幼兒園戶外自主游戲中教師的指導(dǎo)策略

吳鳳蘭

戶外自主游戲活動是當前幼兒園教學(xué)中重要的一項課程，是教師為幼兒提供開放的自然游戲環(huán)境，幼兒根據(jù)自己的興趣和需要自主選擇、主動探索的游戲。教師在游戲中的觀察對幼兒的發(fā)展作用是不言而喻的，可以了解幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，并為游戲提供有效支持。本文從戶外自主游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教師的觀察、游戲中教師的指導(dǎo)等方面進行闡述，旨在通過戶外自主游戲，觀察與支持幼兒的自主性發(fā)展，讓幼兒在自主游戲、自主學(xué)習(xí)和自主生活中增強自我成長的力量。

陳鶴琴先生指出：游戲就是兒童的工作，幼兒的工作就是游戲。幼兒是游戲的創(chuàng)造者，是游戲的主人，要尊重游戲中的幼兒。戶外自主游戲是幼兒獲得新知識、構(gòu)建新經(jīng)驗的有效途徑。游戲中幼兒展現(xiàn)的是最真實的自己，在和環(huán)境、玩伴、材料的互動中獲得滿足感，在自然、自主的狀態(tài)下身心愉悅。戶外自主游戲中教師的指導(dǎo)在于不破壞幼兒游戲的自主性和創(chuàng)造性，同時將教育的意圖轉(zhuǎn)化為幼兒的游戲行為，讓幼兒在自由寬松的環(huán)境下自主游戲。也可通過游戲的參與、問題的導(dǎo)向等介入，為幼兒游戲的進階提供有效支持和指導(dǎo)策略，進一步推動自主游戲的開展。

一、戶外自主游戲中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

戶外自主游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括游戲環(huán)境和材料投放。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的有效投放是開展戶外自主游戲的基礎(chǔ)，良好的游戲環(huán)境和游戲材料能引發(fā)更豐富的游戲主題。幼兒園應(yīng)充分利用戶外場地空間，合理創(chuàng)設(shè)適宜、安全、充滿大自然氣息等的可供幼兒開展戶外自主游戲的環(huán)境。教師通過創(chuàng)設(shè)戶外環(huán)境，利用戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)進行隱性指導(dǎo)，滿足幼兒自主游戲的需求。

（一）創(chuàng)設(shè)支持幼兒戶外自主游戲的環(huán)境

幼兒園教育最根本的目標是促進幼兒發(fā)展，幼兒的游戲離不開環(huán)境的支持與推動，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時應(yīng)基于兒童視角，立足每個幼兒的發(fā)展。因此，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境需要緊緊圍繞“支持游戲、促進發(fā)展”的理念和基本原則，盡可能避免以成人的視角創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，避免環(huán)境和材料的單一、缺乏變化等問題。開放的、功能不固定的空間可以滿足幼兒玩各種游戲的需要，幼兒在開放的環(huán)境中可以自己決定在哪里玩？玩什么？如何玩得盡興、玩得愉悅。幼兒園除了開設(shè)沙水區(qū)、涂鴉區(qū)、多功能戶外探索區(qū)、運動區(qū)、莆禧苑等室內(nèi)自主功能游戲區(qū)外，根據(jù)幼兒園的地理環(huán)境優(yōu)勢，戶外每一個角落，都可以變成幼兒游戲的場所。如廢舊的水管、鍋碗瓢盆、不同材質(zhì)的水桶等，經(jīng)過裝飾有助于引發(fā)幼兒生成創(chuàng)意表演游戲；一個小帳篷，一塊野餐布，幼兒就能玩起“野趣”角色裝扮游戲；“迷霧森林”的小山坡，幼兒用紙皮、游戲棒玩起冬奧會“高山滑雪”的游戲；利用游戲環(huán)境中7間小屋子和小山坡的地理優(yōu)勢，幼兒根據(jù)已有的游戲經(jīng)驗，開展“野戰(zhàn)營”自主游戲，隨著游戲的不斷推進，野戰(zhàn)營基地的游戲情境不斷地被豐富，如小屋子分別設(shè)有戰(zhàn)地醫(yī)院、后方廚房、軍事設(shè)備站、指揮營等；滑梯邊上的一塊小草地、瓦片、紅泥巴、遮涼的樹蔭，幼兒玩起他們最愛的“泥巴大作戰(zhàn)”，甚是愜意。適宜的環(huán)境可以激發(fā)幼兒頭腦的靈活性，促使幼兒以多元的方式投入環(huán)境，產(chǎn)生豐富多樣的游戲行為。

