幼兒語言教學中自主學習能力養成路徑分析

張娟　侯存貞

隨著教育改革和素質教育的深入發展，幼兒教師在教學時要重視落實幼兒的學習主體地位。在新時代的教學活動中，教師要明確自己在教學中的定位，弱化自己的主導地位，讓幼兒在自由、快樂的環境中發展各項能力。在幼兒階段，語言教學是重要的教學內容，教師要將語言教學與發展幼兒的綜合素質相結合，給予幼兒充分的自主權，通過培養幼兒的自主學習能力，提高幼兒的學習質量，不僅可以促進幼兒人際交往能力的發展，還有助于促進幼兒的全面發展。

一、在語言教學中培養幼兒自主學習能力的價值

（一）幫助幼兒建立良好的語言基礎

幼兒階段是幼兒步入教學體系的基礎階段，幼兒的年齡小，語言組織能力較弱，沒有對學習活動形成系統全面的理解。在這一階段展開語言教學，可以培養幼兒對語言的興趣，幫助幼兒建立系統的語言知識體系。而在語言教學中培養幼兒的自主學習能力，有助于幼兒發揮主觀能動性，探索語言的魅力，積極地參與到語言探究活動中，讓幼兒對語言知識形成系統認知，為進行深入的語言學習奠定良好基礎。

（二）有助于提高幼兒的自學能力

幼兒階段的孩子有一個顯著特點，就是對新奇的事物十分感興趣，對沒有見過的事物總想摸一摸、碰一碰。基于這一點，教師要通過培養幼兒的自主學習能力，讓幼兒形成系統的自學意識。在傳統教育中，教師往往通過干預指導的方式，組織幼兒學習，在這樣的模式下，幼兒會模仿、會接收，但不會主動創造。而在語言教學中，教師要讓幼兒自主對語言知識進行探究，自主挖掘語言知識中的奧秘，不僅可以讓幼兒接受知識，還可以在教師的指導下掌握系統的語言知識學習的方法。而在后續的成長中，幼兒不僅可以將這一方法用于語言學習，還可以用于探究世界的奧秘，這對進一步增強幼兒的自學意識有重要作用。

（三）有助于培養幼兒的綜合素養

素質教育要求幼兒教育“去小學化”，不能以教條、機械化的知識為主，要以促進幼兒全面綜合發展為主。語言教學對幼兒未來的成長發展有非常重要的作用，在語言教學中，教師要想培養幼兒的自學能力，就要讓幼兒嘗試自己主動交朋友、主動提出問題、主動與他人交流，以培養幼兒的人際交往能力。而且教師要讓幼兒自己嘗試解決人際交往中的矛盾，以培養幼兒解決問題的能力。在教師長期引導下，幼兒不僅可以形成良好的人際交往能力，還可以逐漸形成主動發現并解決問題的能力。

（四）有助于促進幼兒的智力發展

幼兒階段是幼兒智力發展的重要階段，語言教學也是幼兒階段的重要教學內容。通過語言教學，幼兒可以掌握語言知識，培養自主學習能力，啟發思維，激發創造力，基于自己的思考參與教學活動。在長期的學習活動中，幼兒的思維越來越有深度和廣度，不僅可以拓展幼兒的思維模式，還可以促進幼兒的智力發展。

二、幼兒的語言特點

（一）幼兒的語言具有綜合性

在運用語言前，幼兒要先對詞語所表達的意思進行理解，同時語言要與幼兒所表達的思想進行關聯。如幼兒想表達“想要”這個詞，那么幼兒首先要明確“想要”這一詞的意義，通過“想要”這一詞可以達到怎樣的效果。如此可以看出，幼兒在學習語言中，要對字形、字義、字音進行統一學習，這也說明了幼兒的語言具有綜合性特點。

（二）幼兒的語言具有創造性

幼兒由于年齡較小，且沒有系統學習過語言知識，因而擁有獨屬于自己的語言體系。幼兒根據自己的性格和身心發展特點自由選擇表達方式，這些表達方式可能不符合規范的語言體系，有些詞語甚至并不存在，但在幼兒的理解中，這些詞語可以很好地表達他們的意愿。由此可以看出，幼兒的語言具有創造性特點。

（三）幼兒的語言是積累的過程

幼兒建立語言知識體系的過程可以看作是積累的過程。幼兒的語言學習是從無到有、從不理解到理解的過程。在這一過程中幼兒會不斷地積累更豐富的語言知識，積少成多，這是幼兒語言不斷發展的體現。

