基于核心素養，培養幼兒自然觀察智能

吳沁瑤

幼兒教育是一個人一生中接觸的最為基礎的教育，此時正是培養各項關鍵能力的好時機。在幼兒教育中發展幼兒的各項智能至關重要，也是教育的主要內容。其中自然觀察智能就是非常重要的一部分，基于培養幼兒核心素養的背景，探索幼兒自然觀察智能的發展意義重大。本文就主要圍繞這一主題展開論述，簡述幼兒自然觀察智能的內涵，羅列其發展原則，通過具體的實踐活動，闡明幼兒自然觀察智能發展的策略。

幼兒自然觀察智能的基本理解

幼兒自然觀察智能是多元智能理論中的內容，根據這一理論，在幼兒教育方面需要重視培養幼兒的語言、節奏、數理、空間、動覺、自省、交流等觀察智能。自然觀察智能是指，個體在辨別環境時不僅是圍繞自然環境展開，還包含人造環境等，需要對這些環境有加以分類和充分利用的能力。對于這一能力具體內涵的論述，不同的學者看法不一，不過都提到的能力有：觀察能力、比較能力、分能力、辨別能力等。

我國的《幼兒園教育指導綱要》以及《3—6歲兒童發展指南》中明確了幼兒教育的內容包含健康、語言、藝術、社會、科學這五大領域。因此，在發展幼兒自然觀察智能的時候，最重要的就是圍繞自然和環境這兩部分展開。

基于核心素養培養幼兒自然觀察智能的發展原則

第一，要協調好核心素養和教育活動目標之間的關系。核心素養的培養是幼兒教育的重點，發展幼兒的自然觀察智能也是重點，所以要協調好這兩者之間的關系，核心素養回答的是培養什么樣的人這一問題，也就是確定幼兒教育的根本目的，這也是組織發展自然觀察智能活動的重要依據。例如，我們要培養的是有自主探索能力的幼兒，在自然觀察智能發展活動中，就一定要凸顯出幼兒的“自主觀察”。

第二，把握好基礎教育的統整性和幼兒教育啟蒙性之間的關系。核心素養的提出，是面對基礎教育階段的所有學生，而幼兒教育在其中，又有著基礎性的特點，所以，在組織教育活動時，要體現其啟蒙性的特點。故此，組織幼兒自然觀察活動時，需契合他們的認知水平。

第三，把握好領域素養和核心素養的關系。幼兒教育的內容較多，不同的領域有不同的素養要求。培養核心素養，就是要在每一個領域中下功夫。從這一角度來看，發展幼兒自然觀察智能也是如此，在科學領域、自然領域均可組織活動，用多元化的活動培養幼兒不同的素養。

基于核心素養培養幼兒自然觀察智能發展的策略

立足幼兒教育五大領域，發揮科學活動的作用。在幼兒教育五大領域中，科學和自然觀察智能聯系較為緊密，因此，可將發展幼兒這一智能的要求落實在科學活動中。筆者在日常教育中，常常會組織各種科學實踐活動，本次組織的科學活動主題是“觀察螞蟻搬家”，這是一種生活中的自然現象。筆者帶領幼兒一起觀察，然后不斷發問：這是什么呀？它是從哪里來的？幼兒在問題的引導下，觀察得十分細致，積極探討螞蟻的身體構造。發展幼兒自然觀察智能時，一定要注意讓幼兒自主完成，教師可以引導，但不能直接把控節奏。例如在本次活動中，筆者并沒有過多干預幼兒的觀察節奏，不過，在幼兒觀察完螞蟻的身體構造后，筆者順勢引導：小小的螞蟻好厲害，它們搬了好多東西。此時，幼兒就將注意力放在了觀察、思考螞蟻是如何搬家的這一問題上，如此，就從靜態觀察升級到了動態觀察，即讓幼兒的自然觀察智能得到了發展，又在持續思考中鍛煉了幼兒的思維能力，培養了核心素養。

營造氛圍，激發幼兒自然觀察的興趣。幼兒由于年齡尚小，在學習中，受到環境的影響比較大。教師可以在教育過程中營造一種支持性的氛圍，讓幼兒有更多參與自然觀察的機會，激發他們觀察的積極性。