（二）投放支持幼兒戶外自主游戲的材料

幼兒游戲離不開玩具材料的支持，材料是游戲開展的重要物質(zhì)保障。這里所指的材料，除了提供豐富、多元的材料外，還包括材料數(shù)量的充足、安全性、開放性等。適宜的材料能激發(fā)幼兒游戲的想象力和創(chuàng)造力，助推游戲的開展。如幼兒園保安室后面有一棵比較大的榕樹，班級的幼兒都喜歡來這里玩戶外自主表演游戲。在一次戶外活動時，宇宇和遠遠玩累了，坐在大樹下，兩人聊起天，宇宇說：“這棵樹好大。”遠遠抬頭看了看樹說：“你看有三只小松鼠（小松鼠是裝飾景觀）在爬樹，大灰狼可以躲在這個樹后面。”宇宇說：“那個（水管搭成的方形架子）像小兔子的家。”涵涵湊過來說：“我來當紅眼睛。”菁菁說：“看，這個棍子可以趕走大灰狼。”教師順應(yīng)孩子感興趣的話題，引導(dǎo)幼兒觀察周圍的材料并圍繞“在這里玩表演游戲還要增加什么材料？這些材料要從哪里來？這個材料像什么？可以怎么改變？”等展開討論，由此幼兒想到用軟墊搭建小兔家的房子、平時投擲用的沙包可以當蘑菇等。幼兒通過自己尋找替代物或同伴一起加工完成“小兔乖乖”表演游戲的材料，材料低結(jié)構(gòu)、環(huán)保又有趣，幼兒玩起來格外開心，因為是自己辛苦的勞動所得，幼兒非常珍惜游戲材料，其創(chuàng)造性思維和社會性互動行為也在游戲中得到進一步提升。

二、戶外自主游戲中的教師觀察

教育家蒙臺梭利指出：觀察兒童，是幼兒教育工作的需要。在戶外自主游戲中教師觀察是促進幼兒自主學(xué)習(xí)的重要前提，是了解幼兒內(nèi)心需要和個別差異的方法。教師要有目的、有計劃地對戶外自主游戲中的幼兒進行觀察，并做詳細、客觀的記錄，從而分析和解讀幼兒的行為。而戶外自主游戲是最能呈現(xiàn)兒童本真的活動，往往能看見幼兒真實的興趣和需要，了解幼兒已有的經(jīng)驗和最近發(fā)展區(qū)。如在戶外自主游戲創(chuàng)意墻中，桐桐用魔術(shù)扣固定住軟管，一節(jié)、兩節(jié)順利地連接在一起，隨后他拿起紅色小木球從軟管的前端放進管道，想看小木球在管道里的滾動軌跡，試了兩次，小木球總是在兩個軟管的接口處掉落下來。他又試著把乒乓球放進去，可是乒乓球還沒滾到第一節(jié)軟管的半腰就停住不動了。他請求邊上的城城幫他扶住接口，此刻城城正忙著和欣欣搭建旋轉(zhuǎn)拉車呢，沒空理他。被拒絕的桐桐不生氣也不氣餒，只見他又拿起一條魔術(shù)扣，在兩條軟管的連接處固定住，用力壓了壓，把魔術(shù)貼固定在魔術(shù)墻板上，又拿起小木球試了兩下，第二次小木球終于順利地從兩條軟管出口滾出來，桐桐開心得拍手說：“成功了。”從觀察案例中可以分析桐桐已有的游戲經(jīng)驗及他在游戲中呈現(xiàn)出的發(fā)展水平：遇到困難懂得向同伴求助、被拒絕后不放棄、自己想辦法解決問題、對不同材質(zhì)的球的特性有一定了解、知道小木球在重力作用下滾得快等。同時也可以發(fā)現(xiàn)，教師對幼兒的觀察可以直接影響幼兒游戲發(fā)展水平的認識和評價，觀察能使教師以兒童的視角讀懂幼兒。

達爾文認為：“觀察、觀察、再觀察，只有做到精細觀察，才能讀懂兒童這本書。”每周教師會根據(jù)觀察到的游戲情況寫“幼兒游戲行為觀察記錄”。運用合適的觀察方法了解幼兒已有的發(fā)展水平或游戲經(jīng)驗，育配班教師共同討論，形成班級游戲的反思與教育建議，為下一次游戲的推進提供有效的支持策略。因此，戶外自主游戲中教師的觀察既可以給幼兒精神上寬容與接納，為幼兒的安全游戲保駕護航，又能促進師幼間的有效互動，了解游戲中幼兒的需求，提升自己的專業(yè)能力，促進幼兒的游戲向更高水平發(fā)展。

