戶外建構游戲促進幼兒自主發(fā)展的實踐與反思

王立卿

戶外建構游戲對幼兒自主發(fā)展有重要促進作用，不同類型的戶外環(huán)境以及自然環(huán)境中的資源素材應用是戶外建構游戲取得良好效果的重要條件。本文立足于戶外建構游戲探討游戲對幼兒自主發(fā)展的促進作用，并提出創(chuàng)新策略，為優(yōu)化戶外建構游戲實現(xiàn)應用效果奠定基礎。通過實踐可知，戶外建構游戲在促進幼兒自主發(fā)展實踐過程中，可通過下放游戲權利、倡導就地取材、鼓勵幼兒自主建構、充分發(fā)揮教師指導作用等，為取得戶外建構游戲良好效果提供支持。而在長期建構游戲組織落實中，教師應當進一步關注幼兒主體地位、不斷融入本土化元素、保障游戲環(huán)境安全狀態(tài)，為促進幼兒自主發(fā)展提供保障。

戶外建構游戲對幼兒獲得更好的游戲實踐體驗有重要作用。在戶外建構游戲推進落實過程中，幼兒可獲得更加豐富多元的資源素材，參與游戲時也會有更加豐富的自主選擇，這對幼兒自主能力鍛煉和自主發(fā)展?jié)摿Φ募ぐl(fā)具有重要促進作用。幼兒教師可在注重建構游戲發(fā)散性和人性化原則的基礎上，進行建構游戲前期準備和具體落實環(huán)節(jié)的組織實施，確保戶外建構游戲為幼兒自主發(fā)展起到全面的支持作用。同時，幼兒自主發(fā)展獲得良好的預期效果。

一、戶外建構游戲在幼兒自主發(fā)展能力培養(yǎng)中的實踐價值

（一）通過戶外建構游戲，有利于為幼兒自主潛力開發(fā)提供便利

戶外建構游戲是基于戶外環(huán)境，通過自主開展游戲鍛煉幼兒能力的游戲形式。游戲時長、游戲形式、游戲中是否需要協(xié)同合作都由幼兒自主商定和選擇。幼兒基礎實踐能力存在差異，戶外環(huán)境具有開闊自主的特征，更能滿足幼兒差異化的實踐游戲參與需求，幼兒個性化的能力培養(yǎng)和提升要求也可基于宏觀環(huán)境和多元素材得到充分滿足，這對激發(fā)幼兒自主實踐潛力有重要促進作用。同時，建構游戲組織落實過程中，幼兒與教師、幼兒與幼兒之間需要進行有效的溝通交流，這也是幫助幼兒適應整體環(huán)境氛圍，認識到個人與集體關系的重要契機。

（二）通過戶外建構游戲有利于鍛煉幼兒針對性自主實踐能力

戶外建構游戲能夠針對性地培養(yǎng)幼兒實踐行動能力，與幼兒的自主思考能力緊密相關，可使幼兒獲得不同類型的主觀觸感，對不同類型的自然界環(huán)境和材料產生直觀認知。例如磚塊、木頭、鏟子、鐵鍬或者具有自然特征的樹葉、柳條等，都會對幼兒產生主觀上的感知和觸覺影響，激發(fā)幼兒對相關原材料和建構游戲的好奇心，最終達到鍛煉幼兒自主實踐能力的目標。戶外建構游戲中，同種材料有不同類型的選擇，不同材料也可進行拼裝搭配應用，這極大地豐富了建構游戲材料庫，幼兒可以更加自主、更加靈活地選擇個人的實踐資源，從而獲得更好的實踐能力提升培養(yǎng)效果。

（三）通過建構游戲及時發(fā)現(xiàn)幼兒實踐能力方面的具體問題

建構游戲的不同環(huán)節(jié)對幼兒能力鍛煉的側重點不同，在參與游戲的過程中，幼兒實踐能力的薄弱點可以被及時發(fā)現(xiàn)。對于幼兒教師來說，只要在建構游戲組織落實的過程中做好輔助觀察，就能更精準地定位幼兒在建構游戲中遇到的困難和障礙，了解幼兒在自主實踐時存在的客觀問題，為進一步從實踐能力維度對幼兒進行教育引導奠定基礎。對幼兒來說，在游戲過程中顯示出的問題更具有典型性和普遍性。促使建構游戲在戶外環(huán)境中組織落實，具有現(xiàn)實意義。

