核心素養(yǎng)視域下高中政治課堂議題式教學(xué)的策略

陳仲平

隨著高中政治新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，圍繞政治學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中政治教學(xué)模式發(fā)生了前所未有的變化。新課程改革的需要讓議題式教學(xué)成為適應(yīng)這一深刻變化的重要策略。議題式教學(xué)就是以學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)為依托，通過活動(dòng)實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容活動(dòng)化、活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容化。議題式教學(xué)具有開放性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)與高中政治課程緊密結(jié)合，不僅有利于提高高中政治課堂教學(xué)實(shí)效，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、議題式教學(xué)的概念

議題式教學(xué)最初發(fā)端于美國(guó)，主要用于社會(huì)科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)。美國(guó)學(xué)者 Shaffer認(rèn)為，在進(jìn)行議題式教學(xué)時(shí)，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，并對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行批判。而國(guó)內(nèi)的不少學(xué)者與教師將議題式教學(xué)視為一種以議題為中心的教學(xué)模式，課堂上常與其他教學(xué)方法相結(jié)合，因而議題式教學(xué)在課堂上始終呈現(xiàn)出多元視角的狀態(tài)。

二、議題式教學(xué)的特點(diǎn)

（一）議題式教學(xué)讓課堂更加開放

目前的啟發(fā)式教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生在課本中尋找正確的答案，這些問題相對(duì)來說比較容易，而且可以快速?gòu)恼n本中查找到有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。而議題式教學(xué)則是由教師決定議題，讓學(xué)生以議題為中心，來驗(yàn)證書本上的知識(shí)，整個(gè)過程充滿了思辨性，使課堂氛圍變得更加有序，也更加開放。

（二）議題式教學(xué)更具有實(shí)踐意義

新課標(biāo)提出議題式教學(xué)應(yīng)該具有活動(dòng)性，活動(dòng)的先決條件是實(shí)踐，應(yīng)圍繞中心議題進(jìn)行相關(guān)的社會(huì)調(diào)研與探究，以改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過培養(yǎng)學(xué)生自主思維和動(dòng)手能力，進(jìn)而促進(jìn)其社會(huì)參與意識(shí)、學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（三）以現(xiàn)實(shí)生活情境為支持

真實(shí)情境包含政治生活情境、經(jīng)濟(jì)生活情境、文化生活情境等。基于此，議題式教學(xué)應(yīng)立足于社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)、教師狀況、學(xué)生狀況。情境是議題式教學(xué)的延伸，通過提出具有特定價(jià)值的議題，讓學(xué)生在特殊情境下進(jìn)行思考。

（四）突出學(xué)科核心素養(yǎng)

新課標(biāo)提出政治課程教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以活動(dòng)性課程為載體，培養(yǎng)高中生的學(xué)科核心素養(yǎng)。但要培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，光靠課本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須與現(xiàn)實(shí)生活中的問題相結(jié)合。議題式教學(xué)是指從現(xiàn)實(shí)生活和政治事件中選取議題，并對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行反思和探討，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀的目的。在政治課中采用議題式教學(xué)，體現(xiàn)了“教書”與“育人”的有機(jī)統(tǒng)一，對(duì)學(xué)生的理想、信念起到了至關(guān)重要的作用，并在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)方面顯示出其獨(dú)特的優(yōu)越性。

三、議題式教學(xué)在中高中政治課堂中的應(yīng)用

（一）開展合作探究的學(xué)習(xí)方式

在以往的課堂教學(xué)中，高中政治教師往往占據(jù)“主導(dǎo)”地位，學(xué)生只能靠死記硬背，很少與教師、同學(xué)進(jìn)行合作，影響了學(xué)生合作探究能力和思維能力的提高。在核心素養(yǎng)視域下，高中政治教師將議題式教學(xué)運(yùn)用于課堂中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究，并與同學(xué)探討、交流，尋求解決之“道”。在課堂上，學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與他人進(jìn)行思想交流，并在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)其他教學(xué)方法，從而提高其合作能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

高中生學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑有很多，議題式教學(xué)是高中政治課堂教學(xué)的有效手段，可以為學(xué)生創(chuàng)造問題情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到實(shí)踐活動(dòng)中。

四、議題式教學(xué)在高中政治課堂上的應(yīng)用原則

（一）師生共生性

不管是教師還是學(xué)生，都不是教學(xué)的工具，都應(yīng)該得到應(yīng)有的尊重。師生共生性是指師生在一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境中進(jìn)行合作。教師要為高中生創(chuàng)造一個(gè)合適的教學(xué)情境，并提出議題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生參加各種活動(dòng)，并進(jìn)行推理、討論議題，提出自己的看法。一方面，教師要發(fā)揮自身的作用，為推動(dòng)議題式教學(xué)，貢獻(xiàn)自己的智慧。另一方面，教師要對(duì)形勢(shì)進(jìn)行把控，給予學(xué)生充分的空間和自由，以展示自己的魅力。教師與學(xué)生的合作與學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)了師生的共生性，還體現(xiàn)了議題式教學(xué)的人文關(guān)懷，從而推動(dòng)議題式教學(xué)在高中政治課堂中的應(yīng)用。