三、戶外自主游戲中的教師指導(dǎo)

戶外自主游戲中的教師指導(dǎo)是建立在對幼兒游戲觀察的基礎(chǔ)上，基于尊重幼兒游戲意愿的前提下進行的，包括游戲前、游戲中、游戲后的教師指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)可以幫助幼兒在三個階段游戲時更有目的性，讓游戲開展得更深入。

（一）戶外自主游戲前的教師指導(dǎo)

戶外自主游戲開展前，教師可通過喚醒幼兒的游戲經(jīng)驗、引導(dǎo)幼兒制定游戲計劃、商討游戲規(guī)則等方式指導(dǎo)幼兒開展游戲。

1.喚醒游戲經(jīng)驗。

游戲前，教師通過多種方式喚醒和拓展幼兒的游戲經(jīng)驗，如利用圖片、視頻等方式讓幼兒回顧上次的游戲情況、利用談話解決游戲中出現(xiàn)的共性問題、組織幼兒制定游戲計劃、討論游戲玩法等，讓豐富的經(jīng)驗推動幼兒的游戲。如，在開展生活坊自主游戲時，教師事先組織幼兒討論制作什么美食？幼兒通過投票的方式?jīng)Q定制作三明治。活動前，幼兒開始討論制作三明治需要哪些食材？人員要怎么分工？可以分成幾組？每組的任務(wù)是什么等。幼兒通過調(diào)查、收集、整理后，依據(jù)經(jīng)驗制定小組游戲計劃，用圖畫的方式進行表征，確定食材的種類和數(shù)量，明確游戲思路，如人員的分工包括煎蛋組、洗菜組、后勤組等。游戲后可以讓幼兒對照游戲計劃和過程找尋問題，分析原因，提升游戲經(jīng)驗，讓其逐漸意識到計劃的作用和價值，從而學(xué)會思考，養(yǎng)成做事有條理的習(xí)慣。

2.制定游戲計劃。

游戲前指導(dǎo)幼兒制定游戲計劃，可以給幼兒充足的時間思考游戲的內(nèi)容、游戲的場地、游戲的材料、游戲的玩伴等。游戲計劃是幼兒戶外自主游戲的“加速器”，讓幼兒成為自己游戲的設(shè)計者，會使游戲內(nèi)容更加趨于合理與可行，讓幼兒真正成為游戲的“主人”。《3-6歲兒童發(fā)展指南》明確指出，幼兒需要在成人的幫助下制定可執(zhí)行的計劃內(nèi)容，游戲計劃會影響游戲質(zhì)量。所以，教師在游戲前需要指導(dǎo)幼兒制定游戲計劃，并幫助其盡可能地執(zhí)行計劃中的內(nèi)容。如大班幼兒初次探索戶外平衡區(qū)時，怎樣讓自己平穩(wěn)地站在滾筒上，讓滾筒“聽話”呢？活動前，教師組織幼兒進行討論，商討穩(wěn)住滾筒的辦法。“可以搬木塊來擋住滾筒”“請小朋友幫忙扶著滾筒”“國旗臺那邊有臺階，從那邊容易上去”“我可以先試著站在白色小滾筒上，摔下來我也不怕”……幼兒紛紛將自己的想法用表征的方式畫在自己的計劃本上，從計劃中可以看到，幼兒有自己解決問題的明確方法和思路。教師還可以組織幼兒分享自己的計劃，請同伴一起分析計劃的可行性，以幫助幼兒養(yǎng)成做事有目標、有規(guī)劃的好習(xí)慣，并懂得制定的計劃是要在游戲中落實的，從而認識到游戲計劃的作用和價值。

3.其他指導(dǎo)內(nèi)容。

不同年齡段的幼兒游戲發(fā)展水平不同，教師在游戲前的指導(dǎo)方法和內(nèi)容也有所區(qū)別，如小班幼兒開展戶外游戲時，要重點培養(yǎng)其游戲規(guī)則意識：在指定的場地上游戲，不亂跑；玩具材料要分類收拾整理等。中班幼兒開展戶外游戲時，教師要指導(dǎo)其提前將游戲材料擺放出來，不夠的可以找尋替代物；知道怎么保護游戲中的自己等。大班幼兒開展戶外游戲時，教師要指導(dǎo)幼兒自己帶上游戲需要的材料；游戲存在的不安全因素；游戲時除了懂得保護自己，也要懂得保護同伴等。