二、基于戶外建構游戲促進幼兒自主發(fā)展的策略研究

（一）下放游戲權利

下放游戲權利是戶外自主建構游戲組織落實的基本原則。在傳統(tǒng)的幼兒游戲組織落實中，雖然幼兒在一定程度上參與了游戲過程，但參與充分性和參與自主性都有待提升。大部分幼兒參與游戲時都是基于教師指導和制定推進游戲過程，自主思考、自主決定游戲角色和游戲流程的程度有所不足，影響了幼兒自主發(fā)展。而戶外建構游戲在組織落實時，強調下放游戲權利，將幼兒放在絕對自主的位置。例如，在梅花樁游戲的組織落實中，從梅花樁搭建到梅花樁迷宮游戲設置步驟，再到參與實踐，都由幼兒自主參與設計，體現(xiàn)幼兒的主體地位，將游戲設計和游戲參與的主動權交給幼兒。在梅花樁材料準備環(huán)節(jié)，教師就可以將相關原材料制作設置成家園互動親子游戲，鼓勵幼兒在家長的幫助下，借助易拉罐通過膠帶粘貼綁定方式制作成梅花樁，并應用于實踐游戲中。另外，在梅花樁附近區(qū)域可設置一些可用于攀爬躲藏的實踐游戲素材，使幼兒根據(jù)自己的興趣選擇游戲類型，并全程參與游戲活動組織。通過下放權力讓幼兒充分參與游戲、感受游戲樂趣。在幼兒自主發(fā)展能力鍛煉方面，當幼兒能夠參與梅花樁制作過程，并自主選擇附近游戲資源玩耍，必然會體會到自主游戲的樂趣，實踐能力和動手能力也會在這個過程中得到提升。

（二）倡導就地取材

倡導就地取材主要是指在幼兒教育過程中，材料應當盡可能從自然界中直接獲取。對于幼兒來說，探索自然界的過程是伴隨其成長的重要過程，若能夠從自然環(huán)境中獲取適應的素材，對幼兒自主意識和自主建構能力的培養(yǎng)具有重要作用。具體來說，更能體現(xiàn)自然性和自主性的材料包括石子、沙土、泥土、樹枝等，這些材料取自于自然界，不僅具有取材便利的優(yōu)勢，也能與幼兒戶外活動的自然環(huán)境融為一體。相對于輔助外部工具進行游戲，自然界中獲取的素材和資源更能使幼兒體會到自主性和趣味性。在建構幼兒戶外活動區(qū)時，一方面幼兒教師可以直接應用這些素材，另一方面可通過設置專門的泥瓦工游戲區(qū)或建筑工人游戲區(qū)提供更加安全的木塊、木樁、鐵鏟、錘子等工具。幼兒自主選擇，在游戲過程中體會到更加充足、更具有實質性的樂趣。另外，在戶外建構游戲組織落實的過程中，教師應當針對性地引入一些低結構游戲材料，通過開發(fā)改良，使游戲材料更便于應用。低結構材料本身具有濃厚的自然氣息，在戶外環(huán)境中應用這些低結構材料進行模型或區(qū)域搭建，能夠給幼兒帶來很好的自然界的游戲體驗。例如，幼兒園中假山、花園都可作為搭建相關戶外游戲環(huán)境的基礎區(qū)域。幼兒教師可選擇竹制梯子、橋梁以及用木板搭建的自然階梯，為幼兒自主進行體能游戲活動提供便利條件。就地取材更能體現(xiàn)出戶外游戲環(huán)境激發(fā)幼兒自主發(fā)展的功能特點。