（二）活動(dòng)性

活動(dòng)性原則是指把被動(dòng)灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變成積極的實(shí)踐活動(dòng)。要做到這一點(diǎn)，就必須保證主議題來自生活，并在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)。議題的發(fā)展與選取，在某種程度上依賴于教師所涉及的學(xué)科、學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)等。在生活中尋找可以運(yùn)用的素材，并加以發(fā)展和進(jìn)一步選擇。教師和學(xué)生在議題式教學(xué)所創(chuàng)造的特定環(huán)境下，以語(yǔ)言的形式來表現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，并在活動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)。

（三）情境性

議題的合理設(shè)計(jì)是建構(gòu)議題式教學(xué)的首要步驟，而合理的設(shè)計(jì)必須以現(xiàn)實(shí)的情境作為平臺(tái)，把學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情境結(jié)合起來，體現(xiàn)出學(xué)生的價(jià)值和人格素養(yǎng)。把議題置于問題的真實(shí)情境中，使學(xué)生在議題探索中獲得思維能力和學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過幫助學(xué)生對(duì)新老知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，使教師在教學(xué)中的作用得到最好的發(fā)揮。

同時(shí)，在議題設(shè)計(jì)上要充分考慮結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，要有針對(duì)性地建構(gòu)現(xiàn)實(shí)的情境，選擇有用的信息，為議題活動(dòng)提供真實(shí)、充分的資料支持，摒棄多余的內(nèi)容與細(xì)節(jié)。創(chuàng)設(shè)有目標(biāo)的議題情境，使學(xué)生能更容易地調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)能力、學(xué)習(xí)技能，去探究學(xué)科知識(shí)。通過對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的探索，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，并在步入社會(huì)后，面對(duì)類似情況時(shí)，能夠靈活地應(yīng)對(duì)。所以，在建構(gòu)議題情境時(shí)，應(yīng)充分考量議題的真實(shí)性與前瞻性，并加強(qiáng)學(xué)生理性分析與科學(xué)思考的能力。

（四）思辨性

議題式教學(xué)不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)理論，而是知識(shí)和活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。這種教學(xué)方式主要集中在議題活動(dòng)的探究過程以及核心素養(yǎng)的產(chǎn)生過程中，需要學(xué)生經(jīng)過深思熟慮后得出結(jié)論。在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的選擇和思考結(jié)果，在教師指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生積極的批判思維，使問題的分析過程更有趣，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在此過程中，要積極建構(gòu)知識(shí)，在矛盾中明確價(jià)值，進(jìn)而使學(xué)生在議題式教學(xué)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值導(dǎo)向，在矛盾下堅(jiān)持自己的想法，在思想的碰撞中提升自己的思維敏銳度和對(duì)問題的辨析能力。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，在學(xué)習(xí)新篇章、遇到新問題時(shí)，就會(huì)根據(jù)自己的價(jià)值觀來判斷問題、解決問題，課本上的標(biāo)準(zhǔn)答案也就不再是唯一。

五、核心素養(yǎng)視域下高中政治課堂議題式教學(xué)的策略

（一）更新教學(xué)觀念

為了有效地實(shí)施高中政治議題式教學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)功能，讓學(xué)生自由地去探索和表達(dá)，防止學(xué)生在課堂上不敢將自己的觀點(diǎn)告訴教師。同時(shí)，高中政治教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為其選擇合適的議題進(jìn)行討論，從而提高其自我學(xué)習(xí)成效和核心素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)“和睦家庭中成長(zhǎng)”時(shí)，教師要改變?cè)械慕虒W(xué)觀念，以學(xué)生為主體，在課堂上為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在網(wǎng)上收集有關(guān)“敬老是義務(wù)”的資料，讓學(xué)生在這個(gè)過程中養(yǎng)成敬愛長(zhǎng)輩的正確意識(shí)，之后再讓學(xué)生在課堂上分享自己的親身經(jīng)歷，逐漸培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

（二）以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，拓展核心素養(yǎng)的議題資源

議題式教學(xué)注重學(xué)生的實(shí)踐參與，在課堂上，政治教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生展示社會(huì)熱點(diǎn)問題；在政治核心素養(yǎng)教育理念的指導(dǎo)下，教師要把主流價(jià)值觀作為議題資源，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行交流、實(shí)踐和討論，并尋找證據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生能夠在不同的價(jià)值觀念中進(jìn)行討論和思維碰撞，從而加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。同時(shí)，要從學(xué)科教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，拓寬議題探討空間，讓學(xué)生在積極的討論中，逐步培養(yǎng)起社會(huì)擔(dān)當(dāng)能力。

在學(xué)習(xí)“積極維護(hù)人身權(quán)利”時(shí)教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)歷入手，拓展議題討論范圍，設(shè)定議題“如何維護(hù)人身權(quán)利”，引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，使其從實(shí)際生活中得到感悟，進(jìn)而提高維護(hù)人身權(quán)利的意識(shí)。