（二）戶外自主游戲中的教師指導(dǎo)

幼兒是游戲的主體，在戶外自主游戲中，應(yīng)給予幼兒充分的游戲空間和時間。教師作為游戲的支持者、參與者、旁觀者的角色，能不干預(yù)的盡量不干預(yù)，確實需要教師介入指導(dǎo)時，可以以參與者和支持者的角色介入，以自然的方式糾正游戲中的不良行為或推進游戲情節(jié)的發(fā)展。教師要把握適時介入的時機，并提供科學(xué)的支持提高幼兒游戲能力，有效推進游戲進程。教師介入的時機包括觀察到幼兒游離在游戲外、游戲中幼兒的矛盾無法化解，出現(xiàn)暴力行為時、游戲出現(xiàn)安全問題時、幼兒尋求幫助時等。教師介入的方式方法可以是語言的支持，也可以是材料投放的支持。如小班戶外裝扮游戲——娃娃家，媽媽、奶奶、姐姐都忙著準備各種食材給娃娃過生日，餐桌上食物堆積得很多，有各種蔬菜、糕點、海鮮、水果等，桌子上的食物琳瑯滿目，看上去很雜亂。幼兒游戲時停留在各種擺放食物上，交流甚少。這時教師以問題對話方式及時介入：“娃娃過生日，我可以一起參加嗎？還想邀請誰參加？誰負責接待客人？生日Party的場地要用什么來裝扮呢？食物這么多，吃飯的碗筷放在哪里？我們把家里整理干凈迎接客人吧。”通過問題引發(fā)對話，引起幼兒經(jīng)驗的遷移，產(chǎn)生情感共鳴，游戲從無目的到有意識，在生日游戲中學(xué)會與同伴配合、互助。因此教師在游戲中的指導(dǎo)要建立在觀察的基礎(chǔ)和前提下，提供合理的支持，有效推動幼兒的游戲質(zhì)量。

（三）戶外自主游戲后的教師指導(dǎo)

游戲后的指導(dǎo)是指教師在幼兒游戲后，針對游戲的情況組織幼兒進行整體評價、回顧及交流分享。有些教師雖然會組織游戲后的分享交流，但都是以教師為主體，如表揚今天在游戲中表現(xiàn)好的幼兒，或批評在游戲中不守規(guī)則的幼兒，這樣的講評流于形式，對推進游戲的發(fā)展沒有任何幫助。有效的游戲后的教師指導(dǎo)是通過講評讓教師、同伴了解幼兒的游戲想法，鼓勵幼兒大膽分享游戲過程。通過自我反思和集體反思的方式，組織幼兒討論在游戲中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)其一起想辦法解決，并提升梳理游戲的經(jīng)驗，幫助其建構(gòu)新的經(jīng)驗體系。比如，在中班探索性游戲中，依依想把輪胎從方箱上順著斜坡滾下來，嘗試擊倒坡下的奶粉罐。在慣性的作用下，輪胎快速往下沖，由于速度較快，幼兒觀察到輪胎滾到斜坡一半的位置就開始偏離路線，無法順利擊倒奶粉罐，重復(fù)試了幾次都出現(xiàn)這種情況。依依和樂樂就開始想辦法，嘗試調(diào)整輪胎滾動的速度，想通過速度改變輪胎滾動的方向。但很快他們又發(fā)現(xiàn)，這與速度的快慢沒多大關(guān)系，無論快還是慢，輪胎還是會在斜坡上偏離正常軌道，無法撞擊到奶粉罐。于是依依又開始調(diào)整策略，找來竹梯，在過道兩邊用梯子擋住，這次他們成功了，輪胎可以順利地從方箱上沿著斜坡滾下來，擊倒奶粉罐。教師及時捕捉這個價值點，游戲后引導(dǎo)幼兒一起分享游戲過程，在鼓勵大膽探索的同時體驗成功的喜悅，激發(fā)幼兒游戲的欲望，游戲后的支持和指導(dǎo)推動自主游戲向高水平、高質(zhì)量發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園戶外自主游戲中，教師通過觀察可以發(fā)現(xiàn)幼兒成長的閃光點和不足，有效的觀察和支持既能推進幼兒游戲的發(fā)展，又能促進教師的專業(yè)成長，幫助教師認識和理解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的價值取向及內(nèi)涵。