有所滲透。當前，很多學生在閱讀的過程當中并不知道自己要讀什么，是讀文本的基本內容呢，還是讀其中的精彩語段呢？讀的目的是什么呢？學生大多非常茫然。

三、教學評一體的小學語文閱讀教學策略

既然教學評一體化教學策略如此深得教師之心，那么，在小學語文閱讀課堂教學中應該如何滲透教學評一體化的教學策略呢？教師可以通過創設學習活動，推動自己的教學進程。首先，教師需要以語文課程的基本內容為起始點，使語文課程目標的設定、內容以及評價等方向保持一致性，而不是課堂目標和單元目標對接“脫軌”的情況下，教師隨心所欲地講解；其次，在制定好語文課堂的基本內容之后，需要結合學生的性格特點、能力等基本情況，對語文課堂教學模式進行設計；最后，是學生的學習效果的檢驗。在學生完成教學目標的過程中，教師要始終以學生在課堂上的表現和聽課狀況為考察方向，將“評價”貫穿在整個語文課堂當中。在活動當中對學生的表現進行評價，從而使學生調整學習方向，達到教學目標。具體可以通過課前、課中、課后三個階段來推進教學策略：

（一）課前預習，教有所依

預習是學生自主學習的第一步。在小學語文閱讀教學中，教師要重視預習的價值。在閱讀之前，讓學生自主預習相關內容，可以使學生明確自己在學習方面的不足，進而，在課堂教學中，教師應該對學生的預習情況進行檢測，了解學生的學習情況，在此基礎上設定明確的教學目標。當前，很多教師在設定目標的時候不關注學情，不了解學生的閱讀能力。這樣的教學目標是為教師設定的，并不是為學生設定的，所以毫無價值。教和學之間應該達到完美的契合，所以教學目標的設定可以依據預習情況。只有這樣，才能夠讓教師教有所依，學生學有所指。具體的課堂教學中，教師可以為學生設計具體的預習內容，從字詞句的積累到主要內容的把握，再到閱讀感悟，從三個層面了解學生的學習情況。

例如，在《觀潮》這篇文章教學過程中，教師便可以為學生設計課前預習的內容，讓學生能夠在自主閱讀活動當中，了解自己閱讀此類文章的不足之處。課前預習可以通過七項內容來展開：第一，選擇正確讀音。第二，看拼音寫詞語。第三，補充詞語，仿寫詞語，找出近義詞，找出反義詞。第四，按要求寫句子。第五，根據課文內容填空。第六，精彩賞析。第七，課內閱讀。這些預習內容可以從基礎到能力檢驗學生的學習情況，為教師的教學目標設定奠定基礎。針對學生的預習情況，教師可以設定這樣的教學目標：“第一，學會書寫生字生詞掌握詞語的運用方法；第二，學會賞析文中的精彩語句，掌握比喻修辭手法的構成及效果；第三，培養學生良好的審美情趣，使其熱愛自然。”這樣，學生的學與教師的教便可以完美地契合，為提升課堂實效帶來助力。課前預習是閱讀教學當中不可忽視的一個環節，可以將學生的學和教師的教充分融合起來，使學生能夠在自主學習的過程當中明確學習的具體任務，了解自己在學習方面的欠缺，從而在課堂學習的過程中，能夠做到重點突破。

（二）設定目標，學有所指

教師的教是以教學目標為依據的，所以在課堂教學過程當中，教師首先要設定明確的教學目標，使教有方向，讓學生的學有目標。教學目標可以將教和學有機地聯系起來。在小學語文閱讀教學過程中，教師設定教學目標也要依據學情，從本學科的核心素養出發，使學生能夠真正地掌握閱讀的方法，讓學生能夠明確了解自己所學內容。具體的目標設定中，教師可以通過知識技能、過程與方法、情感態度價值觀三個方面設定三維教學目標。在教學目標當中也應該體現出分層意識，立足學生不同閱讀能力設定，這樣閱讀才會更有成效。

例如，在《呼風喚雨的世紀》這篇文章的教學過程中，教師便可以為學生設定明確的教學目標。因為這篇文章的閱讀過程中，學生可以感受到科學技術飛速發展給人類生活帶來的巨大變化和遠大的前景。但是很少有學生了解自己閱讀這篇文章的目的。所以明確的教學目標可以為學生的閱讀指明方向。教師的教學目標可以設計如下：“第一，認識5個生字，會寫12個生字，正確讀寫“呼風喚雨、洞察、依賴、奧秘、改觀、探索、聯系、哲學”等詞語；第二，有感情地朗讀課文，體會語言簡潔、條理清楚的表達特點，能聯系生活實際，談自己的閱讀感受；第三，了解20世紀科學技術創造的奇跡及威力，感受科學技術發展的驚人速度，以及給人類帶來的巨大變化，激發熱愛科學的情感以及學習科學、探索科學奧秘的興趣。”這樣的教學目標為學生的學習提供了明確的方向，也讓教師的教學有據可依，能夠提升學生閱讀的有效性。教師的教與學生的學是通過教學目標的達成來實現的。教學目標的設計并不是隨意性的。它應該為學生的學習指明方向，做到一人一目標。只有在明確的教學目標中學生的學習才能夠有重點、有突破、有創新。