三、語言教學中培養幼兒自主學習能力的策略

（一）營造良好的語言學習環境

幼兒園和家庭是幼兒展開學習的兩個重要場所，并且環境對幼兒的成長發展有潛移默化的影響。基于這一點，教師要給幼兒營造良好的學習環境，通過良好的語言學習環境幫助幼兒樹立自主學習意識。一方面，教師要給幼兒構建良好的外部環境。在以往的教學中，幼兒往往通過生活實踐積累語言知識，但教師和家長都沒有給幼兒營造系統的語言知識學習環境，導致幼兒的學習過程較為困難，且時間周期較長。為了提高幼兒的語言學習能力，教師可以組織幼兒一起布置教學活動場所，布置主題以“語言”為主。

教師可以搜集幼兒感興趣的元素，如有的幼兒喜歡吃香蕉，有的幼兒喜歡變形金剛，還有的幼兒喜歡洋娃娃。教師可以提前在網上搜索幼兒感興趣的元素圖片，并打印出來分發給幼兒。然后教師可以讓幼兒在圖片上填寫相應的語言知識，并將圖片粘貼在教室和教學活動的各個角落。教師還可以購買各類文字模型，并將文字模型粘貼在對應的物品上，當幼兒需要使用一個物品時，教師可以讓幼兒說出物品的正確名稱才能使用。通過這樣的方式，可以給幼兒營造良好的外部語言學習氛圍。

另一方面，教師要給幼兒構建良好的精神學習環境。在語言教學活動中，教師要站在學習者的角度思考如何才能更好地理解不懂的語言知識。并且在幼兒學習的過程中，教師要積極鼓勵幼兒多說、多讀。當幼兒說錯時，教師不要對幼兒進行批評，而是要給予其鼓勵。在教師的鼓勵下，幼兒更愿意積極主動地參與語言學習活動，如此可以給幼兒營造良好的精神學習環境。

（二）做好科學的語言指導工作

幼兒的年齡較小，且不具備系統的語言知識體系，若完全放任幼兒自主探索語言知識，幼兒會遇到很多困難。因此為了激發幼兒參與語言學習活動的積極性，教師要做好科學的語言指導，通過科學的指導提高幼兒的自主學習意識，讓幼兒自行積累周邊的語言信息，并內化吸收。在溝通交流中，教師可以幫助幼兒逐漸提高語言能力，這是在語言教學中培養幼兒自主學習能力的重要意義。幼兒還不具備明顯的自我意識，其所存在的行為和意識幾乎是本能反應，因此教師要幫助幼兒產生交流的沖動，幼兒只有具有交流的本能反應，才能發揮主觀能動性。

部分幼兒不愛說話，那么教師要了解幼兒不愛說話的原因。如性格內向，不擅長與他人交流；自己說話他人聽不懂，久而久之產生了挫敗感等。在了解了幼兒不愛說話的原因后，教師要對幼兒進行科學的語言指導，對性格內向的幼兒，教師要成為幼兒的第一個朋友。教師要多關心幼兒的生活狀況，如有沒有吃飯、最近的身體是否健康、有沒有喜歡的動畫片和喜歡的人物等，從幼兒的興趣愛好入手與幼兒進行溝通交流，從而激發幼兒的交流本能，讓幼兒積極主動地參與到語言活動中。

而對缺乏溝通技巧的幼兒，教師要幫助幼兒自主找到溝通中存在的問題。如教師可以與幼兒進行交流，當教師無法理解幼兒表達的意思時，可以通過提問的方式，引導幼兒逐步表達出自己的真正想法。然后教師進行語言示范，讓幼兒明白如何用正確的方式表達自己的想法。通過這樣的方式，幼兒在教師的引導下自主找到語言表達技巧，可以提高幼兒的語言表達能力。

（三）發揮教師的模范作用

幼兒大腦發育不成熟，對一些復雜的話語難以理解。因此教師在開展語言教學活動時，要轉變表述方式，用幼兒化語言幽默風趣地展開教學，以幫助幼兒更好地了解語言知識內容。為此，教師在教學時要根據幼兒的發展水平，以幽默的態度拉近與幼兒之間的關系，以提高幼兒語言學習的興趣。在展開語言教學活動時，教師要構建完整的語言情境，調動幼兒的情緒。但需要注意的是，幼兒對信息的理解是有限的，若情境中涵蓋的語言知識過多，則幼兒難以消化理解。因此語言情境要直觀、簡潔，能夠讓幼兒在情境中提取相應的語言知識。