（三）拓寬教學(xué)形式，強(qiáng)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

高中政治課堂的議題式教學(xué)應(yīng)始終堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教材中的價(jià)值觀，以多元議題討論的方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高中思想政治活動(dòng)具有豐富的精神內(nèi)涵，教師可以通過小組分工，使學(xué)生在交流中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師要把握議題的主旨和方向，給學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)辯論題目、辯論方式，提高學(xué)生對(duì)議題討論的興趣。

例如，在“國(guó)體與政體”的課程中，教師先將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓同學(xué)就議題從國(guó)體、地理環(huán)境、歷史淵源、文化傳統(tǒng)等方面進(jìn)行探討。在討論結(jié)束后，教師會(huì)可以讓學(xué)生結(jié)合議題辯論“誰對(duì)政體起決定性作用”，使其能夠在辯論的過程中，健全法治意識(shí)和理性精神。

（四）以社會(huì)問題為切入點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的法治意識(shí)

法治意識(shí)是每個(gè)公民都應(yīng)該具有的遵法、守法的素質(zhì)和能力。法治社會(huì)是人類步入文明社會(huì)的標(biāo)志，在維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、發(fā)展方面具有重大作用。法治意識(shí)作為高中生應(yīng)具備的基本素質(zhì)，關(guān)系到社會(huì)發(fā)展，因此，應(yīng)重視對(duì)高中生法治意識(shí)的培養(yǎng)，可以以社會(huì)熱點(diǎn)問題為切入點(diǎn)，以法律真實(shí)案例為依據(jù)，以典型案例為中心進(jìn)行議題探討。另外，政治議題式教學(xué)既要求學(xué)生從社會(huì)的視角出發(fā)，又要求學(xué)生有一定的法律常識(shí)，同時(shí)也要注意養(yǎng)成守法的習(xí)慣。

比如，在講授“尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)”時(shí)教師可以根據(jù)自己身邊的典型事例，就當(dāng)下的熱點(diǎn)話題進(jìn)行探討，讓學(xué)生了解有關(guān)尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)的相關(guān)內(nèi)容，并在課堂上將有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的問題進(jìn)行探討。教師提出：“竊取他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)是否需要采取法律措施？怎么才能阻止？”“當(dāng)面臨知識(shí)被竊取的時(shí)候，該如何應(yīng)對(duì)？”的開放性問題，在討論過程中，使學(xué)生逐漸形成正確的法治意識(shí)。

（五）從實(shí)踐活動(dòng)入手，加強(qiáng)高中生的社會(huì)參與度

高中生是社會(huì)中的重要組成部分，在日常生活中也要適當(dāng)?shù)匦惺棺约旱臋?quán)利和義務(wù)。為此，教師在進(jìn)行議題式教學(xué)時(shí)，要以清晰的政治課程議題為中心，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)議題，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中可以自由表達(dá)自己的意見和觀點(diǎn)，并運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)來解決問題，從而增強(qiáng)社會(huì)參與度。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以從正負(fù)兩個(gè)方面，結(jié)合時(shí)事政治和社會(huì)熱點(diǎn)問題讓高中生進(jìn)行辯論。

比如，教師在講解“認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化”時(shí)，就引進(jìn)了“經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”這個(gè)議題，讓高中生從利弊兩個(gè)方面展開討論。教師要指導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的趨勢(shì)、特點(diǎn)以及對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響等幾個(gè)方面進(jìn)行討論，分析經(jīng)濟(jì)全球化是否促進(jìn)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，通過正反兩方的討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，提高其參與社會(huì)問題的興趣。

（六）以合作探究為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

高中是培養(yǎng)學(xué)生合作能力非常重要的階段，在學(xué)生的日常生活中，頻繁的合作和交流可以產(chǎn)生不同的效果，從而使其思維創(chuàng)造力得到進(jìn)一步發(fā)展。因此，在高中政治議題教學(xué)中，教師可以從合作探究的目標(biāo)入手，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并以適當(dāng)?shù)淖h題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究與討論，使其能夠在共同的實(shí)踐與活動(dòng)中，完成對(duì)議題的討論。另外，教師將同學(xué)分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓其在發(fā)布政治議題后，進(jìn)行小組討論，使其想法相互碰撞，迸發(fā)出不一樣的火花。

比如，在講授“中國(guó)與聯(lián)合國(guó)”時(shí)，教師可以把中國(guó)進(jìn)入聯(lián)合國(guó)的歷程當(dāng)作議題，讓小組成員根據(jù)我國(guó)的發(fā)展歷史，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)進(jìn)入聯(lián)合國(guó)經(jīng)歷了重重困難。通過運(yùn)用實(shí)例，讓高中生展開討論，進(jìn)而鍛煉其實(shí)踐能力。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，把議題式教學(xué)運(yùn)用到高中政治教學(xué)中，能為高中生營(yíng)造更加高效的課堂。在政治教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容采取不同的議題式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)政治學(xué)科知識(shí)的深刻理解，使學(xué)生增強(qiáng)核心素養(yǎng)，全面提升政治學(xué)習(xí)能力，勇?lián)腥A民族偉大復(fù)興的歷史使命，成為符合新時(shí)代需要的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。