（三）重點研讀，多樣評價

教師的教應該與學生的學為基礎，所以教師在課堂閱讀教學過程中應該為學生多設計一些閱讀活動，讓學生在活動當中展現自己。這樣也能夠為教師的表現性評價提供依據。在重點研讀的過程中，教師可以展開多樣化的評價策略，對學生的各項學習表現做出科學的評價，促進學生閱讀能力的提升。當前，很多教師為了彰顯學生學習的自主性，將課堂的大部分時間留給了學生，讓學生自主討論交流，而教師在旁傾聽。這樣的教與學沒有互相融合，所以教學評價在這個時候就應該發揮它的實際效用。對于學生重點研究的內容，教師可以做出相關的評價，引導、更正、促進學生對于閱讀內容的深刻理解。

例如，在《一只窩囊的大老虎》這篇文章的教學過程當中，教師便可以為學生設計重點。在這篇文章當中，作者通過回憶童年時在一次班級演出中扮演老虎演出失敗的經歷，說明了童年所有的經歷都是美好的，都是值得回憶的。教師在設計重點研讀內容的時候，可以充分發揮學生的主動性，讓學生可以交流討論相關的問題。在學生將交流討論的結果展示出來的時候，教師進行積極的評價。問題設計如下：“第一，你覺得文中的這只窩囊的大老虎可笑不可笑呢？第二，在你的童年生活當中有沒有這樣的經歷呢？你覺得這樣的經歷帶給你的是什么呢？”這樣的問題可以啟發學生無盡的思考，能夠讓學生對文章內容進行深入的探究。比如有的學生會說，自己覺得很丟臉，以后肯定不會再上臺表演了。對于這樣的想法，教師就可以做出相關的評價，要激勵學生勇敢面對生活中的一切事情。我們每個人都經歷過失敗，這只是生活當中的一個小插曲。教師這樣的評價可以促進學生更科學地理解文本主題意蘊。給學生重點研讀的機會，讓學生真實地展現出自己的學習能力。只有這樣，教師的教才會有方向和目標。在對學生的學習情況進行評價的時候，也就是教師突破自己教學策略的時候，所以評價的作用不容小覷。

（四）實踐演練，拓寬思維

當前，小學語文閱讀教學中存在著這樣的問題：教師明明將文章的重點內容教完了，學生在做閱讀題的時候為什么還是不能有效運用呢？這個問題充分地展示出了教師的教與學生的學沒有有效融合。也就是說，教師的教學策略存在著很大的問題。學生并沒有掌握實際的閱讀方法。所以在課堂教學中，教師要給予學生實踐演練的機會，讓學生能夠跳出文本，拓寬思維，使學生能夠真正地做到舉一反三，觸類旁通。在每篇文章講述之后，教師可以為學生設計相關的閱讀題目，讓學生能夠具體操作。教師便可以在這個過程當中看到學生的實際閱讀能力，從而在教學的過程中有所改進。

例如，在《牛和鵝》學習過程中，教師就可以將重點教學內容設定為分析人物的語言、動作、心理，了解人物性格，描寫人物。在教學的過程當中，教師也要充分地關注到學生在這方面的學習情況。為了檢驗學生的學習效果，教師可以為學生選擇《換傘》這篇文章作為拓展閱讀題目。這是非常簡短的一篇文章，主要講述了一個小女孩兒在雨天和自己換傘的故事。教師可以設定相關的題目，比如從這篇文章的寫作順序、人物描寫的方法、文章深層主題理解等方面設定題目，使教師能夠有效地檢驗學生的學習成果，查找學生在學習當中的不足之處，進而在課堂教學中做出有效的補充。這樣才能夠提升課堂學習的有效性。實踐演練的題目設計也要緊緊依托文本和學情，將自己在課堂當中講述到的學習方法融合到題目中，使學生能夠產生做題的欲望，在其中獲得自信。這樣教師才能了解學生的真實學習情況。

四、結語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教學評一體化教學策略可以應用到實際的閱讀教學中，它可以讓學生學得更加高效，讓教師的教學活動展開得更精準。教師可以通過評價學生的學習表現，更改教學策略，為學生的學習保駕護航。教學評一體化教學策略不僅能夠打開學生的閱讀思維，還能夠使學生在閱讀的過程當中進行個性化的思考和展示。為此，教師在具體的教學過程當中，教師可以從課前預習、教學目標的設定、重點內容的研讀、實踐演練題目的設計等方面實施教學評一體化教學策略，使小學語文閱讀教學課堂更加高效。

注：本文系福建省莆田市教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“基于‘教學評一體的小學語文閱讀培養策略研究”（項目編號：PTKYKT21050）成果之一。