游戲活動應用于幼兒教育的策略探究

王靜

游戲是幼兒的基本活動。隨著學前教育改革的進步與發展，教師要具有一顆童心，始終站在幼兒的角度，以促進幼兒身心發展為目標，科學地解讀課程，設置教育方式，讓幼兒園成為幼兒生活、學習與價值觀念綜合啟蒙的趣味樂園。《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，幼兒的學習就是幼兒通過自己特有的方式與周圍環境互動的過程，是幼兒主動探索周圍社會環境、自然環境和物質世界的過程。而游戲是幼兒特有的學習方式，因此，教師應當重視游戲活動在日常教育中的重要作用。

一、將游戲活動應用在幼兒教育中的作用

（一）促進幼兒思維和認知發展

幼兒正處于對世間萬物懵懂的階段，若直接對其進行知識灌輸，不僅無法讓幼兒學有所長，相反會讓幼兒自入學之初就對學習產生逃避心理，認為知識難學。而實際上，學習知識的過程如幼兒成長一樣，是一個自然而然的過程，所以在知識和認知的領悟中，活動教學就如同蹣跚學步，在奠定幼兒認知方面具有積極作用。同時，多樣化的游戲活動會讓幼兒一改往日單一的學習方式，有效引導幼兒自主分析、思考和解決問題，促進幼兒思維全方位發展。

（二）幫助幼兒健康茁壯成長

首先，幼兒身體還未發展健全，各種游戲活動鍛煉可以使幼兒更加健壯、骨骼發育更加完全。其次，靈活性強的游戲活動可以對幼兒各部分肌肉產生刺激作用，使幼兒動作變得靈活、肌肉變得發達。再次，幼兒抵抗能力和心肺功能較弱，面對外界的磕碰和細菌時，會比成人更易被侵襲，而游戲活動能很好地加強幼兒心肺的抵御能力，保證幼兒茁壯成長。最后，充足的運動可以增強幼兒腸胃消化能力，增加食欲，解決幼兒挑食或飲食不足等問題。諸如以上種種似乎與幼兒學習無關，但是長遠來看，幼兒良好的學習和發展始終是建立在健康的身體和強健的體魄之上的，因此游戲活動對幼兒教育非常重要。

（三）潛移默化地使幼兒明白基本社會與人生規則

傳統教育常不會應用較多時間去提升幼兒對社會的認知，促進其價值觀、人生觀和世界觀的形成，主要是因為此階段的幼兒確實無法有效構建比較深奧的意識，更不會明白人、社會及世界存在的道理。但是，幼兒階段是啟蒙階段，若是在游戲活動中適當添加一些與社會認知及三觀符合的知識，不僅可以激發幼兒的學習興趣，而且會對其思維開拓和價值觀的雛形構建產生重要影響，對幼兒的學習意識、為人處世等各項能力的提升，都有積極的推動作用。

二、選擇適合幼兒興趣和自主性提升的游戲活動

（一）將幼兒興趣作為出發點，營造積極的活動氛圍

一般而言，幼兒認知不高且閱歷較少，即便有一些興趣愛好，也多半是由日常生活轉化而來，如扮家家酒、玩老鷹捉小雞、積木堆積等。當然，部分家庭可能有先進的教育意識，會為幼兒創設更多興趣培養的契機和環境。但總體而言，每個幼兒的興趣情況并不完全一致，因此在興趣活動的選擇上，教師應從幼兒自身認知出發，采取多種方式探知幼兒的興趣點，而后因材施教、實事求是地展開活動，使活動效果最大化。

比如，教師可以創設提問式游戲，利用多媒體展示幾個形象生動、易吸引眼球的圖片，如躲貓貓、家家酒、跳繩、踢毽子、老鷹捉小雞、搭積木等，讓幼兒對自己喜歡的游戲進行投票，教師依據最終得票結果分析班級幼兒的興趣情況。如果幼兒對躲貓貓的興趣最高，對踢毽子的興趣最低，那么教師就可以將躲貓貓設置成主游戲，將踢毽子設置成副游戲，讓在躲貓貓中輸了的幼兒去踢毽子，贏了的幼兒則可獲得一朵小紅花。這樣有獎有懲的游戲方式既激發了幼兒的興趣，又加大了幼兒對其他游戲的接觸面，培養幼兒新的興趣。此外，教師可以借助游戲活動深化幼兒對數字的概念，如將班級幼兒分成多個小組，讓每個小組各自安排自己的身份，可以是一家人，也可以是一群朋友，活動內容是購買家庭廚房用品，供貨方可以由幾位教師扮演。這樣的方式既滿足了幼兒喜歡扮家家酒的興趣，又沒有偏離數字概念滲透的教育目的，還能強化幼兒對廚房用品、菜蔬種類及價格的認知。