（三）鼓勵幼兒自主建構

鼓勵幼兒自主構建主要是指教師在組織活動時，要充分尊重幼兒的主體地位，輔助引導幼兒自主構建游戲環(huán)境。幼兒自主參與游戲的過程中，教師要避免過多干預，只有幼兒充分參與，才能為其自主發(fā)展奠定堅實基礎。幼兒自主發(fā)展需要把握以下兩點：一是在自主建構過程中鍛煉幼兒心智。對于幼兒來說，其投入游戲的深入性和廣泛性都相對處于更高的水平層次，若游戲中出現(xiàn)問題，幼兒會自主思考，并通過反復嘗試尋找正確答案。在這個過程中，幼兒自主建構就能達到同步鍛煉幼兒心智的效果，幼兒自主思維能力可得到有效提升。例如，在戶外建構游戲中，應用破舊輪胎進行接力游戲，或者借助繩索秋千進行瞭望游戲，都是在自然環(huán)境中可以由幼兒自主尋求材料進行構建的游戲類型。在這類游戲中，教師應盡量減少干預，讓幼兒自主制作相關原材料，完成游戲過程，使自主能力得到發(fā)展與鍛煉。二是通過游戲活動豐富幼兒情感體驗。在自主發(fā)展過程中，情感發(fā)展和感性認知發(fā)展是幼兒自主建構游戲組織落實的又一個目標。對于幼兒來說，獲得良好的情感體驗能夠提升其對游戲本身的認同感，使其更積極地投入游戲過程，從而獲得感官上的良好刺激和主觀上的良好體驗。幼兒教師可借助戶外環(huán)境中的小河、綠草、藍天、美麗的花朵等自然界素材引導幼兒，啟發(fā)其將對自然界的觀察分析作為欣賞類游戲去看待。當幼兒在游戲中看到美麗的景色時，身心都會感到愉悅。幼兒教師還可結合本土資源素材，在不同季節(jié)讓幼兒到自然界中去觀察動物和植物，將這類游戲也納入建構游戲過程中。比如通過喂魚或戶外飛盤游戲等，讓自然環(huán)境與游戲過程實現(xiàn)有機結合。幼兒在美妙自然環(huán)境下進行游戲，有利于激發(fā)其自主發(fā)展?jié)摿Φ模诓煌愋偷挠螒蚧顒又刑嵘陨砟芰Γ行诰蜃灾鲗嵺`能力。

（四）充分發(fā)揮教師指導作用

教師的指導對幼兒來說是優(yōu)化其實現(xiàn)體驗的關鍵元素。充分發(fā)揮教師的指導作用主要是指游戲活動組織落實過程中，保證安全是基本原則。另外，幼兒基于自主實踐能力的差異，可能會在游戲中遇到不同的困難，幼兒教師也應當自主發(fā)揮指導作用，及時幫助幼兒解決問題。在這個過程中，幼兒對教師的認同度也會有所提升，部分幼兒可能會由于得到了教師的幫助，更愿意與教師溝通，更好地建立游戲信心，這不僅是具有重要作用的游戲體驗，也是優(yōu)化幼兒自主意識和能力鍛煉效果的科學方法。幼兒教師要在日常實踐工作中不斷積累經驗，用更加柔和、更加輕松愉快的方式與幼兒交流，在幼兒遇到困難時，及時給予其指導，發(fā)揮出幼兒教師應有的指導作用。

三、戶外建構游戲在幼兒自主發(fā)展培養(yǎng)實踐中的反思要點

（一）進一步關注幼兒主體地位

進一步關注幼兒主體地位是指不同幼兒在游戲過程中會提出不同的問題，幼兒教師應當保持足夠的耐心，用科學的方法保證每一位幼兒遇到的問題都能被有效解決。因此，在戶外環(huán)境組織背景下的建構游戲實踐過程中，幼兒教師應當關注幼兒主觀需求，了解幼兒實際問題，確保游戲活動在掃清一系列障礙的基礎上有序推進開展。

（二）不斷融入本土化元素

不斷融入本土化元素主要是指在幼兒教育實踐過程中，應結合本地區(qū)自然環(huán)境條件、幼兒日常生活習慣、風俗習慣等多方面元素，從自然環(huán)境和生活環(huán)境中去探索發(fā)現(xiàn)更多元的本土化元素，實現(xiàn)本土化元素與幼兒教育實踐的有機融合。對于幼兒來說，熟悉的基礎原材料和生活化的建構游戲活動，能夠更好地激發(fā)幼兒的主觀興趣，使其全方位投入游戲活動中。

（三）保障豐富游戲環(huán)境安全狀態(tài)

保障游戲環(huán)境安全狀態(tài)主要是指在游戲活動組織落實過程中，幼兒安全是基礎準則，安全保障應當由幼兒家長和幼兒教師協(xié)同落實。一方面，幼兒教師要在游戲活動開展過程中對幼兒進行教育引導，提升其安全意識。另一方面，在日常幼兒教育過程中，幼兒家長應當與教師聯(lián)動合作，構建更加安全穩(wěn)定的游戲環(huán)境，為確保游戲活動順利推進提供保障。

四、結語

綜上所述，在幼兒園游戲活動組織落實中，戶外建構游戲是從多角度對幼兒實現(xiàn)鍛煉和培養(yǎng)的科學路徑，需從原材料準備、活動內容組織落實、活動過程中的有效指導等多方面入手，為幼兒提供保障和支持，發(fā)揮出戶外建構游戲在幼兒自主發(fā)展能力提升中的積極作用。

注：本文系寧夏回族自治區(qū)固原市第三屆基礎教育教學課題研究“大班幼兒平衡車游戲的實踐研究”（項目編號：GYKT-JC-03-056）階段性成果。