如基于“想象力”進行語言教學時，教師可以給幼兒創設一個完整的想象情境，如：“現在小朋友們都生活在月球上，個個小朋友都是優秀的宇航員。現在小小宇航員們要開始一天的工作了！”在給出這一情境后，教師要先調動自己的情緒，用幽默風趣的語言提問：“小朋友們真的是宇航員嗎？”部分幼兒回答：“不是。”這時教師可以繼續提問：“怎樣才可以讓自己現在就變成宇航員呢？”

當幼兒不理解時，教師可以通過描述其他的想象場景，引導幼兒以想象的方式達到成為宇航員的目的。同時在闡述的過程中，教師可以加上適當的肢體動作，利用肢體語言幫助幼兒理解“想象力”一詞。通過這樣的方法，讓幼兒自主對“想象力”的意思進行探究，可以提高語言理解力。

（四）開展趣味活動引導幼兒自主探究語言知識

幼兒年齡較小，難以長時間集中注意力，教師若采用枯燥單一的教學模式，則幼兒難以對教學內容進行消化吸收。并且由于幼兒正處于具有好奇心和活潑好動的年齡，對各類趣味活動的興趣十分強烈。為此，教師要根據幼兒的身心發展特點開展語言教學活動，通過趣味活動引導幼兒自主探究語言知識。如教師可以設計語言游戲，在游戲中讓幼兒與教師或他人交流，可以有效提高幼兒的語言表達能力。并且在這一過程中，教師要為幼兒做好示范，讓幼兒在與他人的交流中學習教師的說話習慣，以提高幼兒的語言表達水平。

如教師可以開展“我是主持人活動”。在活動中，教師為幼兒提供新聞素材，而幼兒要根據教師提供的素材進行轉述。在這一過程中，教師可以先進行示范，再讓幼兒基于新聞素材展開交流探討。新聞素材要以生活事件為主，如拾金不昧、樂于助人、尊老愛幼等，幫助幼兒通過合作交流探討新聞事件中的重要信息，如時間、人物、地點、主要內容等。

在這一過程中，幼兒可以通過與他人的交流逐漸掌握溝通技巧。在幼兒提取完主要信息后，教師要進行播音示范，讓幼兒以“播音員”的身份對新聞內容進行轉述。在這一過程中，幼兒既要模仿教師的語言習慣，又要基于自己的想法和能力改變語言表達方式，有助于幼兒逐步構建自己的語言知識體系。

（五）將信息技術與語言教學進行結合

在新時代教育中，現代信息技術與教育行業的融合越來越深入。幼兒教師要充分利用信息技術的優勢，提高語言教學效率，不僅便于幼兒深入理解語言知識，還可以提高幼兒的自主學習能力。如教師在講述“云彩”這一詞匯時，就可以利用信息技術給幼兒播放各式各樣的云彩，通過形象直觀的事物特征幫助幼兒理解“云彩”這一詞匯。

播放完視頻后，教師可以讓幼兒用自己的語言闡述所看到的云彩特征。幼兒闡述完云彩特征后，教師可以播放關于描述云彩的音頻，讓幼兒基于云彩的特征，組織簡單、完整的語言句式。除此外，教師還可以準備語言互動視頻。在編輯視頻時，教師要針對某一詞匯進行講解，并以對話的形式設計趣味問題，并給予幼兒充分的時間進行思考并自主回答。如教師在視頻中對“馬路”一詞進行講解，并設計了以下問題：馬路是用馬兒做的道路嗎？在馬路上小朋友們需要注意什么？馬路的作用是什么呢？在觀看視頻時，教師要讓幼兒對馬路的語言含義進行思考，并用自己的語言回答問題。在思考過程中教師要鼓勵幼兒合作討論，以強化幼兒的自主語言學習能力。

四、結語

綜上所述，幼兒還不具備系統的語言表述能力，幼兒教師要基于培養幼兒的綜合素養、促進幼兒全面發展，展開語言教學活動。并且教師要采取科學的教學手段組織幼兒自主學習語言知識，將自主學習權交還給幼兒，落實幼兒在學習中的主體地位。