（二）以幼兒年齡為基點，降低游戲活動難度

不同家庭的幼兒具有不同的智力和認知背景，能力水平也會存在差異。因此如果教師只應用一種游戲活動，那么游戲效果可能微乎其微，新教學標準中要求班級幼兒全面發展的目標也就無法真正實現。所以，教師應根據幼兒年齡和能力的不同，分層創設游戲活動，使所有幼兒都能有所得。

以畫畫為例。畫畫是很多幼兒樂于參與的游戲，但同樣畫畫也是需要天賦或后天努力培養的能力，幼兒雖不能呈現出精湛的畫畫技能，但其是否具備一定的畫畫能力卻能從中明確窺見。實際上，幼兒階段就顯露絕佳繪畫潛力的幼兒極少，大部分是在后天培養中形成的。所以在進行繪畫游戲時，教師可以將班級幼兒分成三個層次：優質繪畫層、中等繪畫層、待提升繪畫層，再將繪畫游戲難度分成三個層次，具有難度的繪畫分配給優質組，中等難度的分配給中等組，簡單直觀地分配給待提升組，從而使游戲更具趣味性。教師可以將繪畫參照物利用多媒體呈現，或者使用實物，以拉近幼兒與參照物的距離，讓其更全面地看清物品原貌，使繪畫效果更逼真。繪畫完成后，教師要針對繪畫結果做出客觀評價，以積極鼓勵為主，促使幼兒建立起濃厚的繪畫興趣。

三、多樣化游戲內容，降低幼兒對活動的抗拒心理

（一）以書本知識為輔，創設與書中知識和認知相關的游戲活動

雖然幼兒階段重視活動教育，但并不是說幼兒期間沒有書本知識，只不過幼兒階段的書籍側重知識、認知及思想的啟蒙，需要用活動的形式加以展現。

舉例來說，若幼兒書本上出現了辨認家禽的知識，那么游戲活動就可以創設老鷹捉小雞、羊入虎口、黃鼠狼給雞拜年等經久不衰的游戲。游戲進行前，教師要先幫助幼兒了解游戲中動物的名字、種屬、生活習慣、飲食情況等，并解釋游戲中幾種動物的聯系，使幼兒游戲時的行為和情緒更貼合情境。又如，在講解書本中“談論天氣”這一知識點時，教師就可以創設一個有關天氣的游戲活動，可以借鑒“蘿卜蹲”游戲形式，將“蹲”換成讓幼兒擦汗、搓手取暖、緊衣或如沐春風等狀態。這樣的方式不僅能夠提升幼兒參與活動的積極性，還能強化幼兒對春夏秋冬季節的認知，靈活幼兒思維。

（二）以生活背景為輔，引入與幼兒能力和認知相關的游戲活動

書本內容是由社會反映所得，但受篇幅限制，生活中的許多事情并不能被全部囊括其中，所以幼兒游戲活動創設時，不能只將書本作為創設根源，而應從現實生活出發，挖掘啟蒙幼兒思想認知的點，結合幼兒實際情況創設有效的游戲活動。