一方面，在日常教育工作中給幼兒提供適宜的工具，例如探究類工具：放大鏡、繩子、尺子；記錄類工具：紙、筆等；輔助類工具：雨鞋、鞋套、小鑷子等。在日常活動中，鼓勵幼兒看一看、摸一摸等。本園中有各種植物，如綠蘿、白掌、吊蘭，筆者就帶著幼兒一起觀察植物。有了工具的輔助，幼兒的觀察活動開展得更加順利。有的幼兒借助放大鏡觀察了不同植物葉子的區別，有的幼兒則用尺子量不同植物的高度以及葉片的長度、寬度，在良好的氛圍中，幼兒都在積極觀察。

另一方面，需多給幼兒提供同伴間討論和分享的機會。無論是培養幼兒的核心素養，還是發展自然觀察智能，都需要幼兒能不斷地將自己的看法、觀察到的內容表達出來，然后聽聽別人的看法，在互動交流中，再次萌發探索、觀察的欲望。比如在觀察活動結束后，就可讓幼兒互動探討，分享自己的成果。在一次以“觀察動物”為主題的活動中，有的幼兒分享了自己觀察小魚是如何吃魚食的，有的幼兒分享了小狗是如何喝水的。幼兒之間的相互交流，讓觀察活動變得更有趣。而且，在這一過程中培養幼兒合作、溝通能力，為他們的后續發展打下了良好的素養基礎。

組織室外活動，為幼兒自然觀察智能的發展提供條件。自然觀察智能，關鍵點是自然觀察，即要多走出教室，走向戶外。教師可多設計一些戶外活動，讓幼兒能在富有生活氣息的課堂中開展自己的觀察活動。筆者在帶領幼兒走向戶外時，不局限幼兒觀察的事物，鼓勵他們觀察一切東西。在一次“自由觀察”活動中，筆者就鼓勵幼兒選擇自己喜歡的事物去觀察，有的幼兒觀察陽光，有的幼兒觀察影子，還有的幼兒說自己觀察的是風，這些都可以。觀察風的幼兒，非常詳細地描述了自己對于風的感受，他說：我剛站在這里時，是一陣陣微風，后來又停了，沒有風了；再過了一會，先來一陣微風，再停下。幼兒能清晰地描述出來，這是非常值得肯定的。這種活動的目的是讓幼兒和自然建立緊密的聯系，這樣他們就會更加主動地在幼兒園之外也進行自然觀察，在探究、思考中，培養自己的核心素養。

整合不同活動，讓自然觀察更有趣。幼兒教育主要是以活動形式開展，在不同的活動中都可以融入對幼兒自然觀察智能的發展以及核心素養的培養。在本園中，筆者帶領孩子們一起構建了“栽種區”“飼養區”，在“栽種區”，我們選擇了白菜，種植之后，很多幼兒都親切地將它稱為“白菜寶寶”，筆者也順勢提出：請大家一定要照顧好“白菜寶寶”哦，每天都要關注它的成長狀況。幼兒每天都會在固定時間去觀察，看看白菜種子有沒有發芽。發芽之后，他們又用尺子去測量，看白菜每一天長了多少。在這一過程中，筆者還積極應用了安吉游戲一對一傾聽，鼓勵幼兒將每天觀察到的具體事物用繪畫的形式表現出來，筆者則根據孩子的繪畫，和幼兒做針對性溝通，在最大限度上將一對一溝通落到實處。

此外，筆者還在游戲活動中滲透自然觀察活動。比如給幼兒提供了積木、玩具車等不同的玩具，然后讓幼兒對這些玩具進行分類整合。在整合時，幼兒就要觀察，這些玩具都有什么特點，以什么為標準進行分類。又比如認五官游戲，這也是非常便捷的一種可以讓幼兒認識事物的不同特征和功能的方式，自然而然地讓幼兒主動觀察，發展自然觀察智能。同時，培養他們的語言能力、思維能力，落實培養核心素養的要求。

專家點評

在幼兒的自然觀察智能活動中，積極落實核心素養的培養意義重大。作者能從這個角度進行觀察、研究，亦體現了一位好老師的基本素養。文中融入了作者的思考、實踐，行文流暢、論述清晰，教好地把握了關鍵點，不失為一篇相關領域研究的“微成果”。