以生活中的一些準則為例，尊老愛幼、濟貧扶弱等是我國傳承已久的優良品德，很多幼兒自有意識起就被灌輸了這種思想，教師創設以社會為背景的相關游戲活動時，就可以將幼兒這些潛在的思想激發出來，使思想逐漸與行為契合，真正形成良好品德。如教師可在班級中創設以改變幼兒各種姿態為標準的游戲活動，讓幼兒端正身姿、昂首挺胸、目視前方等，堅持兩分鐘后，再將坐姿轉換成站姿，幫助幼兒坐如鐘，行如松。為了使幼兒不感覺枯燥，可以在游戲期間依次檢查幼兒的姿態情況，在表現好的幼兒前方放一粒糖果。而在設置品德培養的相關活動時，教師可創設一個坐公交的游戲情境，邀請幾名教師扮演成老人、殘疾人和孕婦，分別以不同的態度面對身邊坐在座位上的幼兒。比如，其中一個教師為人和善，懂得為幼兒著想，面對幼兒的讓座行為滿腹感激，從而培養幼兒樂于助人、為他人著想的品質。而另一位教師可以扮演成一個自私自利的人，大聲說話，不顧及他人，其中一位教師就此行為勸誘，也可鼓勵班級幼兒參與調和。這樣的方式可以大大提升幼兒勇往直前的意識，學會為人處世的基本原則。

四、多樣化游戲環境，提升幼兒不懼陌生環境的潛在能力

（一）以班級校園為基點，將游戲活動有效化

隨著教育要求的不斷提高，幼兒園的教育環境逐漸由室內延伸到了室外，活動空間的增大為幼兒能力的進一步發展創造了機會和條件。但由于教師受傳統教學理念影響，更多地將關注點放在知識灌輸上，很少將環境應用起來，導致幼兒脫離不了正在學習的思想，不能全身心地投入游戲中。因此，開展相應活動時，教師應將周圍環境融入游戲中，讓幼兒盡可能地脫離自己在學習的心理禁錮，更加自然和諧地進入游戲，獲得深刻認知。

比如，情境表演游戲《白雪公主》，教師可以設置一些假山、假樹、衣著、蘋果、籃子等道具，為幼兒營造一種身臨其境的氛圍，讓幼兒暢游在《白雪公主》唯美的故事中，有助于激發幼兒的表現欲。

又如，在進行歌唱游戲時，教師可帶領幼兒進入音樂室，為幼兒營造音樂氛圍。當書本上展示的是一首簡單的詩詞時，教師可以將其轉化成幼兒耳熟能詳的曲調，還可以適當轉換歌唱形式，比如將常規唱法變成有節奏的誦詠或簡單的手勢舞等。這種游戲方式一方面激發了幼兒的游戲積極性，提高了游戲質量，另一方面幫助幼兒全面掌握書中所學知識點，深刻理解游戲中涉及的各種認知。

（二）以社會為基點，將游戲活動現實化

游戲是推動幼兒進一步明確認知、靈活思維、豐富知識的重要方式。除了以幼兒園為基點創設游戲環境外，社會也可以作為幼兒游戲活動創設的背景，讓幼兒展開社會實踐，在實踐中鞏固幼兒的認知和思想，讓幼兒全身心體會經歷生活中各種事情后的實際感受，幫助其構建社會和生活的雛形，懂得一些基本的社會生存準則。

在有關社會游戲活動中，教師可以創設鍛煉幼兒細致能力的戶外游戲，如帶領幼兒到公園，將幼兒分成多個小組，讓其根據自己的興趣自行選擇進行花粉采擷、植物辨認或園中垃圾拾取。為了提高幼兒活動的質量，教師可以讓幼兒以“正”字方式記錄自己小組活動次數，以鍛煉幼兒做事細致的意識和能力。又如，可以創設樂于助人的游戲活動，選取附近餐館較多的地方，由大約5-6位教師各帶領6-7名幼兒，為道路上的清潔工、工人等派發糖果，既能提升幼兒與他人交流的能力，還能激發幼兒關心他人的意識，在幼兒幼小的心靈中播下一顆真誠善良的種子，使其慢慢成長為一個新時代所需的人才。

五、結語

總而言之，幼兒階段是思想啟蒙的重要階段，在此階段為幼兒創設多樣化的游戲活動，不僅可以激發幼兒的活動積極性，還能深刻幼兒的思想認知，幫助幼兒養成堅強、樂觀、尊老愛幼的道德品質。而游戲多層面、多角度的表現形式，可以對幼兒的身體進行全方位訓練，強化幼兒體魄，增強身體素質。教師創設游戲時，要始終堅持以幼兒為中心，本著循序漸進的原則，營造優良的環境，為幼兒茁壯成長提供助力。